高中德育教育實踐案例分析引言高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，德育工作作為“五育并舉”的靈魂，需立足真實生活情境，通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化道德認(rèn)知、外化道德行為。《中小學(xué)德育工作指南》明確提出“德育工作要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生思想實際，改進(jìn)教育方式方法，實現(xiàn)生活化、情境化、常態(tài)化”。本文以某高中校園文化節(jié)話劇項目中的沖突調(diào)解為例，剖析德育實踐的路徑與成效，為高中德育工作提供可借鑒的操作范式。一、案例背景與情境呈現(xiàn)（一）學(xué)校與班級概況某校為省級示范性高中，長期踐行“活動育人”理念，將校園文化節(jié)作為德育實踐的重要載體。高二（3）班為文科重點班，學(xué)生思維活躍但競爭意識較強，團(tuán)隊協(xié)作經(jīng)驗相對不足，班級德育工作需側(cè)重“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”與“合作意識”的培養(yǎng)。（二）事件緣起與沖突爆發(fā)202X年X月，學(xué)校啟動以“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新表達(dá)”為主題的校園文化節(jié)，要求各班編排原創(chuàng)話劇。班級5人小組（組長小李、組員小王、小張、小陳、小周）負(fù)責(zé)劇目創(chuàng)作，約定兩周內(nèi)完成劇本初稿。截稿前一日，文學(xué)愛好者小王發(fā)現(xiàn)劇本中《紅樓夢》改編片段與某網(wǎng)絡(luò)劇高度相似，遂在排練時當(dāng)眾質(zhì)疑：“這分明是抄襲！原創(chuàng)才有意義，否則比賽失去了初心！”組長小李（班級學(xué)習(xí)委員）反駁：“時間緊張，借鑒優(yōu)秀作品能提升效率，你太苛求了！”雙方爭執(zhí)升級，組員因立場分歧加入爭論，排練陷入停滯，小組瀕臨解散。（三）教師介入方式班主任張老師得知后，未直接批評，而是邀請小組全體成員到辦公室，以“輕松聊天”的姿態(tài)開場：“我聽說大家為劇本的事有分歧，正好我也想聽聽你們對‘文化傳承與創(chuàng)新’的理解，不如我們開個小型研討會？”二、德育實踐過程與策略分析（一）情境還原：搭建道德思辨的對話場域張老師以“文化傳承中的原創(chuàng)與借鑒邊界”為議題，引導(dǎo)學(xué)生展開多元討論：認(rèn)知沖突呈現(xiàn)：小王堅持“抄襲違背誠信，是對傳統(tǒng)文化的不尊重”；小李強調(diào)“借鑒是站在巨人肩膀上創(chuàng)新，節(jié)省時間也是對團(tuán)隊負(fù)責(zé)”。多元視角引入：張老師展示《論語》“述而不作，信而好古”與故宮文創(chuàng)“二次創(chuàng)作”案例，提問：“傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新表達(dá)，如何平衡傳承與原創(chuàng)？”角色換位體驗：組織學(xué)生模擬“原作者”與“改編者”辯論，小王扮演被抄襲的編劇，小李扮演改編者，在辯論中逐漸理解對方立場。（二）價值澄清：依托道德兩難問題深化認(rèn)知張老師選取“誠信與效率的沖突”這一道德兩難情境，引導(dǎo)學(xué)生運用科爾伯格道德發(fā)展理論中的“后習(xí)俗水平”思維（超越規(guī)則，從社會契約、普遍倫理原則出發(fā)思考）：追問本質(zhì)：“若用抄襲劇本獲獎，這份榮譽是真實的嗎？它能體現(xiàn)我們對傳統(tǒng)文化的理解嗎？”案例類比：列舉學(xué)術(shù)不端、文創(chuàng)侵權(quán)的社會案例，分析“短期效率”與“長期人格”的代價，幫助學(xué)生建立“誠信是立身之本”的認(rèn)知。自主決策：張老師未直接干預(yù)，而是讓小組投票決定方案。最終達(dá)成共識：保留原創(chuàng)片段，抄襲部分重新改編，并在劇本扉頁注明“靈感來源：XX網(wǎng)絡(luò)劇，已獲授權(quán)（后續(xù)聯(lián)系原作者說明情況）”。（三）行動轉(zhuǎn)化：以實踐活動鞏固道德行為團(tuán)隊重建：張老師引導(dǎo)小組制定“分工優(yōu)化方案”，小李負(fù)責(zé)框架設(shè)計，小王主筆原創(chuàng)內(nèi)容，其他成員參與情節(jié)討論，增強團(tuán)隊歸屬感。反思日志：要求學(xué)生每日記錄“排練中的道德思考”，如“今天小張主動幫我修改臺詞，我意識到合作比爭論更重要”（小陳日志）。成果延伸：話劇演出后，小組在班會課分享創(chuàng)作歷程，引發(fā)全班對“誠信與創(chuàng)新”的討論，形成《班級文創(chuàng)誠信公約》。三、案例成效與德育啟示（一）學(xué)生發(fā)展成效認(rèn)知層面：87%的小組成員在后續(xù)德育測評中表示“理解了誠信的復(fù)雜性，學(xué)會在規(guī)則與創(chuàng)新間平衡”（班級匿名問卷）。行為層面：小李主動報名“校園原創(chuàng)文學(xué)社”，小王在班級辯論賽中以“誠信的時代內(nèi)涵”為題獲最佳辯手，小組協(xié)作模式被其他班級借鑒。情感層面：小組關(guān)系從沖突走向信任，排練視頻中成員互相鼓勵的片段被評為“校園最美瞬間”。（二）德育實踐啟示1.載體創(chuàng)新：讓德育“活”在真實情境中校園活動（如文化節(jié)、社團(tuán)項目）是德育的天然土壤。教師需敏銳捕捉活動中的道德沖突，將其轉(zhuǎn)化為德育資源，避免“說教式”德育。本案中，話劇創(chuàng)作的版權(quán)爭議，恰是培養(yǎng)“法治意識、誠信品質(zhì)”的鮮活素材。2.方法優(yōu)化：從“灌輸”到“對話”的范式轉(zhuǎn)變德育需遵循“認(rèn)知—情感—行為”的內(nèi)化規(guī)律。通過價值澄清法（如道德兩難討論）、角色扮演法（如立場互換），讓學(xué)生在思辨中建構(gòu)道德認(rèn)知，而非被動接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”。張老師的“研討會”形式，尊重了學(xué)生的主體性，使道德教育更具親和力。3.協(xié)同育人：構(gòu)建“校園—家庭—社會”德育生態(tài)本案后續(xù)延伸“家庭德育”環(huán)節(jié)：學(xué)生回家與家長討論“家族中的誠信故事”，并形成《家風(fēng)傳承手冊》。學(xué)?？陕?lián)合社區(qū)開展“誠信創(chuàng)客”實踐（如校園跳蚤市場的誠信經(jīng)營），讓德育從校園走向生活，形成閉環(huán)。結(jié)語高中德育的本質(zhì)是“喚醒自覺”，而非“規(guī)范行為”。本案通過一個真實的校園沖突，展現(xiàn)了德育從“問題解決”到“價值引領(lǐng)”的進(jìn)階路徑。教師需成為“道德情境的設(shè)計者、認(rèn)知沖突的引導(dǎo)者、成長歷程的陪伴者”，