綜合實踐活動作為基礎教育課程體系的重要組成，在新課程改革深化推進的背景下，其設計邏輯與實施形態(tài)正從“活動體驗”向“素養(yǎng)發(fā)展”深度轉型。本文立足核心素養(yǎng)培育目標，結合實踐場域的真實需求，系統(tǒng)闡釋綜合實踐活動的設計原則、實施路徑與優(yōu)化策略，為一線教育工作者提供可操作的實踐框架。一、新課程視域下綜合實踐活動的內(nèi)涵重構新課程方案將綜合實踐活動定位為“從學生真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程”。其核心內(nèi)涵呈現(xiàn)三大轉向：目標轉向：從“知識應用”到“素養(yǎng)生成”。以核心素養(yǎng)為綱，聚焦學生在復雜情境中解決真實問題的能力，如“責任擔當”“實踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)的具象化發(fā)展。內(nèi)容轉向：從“學科依附”到“生活聯(lián)結”。突破學科知識的線性邏輯，以生活議題（如社區(qū)治理、生態(tài)保護、文化傳承）為載體，整合多學科知識與社會資源。過程轉向：從“活動組織”到“深度學習”。強調“做中學”的探究性、協(xié)作性與反思性，通過“問題—方案—行動—反思”的閉環(huán)，推動知識的結構化與能力的遷移。二、綜合實踐活動設計的核心原則（一）目標錨定：素養(yǎng)導向的精準定位設計需緊扣核心素養(yǎng)的“行為表現(xiàn)”，將抽象素養(yǎng)轉化為可觀測的活動目標。例如，“科學探究”素養(yǎng)可分解為“提出可探究的問題—設計實證方案—分析數(shù)據(jù)并得出結論”的具體任務，避免活動目標的泛化與模糊。（二）內(nèi)容聯(lián)結：生活議題的深度挖掘活動主題應源于學生真實生活，兼具“小切口”與“大價值”。如針對校園“快遞包裝浪費”現(xiàn)象，可設計“綠色包裹的循環(huán)之旅”主題，整合數(shù)學（統(tǒng)計包裝數(shù)量）、美術（設計回收裝置）、社會（調研社區(qū)回收體系）等學科內(nèi)容，實現(xiàn)“微主題”的深度開發(fā)。（三）過程開放：探究邏輯的自然生長摒棄“預設流程”的桎梏，遵循“問題驅動—試錯調整—迭代優(yōu)化”的探究規(guī)律。例如，在“校園植物認養(yǎng)”活動中，學生可能因“植物枯萎”衍生出“土壤酸堿度檢測”“病蟲害防治”等子問題，教師需支持學生動態(tài)調整活動方向，而非固守初始方案。（四）評價多元：發(fā)展證據(jù)的全面采集構建“三維評價體系”：過程性評價關注探究日志、小組協(xié)作記錄；成果性評價重視報告、作品的創(chuàng)新性與實用性；反思性評價引導學生通過“活動復盤單”梳理經(jīng)驗與不足。評價主體涵蓋教師、學生、家長及社區(qū)人員，形成多元反饋閉環(huán)。三、實施路徑的系統(tǒng)化構建（一）主題確立：從“興趣點”到“生長點”主題生成需經(jīng)歷“三層過濾”：學生視角：通過“問題墻”“頭腦風暴”收集學生困惑（如“校門口交通擁堵如何解決？”）；社會視角：結合地域文化（如非遺傳承）、時代需求（如低碳生活）篩選議題；學科視角：挖掘學科知識的“實踐接口”（如物理學科的“家庭電路優(yōu)化”主題）。最終形成“學生感興趣、社會有價值、學科能支撐”的主題矩陣。（二）活動規(guī)劃：從“碎片化”到“結構化”采用“三階九步”規(guī)劃模型：準備階：組建異質小組（兼顧能力、性格差異）、開展安全培訓、繪制“活動思維導圖”；實施階：分“實地調研—方案試錯—成果初顯”三階段，允許學生在“試錯”中調整策略（如采訪提綱的迭代優(yōu)化）；總結階：通過“成果發(fā)布會”“行動倡議書”等形式，實現(xiàn)“個人經(jīng)驗”到“公共價值”的轉化。（三）資源整合：從“校內(nèi)封閉”到“跨界聯(lián)動”建立“三維資源網(wǎng)”：校內(nèi)資源：實驗室、圖書館、教師專業(yè)能力（如科學教師指導實驗設計）；校外資源：社區(qū)工作站、企業(yè)基地（如污水處理廠研學）、家長資源（如職業(yè)體驗導師）；數(shù)字資源：借助“國家中小學智慧教育平臺”獲取案例庫、工具包（如數(shù)據(jù)分析模板）。（四）過程指導：從“主導者”到“支持者”教師角色需實現(xiàn)“三轉”：轉指令為啟發(fā)：用“你認為哪些數(shù)據(jù)能支撐結論？”替代“按我給的步驟做”；轉評價為反饋：針對小組方案提出“亮點+改進建議”（如“調研樣本量充足，但訪談問題可更聚焦”）；轉管控為賦能：建立“應急支持機制”，當學生遇到“采訪遭拒”時，提供溝通策略而非直接介入。四、實踐案例：“老城區(qū)巷弄文化的活化探究”（一）主題生成源于學生對“校門口老巷改造”的關注，結合歷史、美術、語文等學科，確立“老巷文化的保護與創(chuàng)新”主題，聚焦“巷弄建筑特色”“居民生活記憶”“文化傳承路徑”三個子問題。（二）活動規(guī)劃準備階：分組（建筑測繪組、口述史采訪組、文創(chuàng)設計組），邀請歷史教師、非遺傳承人開展培訓；實施階：建筑組：用CAD繪制巷弄平面圖，分析“騎樓”建筑結構；采訪組：錄制居民“老巷故事”，整理成《巷弄記憶手冊》；文創(chuàng)組：設計“巷弄主題明信片”“AR導覽小程序”；總結階：舉辦“老巷文化展”，向社區(qū)提交《活化建議方案》，獲街道辦采納。（三）設計亮點跨學科整合：歷史（文化脈絡）、美術（文創(chuàng)設計）、信息技術（AR開發(fā)）深度融合；真實問題解決：成果轉化為社區(qū)治理建議，實現(xiàn)“實踐—認知—服務”的閉環(huán)；評價多元化：居民投票（成果實用性）、專家點評（學術嚴謹性）、學生自評（成長反思）相結合。五、反思與優(yōu)化：突破設計的現(xiàn)實困境（一）常見困境時間碎片化：學科教學擠壓活動時長，導致“淺嘗輒止”；資源協(xié)調難：校外基地對接流程復雜，家長支持度參差不齊；評價主觀性：成果優(yōu)劣缺乏量化標準，易陷入“形式化表揚”。（二）優(yōu)化策略時間管理：采用“長周期+微項目”結合，如學期初規(guī)劃“大主題”，每周設置“實踐日”（如周五下午）；資源建設：學校牽頭建立“實踐資源聯(lián)盟”，與周邊社區(qū)、企業(yè)簽訂合作協(xié)議，開發(fā)“資源地圖”；評價工具：設計“素養(yǎng)發(fā)展雷達圖”，從“問題解決、協(xié)作溝通、創(chuàng)新實踐”等維度量化表現(xiàn)，輔以典型案例佐證。結語新課程背景下的綜合實踐活動設計，本質是一場“素養(yǎng)導向的教育生態(tài)重構”。它要求教師以“設