小學(xué)低年級（一、二年級）是語言感知與表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，成語作為漢語智慧的濃縮載體，其教學(xué)需貼合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，兼顧積累的趣味性與使用的實(shí)踐性。本文從積累策略與使用指導(dǎo)兩個維度，結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述低段成語教學(xué)的有效路徑。一、成語積累：從“被動記憶”到“主動建構(gòu)”低段學(xué)生以形象思維為主，成語積累需跳出“死記硬背”的窠臼，通過情境浸潤、游戲互動、生活聯(lián)結(jié)三類策略，讓抽象的成語轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的語言素材。（一）情境浸潤法：用畫面感激活記憶將成語嵌入具象場景，借助視覺、聽覺等多感官體驗(yàn)強(qiáng)化記憶。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》時，結(jié)合“大雪紛飛”的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察雪花形態(tài)，用肢體模仿“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的動態(tài)；讀《坐井觀天》時，用紙板搭建“井口”，讓學(xué)生體驗(yàn)“坐井觀天”的視角局限，自然理解成語的字面與引申義。延伸策略：選擇帶成語的繪本（如《成語故事繪本》系列），讀完故事后用“成語卡片+簡筆畫”的方式復(fù)盤，如“守株待兔”的卡片旁畫一株禾苗、一只兔子，幫助學(xué)生建立“故事—畫面—成語”的關(guān)聯(lián)。（二）游戲化積累：讓學(xué)習(xí)充滿趣味張力低段學(xué)生的注意力易分散，游戲是維持學(xué)習(xí)興趣的核心載體。設(shè)計(jì)三類游戲：成語接龍（低門檻版）：簡化規(guī)則，允許同音字接龍（如“一心一意→意氣風(fēng)發(fā)”），或用“動作接龍”，一人用動作表現(xiàn)成語（如“手舞足蹈”），下一人猜中后用新動作接下一個，降低識字量不足的障礙。成語猜謎會：用兒童化的謎面引導(dǎo)思考，如“一個人背著書包，天還沒亮就出門（披星戴月）”“太陽公公笑，花兒彎彎腰（百花齊放）”。成語小達(dá)人闖關(guān)：設(shè)置“看圖猜成語”“聽聲音猜成語（如流水聲→潺潺流水）”“反義詞成語配對（如‘左顧右盼’對‘目不斜視’）”等關(guān)卡，用積分貼紙激發(fā)競爭意識。（三）生活聯(lián)結(jié)法：讓成語扎根真實(shí)體驗(yàn)將成語與日?；顒咏Y(jié)合，讓語言學(xué)習(xí)回歸生活。例如：觀察天氣時，用“萬里無云”“傾盆大雨”描述；整理書包時，用“井井有條”“雜亂無章”對比；節(jié)日活動中，用“張燈結(jié)彩”（春節(jié)）、“喜氣洋洋”（端午）；運(yùn)動課時，用“健步如飛”“氣喘吁吁”記錄同學(xué)的狀態(tài)。家庭延伸：設(shè)計(jì)“成語日記”任務(wù)，讓家長用手機(jī)記錄孩子一天的活動，孩子用1-2個成語描述（如“我今天幫媽媽洗碗，把廚房收拾得干干凈凈”），既鞏固記憶，又培養(yǎng)觀察能力。二、成語使用：從“機(jī)械套用”到“靈活創(chuàng)生”積累的最終目的是運(yùn)用，低段學(xué)生的成語使用需經(jīng)歷語境辨析、梯度實(shí)踐、創(chuàng)意表達(dá)三個階段，逐步實(shí)現(xiàn)從“用對”到“用好”的跨越。（一）語境辨析：建立“合適性”意識低段學(xué)生易出現(xiàn)“成語堆砌”或“語境錯位”，需通過對比練習(xí)明確使用邊界。例如：對比句子：“小明興高采烈地哭了”（錯誤）與“小明垂頭喪氣地哭了”（正確），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感邏輯；場景匹配：給出“生日派對”“考試失利”“春游”三個場景，讓學(xué)生從“歡天喜地”“悶悶不樂”“鳥語花香”中選擇匹配的成語，強(qiáng)化“場合—情感—成語”的關(guān)聯(lián)。（二）梯度運(yùn)用：搭建從模仿到創(chuàng)新的階梯根據(jù)學(xué)生能力分層設(shè)計(jì)任務(wù)，降低表達(dá)難度：1.模仿式運(yùn)用：提供句式框架，如“______的______”（如“金光閃閃的項(xiàng)鏈”“自由自在的小鳥”），或“我看見______，就想到成語______”（如“我看見落葉飄下來，就想到成語落葉知秋”）。2.改編式運(yùn)用：替換成語中的元素，如把“狐假虎威”改編為“鼠假貓威”，講述新故事，理解“借助他人權(quán)勢”的核心邏輯；或用“百發(fā)百中”形容“投籃”，用“百依百順”形容“媽媽對妹妹的寵愛”（需引導(dǎo)區(qū)分褒貶義）。3.原創(chuàng)式運(yùn)用：鼓勵學(xué)生結(jié)合生活創(chuàng)編短句，如“今天我?guī)湍棠烫岵?，雖然菜很重，但我咬牙堅(jiān)持，奶奶夸我懂事能干”。教師需寬容語法小錯誤，關(guān)注創(chuàng)意表達(dá)。（三）創(chuàng)意表達(dá)：讓成語成為思維的畫筆通過跨學(xué)科活動拓展成語的使用場景，激發(fā)創(chuàng)造力：成語繪畫：用簡筆畫表現(xiàn)成語（如“畫蛇添足”畫一條蛇加腳，“雞飛狗跳”畫雞和狗的動態(tài)），再用一句話描述畫面；成語故事新編：小組合作改編經(jīng)典成語，如“龜兔賽跑”續(xù)集用“齊心協(xié)力”（烏龜和兔子組隊(duì)參賽），或“守株待兔”的農(nóng)夫?qū)W會了“辛勤耕耘”；成語兒歌創(chuàng)編：用熟悉的曲調(diào)（如《小星星》）填詞，如“春暖花開真美妙，百花齊放香氣飄，草長鶯飛春天到，小朋友們哈哈笑”。三、教學(xué)建議：低段成語教學(xué)的“三忌三宜”1.忌貪多求全，宜小步遞進(jìn)：低段每周積累2-3個成語，聚焦“常用、具象、情感鮮明”的類型（如“五顏六色”“眉開眼笑”），避免抽象成語（如“陽春白雪”）。2.忌孤立講解，宜文化滲透：結(jié)合成語背后的故事（如“聞雞起舞”的勵志精神），但簡化歷史背景，用兒童能理解的語言講述（如“祖逖哥哥聽到雞叫就起床練武，他想變得很強(qiáng)，保護(hù)大家”）。3.忌評價(jià)單一，宜多元反饋：關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步點(diǎn)”，如從“用錯成語”到“能結(jié)合畫面描述”，用“成語小勛章”（如“語境小達(dá)人”“創(chuàng)意小作家”