高校班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生自治實(shí)踐——基于育人單元效能提升的視角高校班級(jí)作為育人工作的基本組織單元，其文化建設(shè)的深度與學(xué)生自治實(shí)踐的效度，直接關(guān)系到班級(jí)凝聚力生成、學(xué)生主體性發(fā)展及高校治理效能提升。在“三全育人”背景下，班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生自治實(shí)踐并非孤立的育人環(huán)節(jié)，而是相互滲透、協(xié)同賦能的有機(jī)整體——文化建設(shè)為自治實(shí)踐筑牢精神根基與制度框架，自治實(shí)踐則為文化傳承注入動(dòng)態(tài)活力與主體智慧。本文立足高校班級(jí)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域，剖析二者的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑，為提升班級(jí)育人效能提供學(xué)理思考與實(shí)操參考。一、班級(jí)文化建設(shè)的多維內(nèi)涵與育人價(jià)值班級(jí)文化是班級(jí)成員在長(zhǎng)期互動(dòng)中形成的價(jià)值共識(shí)、行為規(guī)范與物質(zhì)表征的總和，具有精神、制度、行為、物質(zhì)四個(gè)維度的分層結(jié)構(gòu)，各維度相互支撐，共同構(gòu)成班級(jí)育人的“文化生態(tài)系統(tǒng)”。（一）分層結(jié)構(gòu)：文化建設(shè)的四維體系精神文化（核心層）：體現(xiàn)為班級(jí)共同的理想追求、價(jià)值取向與人文精神。如某工科班級(jí)以“知行合一、科創(chuàng)報(bào)國(guó)”為班訓(xùn)，將專業(yè)志趣與家國(guó)情懷融入精神內(nèi)核，為學(xué)生成長(zhǎng)錨定方向；師范類班級(jí)凝練“學(xué)高為師、身正為范”的精神追求，推動(dòng)師德修養(yǎng)與專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展。制度文化（保障層）：涵蓋班級(jí)議事規(guī)則、獎(jiǎng)懲機(jī)制、資源分配制度等，其科學(xué)性直接影響自治實(shí)踐的規(guī)范性。例如，某班級(jí)制定《民主議事章程》，明確“提案—審議—執(zhí)行—反饋”的決策流程，保障學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)的參與權(quán)與監(jiān)督權(quán)。行為文化（顯現(xiàn)場(chǎng)）：通過(guò)學(xué)風(fēng)建設(shè)（如“學(xué)霸幫扶小組”“晨讀打卡計(jì)劃”）、文體活動(dòng)（如班級(jí)品牌賽事、文化節(jié)）、志愿服務(wù)（如社區(qū)支教、鄉(xiāng)村振興調(diào)研）等載體，外顯班級(jí)精神與制度的實(shí)踐形態(tài)，塑造學(xué)生的行為習(xí)慣與價(jià)值認(rèn)知。物質(zhì)文化（外延層）：通過(guò)教室文化墻、班級(jí)文創(chuàng)產(chǎn)品、榮譽(yù)角等具象化表達(dá)，營(yíng)造沉浸式文化場(chǎng)域。如某班級(jí)打造“專業(yè)成長(zhǎng)墻”，展示學(xué)生科研成果、競(jìng)賽榮譽(yù)與職業(yè)規(guī)劃，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同與成長(zhǎng)可視化。（二）育人價(jià)值：文化建設(shè)的功能延伸班級(jí)文化建設(shè)突破“裝飾性”“形式化”的表層意義，在學(xué)生成長(zhǎng)與班級(jí)發(fā)展中發(fā)揮多重功能：社會(huì)化發(fā)展：通過(guò)文化規(guī)訓(xùn)與價(jià)值濡化，幫助學(xué)生習(xí)得社會(huì)交往規(guī)則、集體協(xié)作能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)體”到“社會(huì)人”的角色過(guò)渡。凝聚力生成：共同的文化符號(hào)（班徽、班歌、班訓(xùn)）與精神追求使成員產(chǎn)生身份認(rèn)同與情感共鳴，形成“班級(jí)命運(yùn)共同體”，降低“大班額”背景下的疏離感。思政教育落地：將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、家國(guó)情懷等融入文化建設(shè)，通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，如某班級(jí)以“紅色文化研學(xué)”為主題開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。創(chuàng)新精神培育：開(kāi)放包容的文化氛圍（如“鼓勵(lì)試錯(cuò)、尊重差異”的班級(jí)風(fēng)氣）與多元互動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景（如跨專業(yè)學(xué)術(shù)沙龍、科創(chuàng)項(xiàng)目孵化），為學(xué)生創(chuàng)新思維與批判意識(shí)的養(yǎng)成提供土壤。二、學(xué)生自治實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)與實(shí)施路徑學(xué)生自治的本質(zhì)是學(xué)生以主體身份參與班級(jí)事務(wù)管理、文化建設(shè)與價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程，核心要義是“自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督”的四維協(xié)同。其邏輯起點(diǎn)源于學(xué)生主體性的覺(jué)醒與班級(jí)治理民主化的訴求——傳統(tǒng)“自上而下”的班級(jí)管理模式易導(dǎo)致學(xué)生參與感缺失，而自治實(shí)踐通過(guò)賦權(quán)增能，使學(xué)生從“管理對(duì)象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸卫碇黧w”。（一）組織架構(gòu)：從“單一管理”到“多元共治”突破傳統(tǒng)“班委會(huì)+團(tuán)支部”的二元架構(gòu)，構(gòu)建“核心團(tuán)隊(duì)+功能性小組”的多層級(jí)組織體系：核心團(tuán)隊(duì)：由班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)等組成，負(fù)責(zé)班級(jí)戰(zhàn)略規(guī)劃與資源整合，避免“事務(wù)性過(guò)載”。功能性小組：根據(jù)學(xué)生需求與班級(jí)特色，增設(shè)“學(xué)業(yè)發(fā)展部”（負(fù)責(zé)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)業(yè)幫扶）、“文化創(chuàng)意組”（負(fù)責(zé)品牌活動(dòng)策劃、文創(chuàng)設(shè)計(jì)）、“權(quán)益保障站”（負(fù)責(zé)學(xué)生訴求反饋、資源對(duì)接）等，實(shí)現(xiàn)事務(wù)分類治理與學(xué)生特長(zhǎng)激活。（二）制度機(jī)制：從“被動(dòng)服從”到“民主參與”建立“提案—審議—執(zhí)行—反饋”的民主決策閉環(huán)，保障自治實(shí)踐的規(guī)范性與實(shí)效性：提案征集：通過(guò)線上平臺(tái)（如班級(jí)小程序、問(wèn)卷星）或線下“議事箱”，鼓勵(lì)學(xué)生提交班級(jí)事務(wù)提案（如活動(dòng)策劃、制度優(yōu)化建議）。集體審議：召開(kāi)“班級(jí)議事會(huì)”，采用“頭腦風(fēng)暴+投票表決”的方式，對(duì)提案進(jìn)行可行性分析與方案優(yōu)化，避免“一言堂”或“形式化討論”。執(zhí)行監(jiān)督：由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（學(xué)生自主競(jìng)聘）組建執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，明確任務(wù)分工與時(shí)間節(jié)點(diǎn)；同時(shí)設(shè)立“監(jiān)督小組”（由普通學(xué)生組成），跟蹤進(jìn)度并反饋問(wèn)題。效果評(píng)估：通過(guò)“滿意度調(diào)查”“成果展示會(huì)”等方式，評(píng)估自治活動(dòng)的育人效果，為后續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。（三）活動(dòng)載體：從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“需求導(dǎo)向”以“問(wèn)題導(dǎo)向+興趣驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)自治活動(dòng)，使實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)需求深度耦合：學(xué)業(yè)發(fā)展類：針對(duì)學(xué)業(yè)壓力，開(kāi)展“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)（如“1+1”幫扶、考研互助小組）；圍繞專業(yè)成長(zhǎng)，舉辦“學(xué)術(shù)微論壇”（邀請(qǐng)校友、企業(yè)導(dǎo)師分享行業(yè)動(dòng)態(tài)）、“科創(chuàng)工作坊”（指導(dǎo)科研項(xiàng)目申報(bào)）。文化實(shí)踐類：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、社會(huì)熱點(diǎn)，組織“非遺文化體驗(yàn)”“鄉(xiāng)村振興調(diào)研”等活動(dòng)，將文化傳承與社會(huì)服務(wù)融入自治實(shí)踐。能力提升類：通過(guò)“領(lǐng)導(dǎo)力工作坊”（模擬班級(jí)管理、項(xiàng)目策劃）、“辯論賽”“演講比賽”等活動(dòng)，提升學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)能力。（四）能力培養(yǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)傳承”到“系統(tǒng)賦能”構(gòu)建“老帶新”mentor制+項(xiàng)目化實(shí)踐的能力培養(yǎng)體系：mentor制：由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生或退役班干擔(dān)任“導(dǎo)師”，通過(guò)“一對(duì)一”指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等方式，幫助新生快速適應(yīng)自治角色。項(xiàng)目化實(shí)踐：將班級(jí)事務(wù)拆解為“微項(xiàng)目”（如“班級(jí)公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)”“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)設(shè)計(jì)”），學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式承接項(xiàng)目，在實(shí)踐中鍛煉策劃、執(zhí)行、復(fù)盤(pán)能力。三、文化建設(shè)與自治實(shí)踐的協(xié)同共生機(jī)制班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生自治實(shí)踐并非線性關(guān)系，而是形成“文化引領(lǐng)—自治實(shí)踐—文化升華”的螺旋上升閉環(huán)。二者的協(xié)同，本質(zhì)是“精神—制度—行為—物質(zhì)”的全方位互動(dòng)。（一）文化對(duì)自治的“雙向支撐”精神文化：錨定自治方向。以“誠(chéng)信、擔(dān)當(dāng)”為核心的班級(jí)精神，使自治實(shí)踐避免功利化傾向；以“學(xué)術(shù)報(bào)國(guó)”為追求的文化內(nèi)核，推動(dòng)自治活動(dòng)向科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)延伸。制度文化：規(guī)范自治運(yùn)行?！栋嗉?jí)自治章程》對(duì)議事程序、權(quán)力邊界的界定，保障自治實(shí)踐有序開(kāi)展；“獎(jiǎng)懲分明”的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與自治的積極性。行為文化：塑造自治范式?！盎ブ策M(jìn)”的學(xué)風(fēng)文化，推動(dòng)自治活動(dòng)向?qū)W業(yè)幫扶、資源共享延伸；“志愿服務(wù)”的實(shí)踐傳統(tǒng)，使自治實(shí)踐與社會(huì)需求深度綁定。物質(zhì)文化：營(yíng)造自治場(chǎng)域。“創(chuàng)意墻”“榮譽(yù)角”等空間設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與自治的歸屬感；“班級(jí)文創(chuàng)產(chǎn)品”（如班徽徽章、文化衫）的傳播，強(qiáng)化自治成果的文化符號(hào)屬性。（二）自治對(duì)文化的“動(dòng)態(tài)賦能”精神內(nèi)涵的拓展：自治過(guò)程中形成的“民主協(xié)商”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等精神，會(huì)沉淀為班級(jí)文化的新內(nèi)涵。如某班級(jí)通過(guò)“疫情防控志愿服務(wù)自治隊(duì)”的實(shí)踐，凝練出“守望相助、共克時(shí)艱”的文化精神。文化載體的創(chuàng)新：自治活動(dòng)的創(chuàng)新成果（如“班級(jí)脫口秀大賽”“學(xué)科闖關(guān)游戲”），會(huì)轉(zhuǎn)化為文化建設(shè)的新載體，使文化表達(dá)更具時(shí)代性與吸引力。建設(shè)主體的升級(jí)：學(xué)生在自治中展現(xiàn)的主體智慧，推動(dòng)文化建設(shè)從“教師主導(dǎo)”向“師生共創(chuàng)”“學(xué)生主導(dǎo)”升級(jí)。如某班級(jí)的“班歌創(chuàng)作大賽”“班徽設(shè)計(jì)展”，完全由學(xué)生自主策劃、執(zhí)行，形成“美育浸潤(rùn)、匠心育人”的文化內(nèi)核。四、實(shí)踐困境與優(yōu)化策略當(dāng)前高校班級(jí)建設(shè)中，文化與自治的協(xié)同發(fā)展面臨三重困境：文化建設(shè)表層化（重物質(zhì)裝飾輕精神凝練，班級(jí)口號(hào)流于空泛）、自治實(shí)踐行政化（班干群體替代自治主體，普通學(xué)生參與度低）、協(xié)同機(jī)制碎片化（文化建設(shè)與自治實(shí)踐缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)策劃與文化內(nèi)涵脫節(jié)）。針對(duì)上述問(wèn)題，需從三方面破局：（一）深化文化內(nèi)涵：從“同質(zhì)化”到“特色化”立足班級(jí)專業(yè)屬性、地域文化、興趣特長(zhǎng)等，挖掘差異化文化基因：專業(yè)融合：醫(yī)學(xué)類班級(jí)打造“仁心仁術(shù)、生命關(guān)懷”的文化品牌，結(jié)合臨床案例研討、醫(yī)患溝通模擬等自治活動(dòng)；藝術(shù)類班級(jí)以“美育浸潤(rùn)、文化傳承”為主題，開(kāi)展非遺創(chuàng)作、藝術(shù)支教等實(shí)踐。地域賦能：邊疆地區(qū)班級(jí)融入“民族團(tuán)結(jié)”文化元素，組織“民族文化節(jié)”“雙語(yǔ)互助小組”；紅色文化富集地區(qū)班級(jí)，開(kāi)展“紅色研學(xué)+紅色宣講”自治活動(dòng)，厚植家國(guó)情懷。興趣驅(qū)動(dòng)：電競(jìng)愛(ài)好者班級(jí)構(gòu)建“競(jìng)技精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的文化內(nèi)核，通過(guò)“電競(jìng)解說(shuō)大賽”“賽事數(shù)據(jù)分析”等自治活動(dòng)，將興趣轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力提升的載體。（二）優(yōu)化自治機(jī)制：從“少數(shù)人自治”到“全員參與”構(gòu)建“全員參與、分層負(fù)責(zé)”的治理體系，擴(kuò)大學(xué)生參與面：角色輪換：推行“班委輪換制”“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人競(jìng)聘制”，設(shè)置“體驗(yàn)崗”“見(jiàn)習(xí)崗”，讓更多學(xué)生獲得自治實(shí)踐機(jī)會(huì)。流程透明：建立“學(xué)生提案—班委會(huì)初審—全體表決—第三方監(jiān)督”的民主流程，通過(guò)“班級(jí)事務(wù)公示欄”“線上進(jìn)度看板”保障透明度，避免“暗箱操作”。激勵(lì)保障：將自治參與度納入“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，設(shè)立“自治之星”“最佳提案獎(jiǎng)”等榮譽(yù)，同時(shí)為學(xué)生提供“領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”“項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持”等資源，解決“想?yún)⑴c但不會(huì)、想創(chuàng)新但沒(méi)錢(qián)”的困境。（三）構(gòu)建協(xié)同生態(tài)：從“碎片化”到“系統(tǒng)化”將文化建設(shè)目標(biāo)分解為自治實(shí)踐的具體任務(wù)，形成“文化—自治”的閉環(huán)反饋：目標(biāo)綁定：“誠(chéng)信文化月”對(duì)應(yīng)“無(wú)人監(jiān)考周”自治活動(dòng)，“創(chuàng)新文化節(jié)”對(duì)應(yīng)“科創(chuàng)項(xiàng)目孵化”自治項(xiàng)目，使文化建設(shè)有載體、自治實(shí)踐有靈魂。成果轉(zhuǎn)化：自治活動(dòng)中形成的優(yōu)秀成果（如調(diào)研報(bào)告、文創(chuàng)產(chǎn)品），納入班級(jí)文化展示體系（如“文化長(zhǎng)廊”“班級(jí)博物館”），實(shí)現(xiàn)文化沉淀與傳承。評(píng)價(jià)反饋：建立“文化—自治”協(xié)同評(píng)價(jià)指標(biāo)（如文化認(rèn)同度、自治參與度、育人成效），通過(guò)學(xué)生滿意度調(diào)查、成果展示會(huì)等方式，動(dòng)態(tài)優(yōu)化建設(shè)路徑。五、案例實(shí)證：XX大學(xué)“星火班”的協(xié)同建設(shè)實(shí)踐XX大學(xué)某理工科班級(jí)（“星火班”）以“文化鑄魂、自治賦能”為建設(shè)理念，探索出特色發(fā)展路徑，其經(jīng)驗(yàn)具有較強(qiáng)的可復(fù)制性：（一）文化建設(shè)：三維體系筑牢根基精神文化：以“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”為班訓(xùn)，凝練“科創(chuàng)報(bào)國(guó)、追求卓越”的價(jià)值追求，通過(guò)“院士講堂”“校友分享會(huì)”強(qiáng)化精神認(rèn)同。制度文化：制定《班級(jí)自治章程》，明確“提案—審議—執(zhí)行—監(jiān)督”四步?jīng)Q策流程，設(shè)立“班級(jí)議事會(huì)”“監(jiān)督小組”，保障民主治理。物質(zhì)文化：打造“科創(chuàng)長(zhǎng)廊”（展示科研成果、競(jìng)賽榮譽(yù)）、“成長(zhǎng)樹(shù)”（記錄成員學(xué)業(yè)、實(shí)踐軌跡），營(yíng)造沉浸式文化場(chǎng)域。（二）自治實(shí)踐：項(xiàng)目制激活動(dòng)能創(chuàng)新“項(xiàng)目制自治”模式，將班級(jí)事務(wù)劃分為“學(xué)業(yè)發(fā)展”“文化建設(shè)”“社會(huì)實(shí)踐”“權(quán)益保障”四大項(xiàng)目組，學(xué)生自由申報(bào)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，通過(guò)“眾籌式”資源整合推進(jìn)實(shí)踐：學(xué)業(yè)發(fā)展組：發(fā)起“1+N”學(xué)霸幫扶計(jì)劃（1名學(xué)霸對(duì)接N名學(xué)業(yè)困難學(xué)生），聯(lián)合兄弟班級(jí)開(kāi)展“學(xué)術(shù)沙龍”，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)科創(chuàng)項(xiàng)目。文化建設(shè)組：策劃“星火文化節(jié)”（含班歌創(chuàng)作、班徽設(shè)計(jì)、微電影大賽），打造班級(jí)文創(chuàng)品牌（如“星火”主題文化衫、筆記本）。社會(huì)實(shí)踐組：組織“鄉(xiāng)村振興調(diào)研團(tuán)”，赴革命老區(qū)開(kāi)展產(chǎn)業(yè)調(diào)研與支教服務(wù)，形成《鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》，獲校級(jí)社會(huì)實(shí)踐一等獎(jiǎng)。（三）協(xié)同成效：雙向賦能促發(fā)展該班連續(xù)三年獲評(píng)“校級(jí)優(yōu)秀班集體”，學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)若干，發(fā)表核心期刊論文若干，形成“文化引領(lǐng)方向、自治激發(fā)活力、協(xié)同促進(jìn)發(fā)展”的良性循環(huán)。其經(jīng)驗(yàn)啟示在于：文化建設(shè)需與專業(yè)特色深度綁定，自治實(shí)踐需與學(xué)生成長(zhǎng)需求精準(zhǔn)對(duì)接，二者的協(xié)同需依托“目標(biāo)—機(jī)制—載體”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。結(jié)語(yǔ)：從“管理單元”到“成長(zhǎng)共同體”的轉(zhuǎn)型高校班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生自治實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展，是破解“大學(xué)校園班級(jí)凝聚力弱化”“學(xué)生主體性發(fā)展不足”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵路徑。未來(lái)，需進(jìn)一步立足“三全育人”體系，以文化為魂、以自治為體，推動(dòng)班級(jí)從“管理單元”向“成長(zhǎng)共同體”“