目錄TOC\o"1-3"\h\u1244摘要 摘要本研究以某幼兒園為例，對(duì)幼兒園幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀進(jìn)行深入探討，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。區(qū)域游戲是幼兒園一日活動(dòng)中重要的教育形式之一，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。同伴交往能力的培養(yǎng)，是兒童由個(gè)體向社會(huì)化逐步過(guò)渡的一個(gè)重要表現(xiàn)，幼兒在同伴交往過(guò)程中構(gòu)建社交關(guān)系、增強(qiáng)社交能力。首先界定同伴交往和同伴交往能力這兩個(gè)核心概念，并綜合運(yùn)用訪談法、觀察法收集數(shù)據(jù)，對(duì)成都市某幼兒園中班、大班隨機(jī)選取6名（4名男生，2名女生）進(jìn)行觀察在不同區(qū)域中活動(dòng)時(shí)的交往情況。研究發(fā)現(xiàn)幼兒存在同伴交往技能不足、沖突較多、性別差異顯著和交往積極性不足等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，從幼兒角度分析原因，并提出發(fā)展建議，注意培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、幫助幼兒掌握人際交往的原則和技能、教師要利用積極的教育策略介入幼兒沖突、給予幼兒和同伴交往的時(shí)間和空間、以及交流溝通的機(jī)會(huì)。本次論文主要建構(gòu)符合幼兒園教育實(shí)際的理論框架，以促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展，為他們順利過(guò)渡到小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲、同伴交往、同伴交往能力AbstractThisstudytakesakindergartenasanexampletodelveintothecurrentstatusofchildren'speerinteractionskillsandproposescorrespondingstrategiesfortheidentifiedissues.Areagamesareoneoftheimportanteducationalformatsinakindergarten'sdailyactivities,servingasasignificantformofautonomousactivityforyoungchildren.Thecultivationofpeerinteractionskillsisacrucialmanifestationofchildren'sgradualtransitionfromindividualtosocialization,wheretheybuildsocialrelationshipsandenhancetheirsocialabilitiesthroughpeerinteractions.First,wedefinethecoreconceptsofpeerinteractionandpeerinteractionskills,anduseacombinationofinterviewandobservationmethodstocollectdataonsixrandomlyselectedchildren(fourboysandtwogirls)fromthemiddleandseniorclassesofakindergarteninChengdu,observingtheirinteractionsduringactivitiesindifferentareas.Thestudyfoundthatchildrenexhibitissuessuchasinsufficientpeerinteractionskills,frequentconflicts,significantgenderdifferences,andlackofenthusiasmforinteraction.Inresponsetotheseproblems,weanalyzethecausesfromtheperspectiveofthechildrenandofferdevelopmentsuggestions,emphasizingthecultivationofcooperationawareness,helpingchildrenmasterprinciplesandskillsofinterpersonalcommunication,teachersinterveningpositivelyinchildren'sconflictsusingeducationalstrategies,providingtimeandspaceforchildrentointeractwithpeers,andcreatingopportunitiesforcommunication.Thispaperprimarilyconstructsatheoreticalframeworkthatalignswiththeactualconditionsofkindergarteneducation,aimingtopromotethedevelopmentofchildren'speerinteractionskillsandlayasolidfoundationfortheirsmoothtransitionintoprimaryschoollife.Keywords:regionalgames,peerinteraction,peerinteractionability一、引言（一）研究背景區(qū)域游戲根據(jù)功能和特點(diǎn)，可以分為三大類(lèi):學(xué)習(xí)性區(qū)域、游戲性區(qū)域和綜合性區(qū)域。學(xué)習(xí)性的區(qū)域以學(xué)習(xí)為主，例如我們的語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)等，主要是通過(guò)特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中以便提高幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展。游戲性區(qū)域則以游戲?yàn)橹?，如娃娃家、角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)生活、模仿社會(huì)角色，培養(yǎng)社交能力和創(chuàng)造力。綜合性區(qū)域則融合了學(xué)習(xí)和游戲元素，如動(dòng)手區(qū)、益智區(qū)等，既滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求，又兼顧他們的游戲興趣。隨著現(xiàn)在時(shí)代的不停變換，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高REF_Ref3367\r\h[1]。因此，研究區(qū)域游戲中同伴交往的現(xiàn)狀是破解幼兒社交困境的關(guān)鍵點(diǎn)。（二）研究目的和意義1.研究目的我國(guó)相關(guān)材料明確將“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”列為社會(huì)領(lǐng)域的核心目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)“游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式”。區(qū)域游戲作為落實(shí)上述政策的重要載體，其設(shè)計(jì)與實(shí)施需緊密?chē)@幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。有學(xué)者的研究中發(fā)現(xiàn)，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童更愿意和同齡人進(jìn)行溝通交流，幼兒教師作為幼兒教育者，更需要引導(dǎo)幼兒在與同伴交往的過(guò)程中采用正確的交流溝通方法，提高自身的社會(huì)交往技能，為今后更好的與人交流溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)REF_Ref3468\r\h[2]。2.研究意義（1）理論意義為填補(bǔ)幼兒社交發(fā)展研究的場(chǎng)景化空白，通過(guò)分析不同區(qū)域的交往特征來(lái)提出相應(yīng)對(duì)策。通過(guò)幼兒在區(qū)域游戲中的同伴交往方式觀察幼兒所缺失的同伴交往能力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析并解決。也希望引導(dǎo)教育工作者更加重視幼兒在區(qū)域游戲中同伴交往的問(wèn)題，及時(shí)的提出教育方法，促進(jìn)幼兒人際交往的提高。（2）現(xiàn)實(shí)意義針對(duì)幼兒園教師和教育管理者，研究結(jié)果可以提供具體的指導(dǎo)，比如如何設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境、如何指導(dǎo)幼兒交往，甚至家園合作的策略。以及對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的影響，如何促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，減少交往困難，為未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)打下基礎(chǔ)。本研究記錄了幼兒在區(qū)域游戲中的交往方式以及幼兒的交往水平，也提出了相應(yīng)的解決策略，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不斷提高和豐富自己與同伴的交往技能。（三）研究方法1.觀察法本研究主要采用的研究方法是觀察法。觀察法是指研究者通過(guò)感官或借助儀器，有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒在區(qū)域游戲中地行為表現(xiàn)（如互動(dòng)方式、語(yǔ)言交流、合作沖突等），并客觀的記錄相關(guān)數(shù)據(jù)的研究方法。采用非參與式觀察，作為“旁觀者”不介入游戲，通過(guò)單向玻璃、錄像等方式記錄，充分了解幼兒在區(qū)域游戲中與同伴交流溝通時(shí)的行為表現(xiàn)和存在的問(wèn)題。在實(shí)習(xí)期間成都市某幼兒園中班、大班隨機(jī)選取6名（4名男孩，2名女孩）幼兒進(jìn)行觀察，分別在益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)，觀察不同年齡、不同區(qū)域的幼兒在游戲過(guò)程中的同伴交往行為是怎樣的，并且記錄下幼兒的交往行為。2.訪談法半結(jié)構(gòu)式訪談是本研究的次要研究方法，幼兒園教師和幼兒是主要的訪談對(duì)象。主要和幼兒談?wù)撛趨^(qū)域游戲中和同伴交往的看法，也要與班級(jí)教師進(jìn)行溝通，間接地了解幼兒在區(qū)域游戲中與同伴交往時(shí)存在的問(wèn)題。在幼兒園實(shí)習(xí)期間，以幼兒園3個(gè)中班和1個(gè)大班的4位主班教師為訪談對(duì)象進(jìn)行訪談，了解并觀察幼兒在區(qū)域游戲中同伴交往的現(xiàn)狀、交往中遇到的困難、在區(qū)域游戲中與同伴交往的方法。也和被觀察的幼兒進(jìn)行了交流，更好的了解每個(gè)幼兒的性格和在交往中適用的方法。二、概念界定(一)區(qū)域游戲區(qū)域游戲是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式REF_Ref3556\r\h[3]。區(qū)域游戲又稱(chēng)“區(qū)角游戲”或“活動(dòng)區(qū)游戲”。它是教師根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展需求和教育目標(biāo)，將活動(dòng)室或戶(hù)外空間劃分為不同的功能區(qū)域(如建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等)，投放相應(yīng)的材料和資源，讓幼兒在寬松自由的環(huán)境中自主選擇、主動(dòng)探索、操作擺弄，并通過(guò)與材料、同伴、教師的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的一種游戲活動(dòng)。1.蒙臺(tái)梭利是區(qū)域游戲的提出者，他認(rèn)為區(qū)域游戲是一種重要的自主游戲形式，旨在通過(guò)提供不同的區(qū)域游戲，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要選擇活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”REF_Ref3618\r\h[4]。2.陶行知理論下區(qū)域游戲是指以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式，經(jīng)過(guò)了國(guó)家教育部門(mén)首肯，以幼兒的興趣為優(yōu)先考慮，寓教于各種游戲活動(dòng)中，陶行知教育理論認(rèn)為生活即教育REF_Ref3713\r\h[5]。3.歷史學(xué)家哈里·亨德里克認(rèn)為教育空間的開(kāi)放設(shè)計(jì)最早是出于對(duì)兒童情感和人格的強(qiáng)烈關(guān)注。幼兒園區(qū)域游戲的“半開(kāi)放空間”(如用柜子分隔不同區(qū)角)既保障兒童自主探索，又隱含成人對(duì)活動(dòng)邊界的設(shè)定，反映了亨德里克所述的“空間控制與兒童解放的張力”?，F(xiàn)代區(qū)域游戲的“兒童中心”設(shè)計(jì)(如獨(dú)立空間、自主選擇)可視為歷史上兒童地位提升的產(chǎn)物。亨德里克強(qiáng)調(diào)，19世紀(jì)后，隨著義務(wù)教育普及和家庭觀念轉(zhuǎn)變，兒童逐漸從勞動(dòng)中解放，游戲才成為其“專(zhuān)屬權(quán)利”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者都有對(duì)區(qū)域游戲的不同理解，但綜合來(lái)看都是圍繞著幼兒本身出發(fā)的，是幼兒自由選擇感興趣的區(qū)域進(jìn)行的活動(dòng)，并且區(qū)域游戲也是與實(shí)際生活相聯(lián)系的，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中能夠切身感受到游戲的樂(lè)趣，從中學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，所以我認(rèn)為每位學(xué)者說(shuō)的都有理，是從不同的角度理解的，但都是圍繞幼兒本身進(jìn)行的闡述。本文章主要是運(yùn)用蒙臺(tái)梭利的概念進(jìn)行的研究，區(qū)域游戲是幼兒自主選擇從而進(jìn)行的游戲。（二）同伴交往是兒童社會(huì)發(fā)展的核心領(lǐng)域之一，指年齡相近或具有相似社會(huì)地位的個(gè)體之間通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式進(jìn)行的互動(dòng)交流活動(dòng)。這種交往以平等的地位和共同的興趣為基礎(chǔ)，貫穿于兒童的游戲、學(xué)習(xí)和日常生活中，對(duì)其認(rèn)知、情感、社會(huì)技能和人格發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。同伴交往通常指的是同齡人之間的社會(huì)互動(dòng)，這在兒童發(fā)展中非常重要。1.國(guó)內(nèi)學(xué)者張文新認(rèn)為，同伴交往是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的過(guò)程，是兒童之間在心理上彼此影響、相互作用的互動(dòng)關(guān)系。這種交往以平等的地位和共同的興趣為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行信息傳遞與情感交流，是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要?jiǎng)右騌EF_Ref3782\r\h[6]。2.皮亞杰指出，兒童在童年時(shí)代有兩個(gè)世界，一個(gè)是父母和兒童相處的世界，另一個(gè)是與同伴相處的世界。同伴交往是孩子心理和人格發(fā)展過(guò)程中非常重要的部分，它幫助孩子確定自己在家庭之外的身份，感受自己的存在感和價(jià)值感，促進(jìn)自我認(rèn)知REF_Ref3831\r\h[7]。3.塞爾曼最早提出了同伴交往的概念。他通過(guò)研究指出，同伴交往指兒童或青少年與同一年齡階段的伙伴之間的交往。他認(rèn)為青少年時(shí)期的同伴交往尤其重要，因?yàn)橥g的伙伴們面臨著同樣的問(wèn)題，有著更多的共同語(yǔ)言;另一方面，青少年想從同伴、集體對(duì)自己的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而完善自己REF_Ref4565\r\h[8]。各國(guó)學(xué)者都有著自己的見(jiàn)解，總的來(lái)看都表述了同伴交往對(duì)兒童的重要性，同伴交往是一種重要的社會(huì)能力，在與同伴的交往中能學(xué)習(xí)到交往方式、技能，促進(jìn)自身的發(fā)展。本研究主要運(yùn)用塞爾曼的概念，通過(guò)同伴交往幼兒可以建立友好的同伴關(guān)系，促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高社會(huì)認(rèn)知和交往能力。三、同伴交往的關(guān)系類(lèi)型（一）受歡迎型指在同伴群體中被多數(shù)人喜愛(ài)、接納，同時(shí)較少被負(fù)面評(píng)價(jià)的兒童。喜歡與人交往，在交往中積極主動(dòng)，總是以友好、積極的交往方式與同伴交往，從而受到大多數(shù)同伴的接納和喜愛(ài)。中班的依依在班級(jí)里性格活潑，積極主動(dòng)，和班里的其他小朋友關(guān)系非常要好，班里有小朋友上課說(shuō)話的時(shí)候，依依還會(huì)讓他們別說(shuō)話，其他小朋友們都非常喜歡她，愛(ài)跟她一起玩，這些都表明依依是受歡迎型幼兒。（二）被拒絕型指在同伴群體中被多數(shù)人排斥、否定，同時(shí)較少被積極接納的類(lèi)型。這類(lèi)兒童是被多數(shù)同伴排斥的，可能存在高攻擊行為、低親社會(huì)行為，社交技能不足，情緒管理差，以及同伴提名中的負(fù)面評(píng)價(jià)，比如在區(qū)域游戲中的攻擊行為，比如搶玩具、推人等。關(guān)系緊張REF_Ref4644\r\h[9]。大班的源源在班里一向膽大，勇于出頭，經(jīng)常會(huì)強(qiáng)制性地參與其他小朋友的活動(dòng)中，甚至?xí)寗e人的東西，這表明源源屬于被拒絕型幼兒。（三）被忽視型被忽視型兒童在同伴交往中表現(xiàn)出低接受性和低拒絕性，即他們?cè)谕樘崦屑炔槐粡V泛喜愛(ài)，也不被顯著排斥，而是常常被同伴忽視或遺忘，處于社交邊緣狀態(tài)。性格通常較為內(nèi)向、害羞、退縮，主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)的意愿較低，更多處于被動(dòng)參與狀態(tài)。小班的東東性格內(nèi)向，長(zhǎng)相白凈，不愛(ài)說(shuō)話，有時(shí)候生病好幾天沒(méi)來(lái)上學(xué)也不會(huì)有小朋友發(fā)現(xiàn)，這表明彭彭屬于被忽視型幼兒。（四）一般型一般型兒童在同伴提名中表現(xiàn)為中等水平的接受性和拒絕性，即他們既沒(méi)有特別多的朋友，也沒(méi)有明顯的同伴排斥，處于同伴群體的中間位置，社交地位較為普通。社交行為較為中性，既會(huì)表現(xiàn)出合作、友好等積極行為，也可能有偶爾的沖突或退縮。中班的歡歡在區(qū)域游戲時(shí)總是自己玩自己的，不會(huì)和別人一起玩，也不會(huì)打擾別人游戲，通常在旁邊觀看，感興趣的東西就自己拼，也不會(huì)向別人尋求幫助，不會(huì)主動(dòng)加入別人的游戲。四、區(qū)域游戲中同伴交往存在的問(wèn)題（一）幼兒缺乏交往意識(shí)兒童自身所具備的交往意識(shí)直接影響著幼兒的交往游戲能不能能夠順利進(jìn)行。一般幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，很多幼兒都是自己一個(gè)人進(jìn)行游戲，基本不會(huì)和同伴進(jìn)行合作游戲。例如，在中班的區(qū)角游戲中，有的小朋友想拼搭城堡，都是按照自己的想法開(kāi)始搭建，這時(shí)通常不會(huì)和同伴交流溝通，都是按照自己的想法游戲，不會(huì)采取同伴的意見(jiàn)，同時(shí)也就不會(huì)有和同伴的交流溝通的過(guò)程，當(dāng)游戲進(jìn)行到一半時(shí)有的幼兒開(kāi)始有意向和同伴進(jìn)行溝通交流但是對(duì)方幼兒并不愿意REF_Ref4725\r\h[10]。（二）幼兒缺乏交往策略幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)無(wú)法發(fā)起互動(dòng)，想加入同伴游戲時(shí)，只會(huì)在旁邊觀望、拉扯他人衣服或直接搶玩具，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)(如“我可以一起玩嗎”)。面對(duì)陌生環(huán)境或同伴時(shí)，躲在家長(zhǎng)身后，不敢主動(dòng)開(kāi)口。由此可知，阻礙幼兒與同伴交往的主要原因是缺乏與同伴交往的積極策略。（三）幼兒的交往水平不高易發(fā)生沖突受自身年齡發(fā)展特點(diǎn)的影響幼兒在互動(dòng)時(shí)不能站在他人的角度思考問(wèn)題，容易發(fā)生矛盾。比如在玩炭燒積木時(shí)航航的想法和小雨的想法不同時(shí)會(huì)產(chǎn)生矛盾，搭到一般的積木被航航推到了，游戲在這時(shí)也就停止了。在搭建活動(dòng)時(shí)，同伴即使提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，大部分幼兒也不會(huì)理會(huì);呈現(xiàn)出的合作狀態(tài)水平依然相對(duì)比較低。（四）幼兒交往受時(shí)間長(zhǎng)短的影響幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)教師應(yīng)該給予幼兒足夠的時(shí)間，讓幼兒能有時(shí)間和機(jī)會(huì)與同伴交流對(duì)話，教師不要直接性的把所有內(nèi)容全部告訴幼兒，很大程度上干擾了幼兒之間的交流合作，也妨礙了幼兒交往能力的發(fā)展。例如:在閱讀區(qū)中，幼兒識(shí)字較慢或不識(shí)字時(shí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)幼兒思考或是給予幼兒提示，而是直接告訴幼兒故事內(nèi)容，一次快速推進(jìn)幼兒的活動(dòng)時(shí)間，沒(méi)有給予幼兒更多和同伴交流的機(jī)會(huì)。（五）幼兒之間缺乏交流溝通在美工區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，教師沒(méi)有給予幼兒及時(shí)展示作品的機(jī)會(huì)，很大程度上也限制了幼兒與同伴之間的交流和溝通REF_Ref4987\r\h[11]。在幼兒價(jià)紹自己的作品時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)在制作過(guò)程中遇到了哪些困難以及是怎么解決的，如果是小伙伴給予了幫助我們應(yīng)該怎么做？或者在自己遇到困難時(shí)可以怎樣尋求幫助，以此從側(cè)面引導(dǎo)幼兒如何正確的與同伴交往，提高同伴交往的能力。五、區(qū)域游戲中同伴交往的策略（一）培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)1.家庭和幼兒園都是幼兒生活的重要場(chǎng)所，要為他們營(yíng)造出有利于合作的環(huán)境。在家里，家長(zhǎng)可以多安排一些需要家庭成員共同參與完成的活動(dòng)，比如一起做家務(wù)、玩游戲等。在幼兒園，教師可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓孩子們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教室的布置也可以體現(xiàn)合作的元素，比如張貼一些合作完成任務(wù)的圖片等。2.幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，身邊人的行為對(duì)他們有著直接的影響。家長(zhǎng)和教師要以身作則，在日常生活中展現(xiàn)出合作的態(tài)度和行為。例如，家長(zhǎng)之間互相幫助、教師與同事友好協(xié)作等，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)到合作的重要性和方法。3.游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，也是培養(yǎng)合作意識(shí)的有效途徑?？梢赃x擇一些需要合作才能完成的游戲，如搭積木、拼圖等。在游戲過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒相互交流、協(xié)商，共同解決問(wèn)題。比如在搭積木時(shí)，讓孩子們一起商量如何搭建出更漂亮的建筑。4.分享是合作的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒能夠主動(dòng)分享時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。5.在合作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)沖突，這時(shí)候要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何解決沖突，一起尋找解決問(wèn)題的方法。例如，兩個(gè)孩子為了一個(gè)玩具而爭(zhēng)搶?zhuān)议L(zhǎng)或教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)輪流玩或者一起玩的方式來(lái)解決矛盾。（二）幫助幼兒掌握人際交往的原則和人際交往技能1.培養(yǎng)尊重他人的意識(shí):尊重是人際交往的基石。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，與人相處時(shí)有禮貌、尊重他人等，通過(guò)家庭討論或角色扮演來(lái)培養(yǎng)這種能力REF_Ref5072\r\h[12]。2.積極傾聽(tīng):積極傾聽(tīng)是良好溝通的前提。教導(dǎo)孩子在傾聽(tīng)時(shí)保持眼神交流，不打斷對(duì)方，反映對(duì)方的情緒和內(nèi)容。通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)述或回應(yīng)來(lái)表示理解。3.表達(dá)同理心:同理心是建立深層次關(guān)系的重要能力。教導(dǎo)孩子識(shí)別他人的情緒，回應(yīng)他人的情緒，站在他人立場(chǎng)考慮問(wèn)題。鼓勵(lì)孩子在做決定或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)考慮他人的感受和立場(chǎng)。4.解決沖突:沖突在所難免，但如何解決沖突卻能展現(xiàn)一個(gè)人的人際交往能力。教孩子冷靜面對(duì)沖突，分析沖突的原因，通過(guò)協(xié)商解決，而不是指責(zé)或逃避。5.建立信任:信任是任何關(guān)系的基礎(chǔ)。教導(dǎo)孩子誠(chéng)實(shí)守信，不說(shuō)謊，不欺騙他人。6.培養(yǎng)社交責(zé)任感:鼓勵(lì)孩子主動(dòng)幫助朋友解決困難，展現(xiàn)責(zé)任感和同理心。7.情景模擬和角色扮演:通過(guò)情景模擬和角色扮演，幫助孩子學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的感受。設(shè)計(jì)情景、分配角色、反饋討論，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何處理人際關(guān)系REF_Ref5140\r\h[13]。幼兒受年齡的限制，在游戲過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)不友好的同伴交往方式，這時(shí)就需要教師及家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，交給幼兒正確的同伴交往方式，以促進(jìn)幼兒間的交流溝通。（三）教師利用積極的策略介入幼兒沖突幼兒沖突類(lèi)型多樣，包括爭(zhēng)搶玩具、意見(jiàn)不合、空間爭(zhēng)奪等。幼兒沖突通常具有突發(fā)性、短暫性和情緒性，處理不當(dāng)可能升級(jí)為更嚴(yán)重的爭(zhēng)執(zhí)或傷害REF_Ref5232\r\h[14]。1.教師介入幼兒沖突的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。一般而言，當(dāng)沖突升級(jí)到可能引發(fā)身體傷害或嚴(yán)重情緒困擾時(shí)，教師應(yīng)立即介入。介入時(shí)，教師應(yīng)遵循以下原則:保持冷靜，避免情緒化處理;公正無(wú)私，不偏袒任何一方;尊重幼兒，認(rèn)可其感受和需求;以及以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，而非簡(jiǎn)單制止沖突。2.在處理幼兒沖突時(shí)，傾聽(tīng)與理解是第一步。教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)雙方幼兒的陳述，了解沖突的起因、經(jīng)過(guò)和各自的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師需要運(yùn)用同理心，理解幼兒背后的情感需求和動(dòng)機(jī)。通過(guò)傾聽(tīng)和理解，教師可以幫助幼兒釋放情緒，為后續(xù)的問(wèn)題解決奠定基礎(chǔ)。3.首先，教會(huì)幼兒識(shí)別并表達(dá)自己的情緒和需求;其次，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法，理解對(duì)方的立場(chǎng);鼓勵(lì)幼兒嘗試自己提出解決方案，并協(xié)商達(dá)成共識(shí);最后，當(dāng)幼兒成功解決沖突時(shí)，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心和解決問(wèn)題的能力。4.當(dāng)幼兒無(wú)法自行解決沖突時(shí)，教師需要扮演中介者的角色進(jìn)行調(diào)解。調(diào)解時(shí)，教師可采用“六步法”來(lái)解決問(wèn)題:首先保持冷靜，迅速介入制止傷害行為;其次要認(rèn)可幼兒的感受，表達(dá)對(duì)其情緒的理解;接著收集相關(guān)信息，了解沖突的起因經(jīng)過(guò);然后重新闡述問(wèn)題，幫助幼兒明確沖突的核心;隨后和幼兒一起討論解決方案，并選擇最合適的方法;最后提供必要的后續(xù)支持，確保解決方案得到有效執(zhí)行。（四）給予幼兒與同伴交往的空間和時(shí)間給予幼兒與同伴交往的空間和時(shí)間:促進(jìn)幼兒社交能力發(fā)展的關(guān)鍵。在幼兒成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，同伴交往不僅是他們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，更是其社交能力、情感發(fā)展以及認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵途徑。因此，作為教育者、家長(zhǎng)或看護(hù)者，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到給予幼兒與同伴交往的空間和時(shí)間的重要性，并積極創(chuàng)造有利條件，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。故事表演是孩子們非常喜歡的角色游戲形式，幼兒在共同表演的情境中，不斷與同伴進(jìn)行交往。其中童話活動(dòng)是主要的一種表演形式，因?yàn)橥挼那楣?jié)很奇幻、角色豐富、場(chǎng)景生動(dòng)，為孩子們提供了一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)的想象空間，這個(gè)過(guò)程能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，孩子們也非常喜歡。在活動(dòng)過(guò)程中隨著角色扮演、故事講述等環(huán)節(jié)，孩子們要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)角色的情感和故事情節(jié)，極大地促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力；童話故事中往往蘊(yùn)含著深刻的情感和道德寓意，如勇敢、善良、誠(chéng)實(shí)等美德；通過(guò)參與童話活動(dòng)孩子們能更直觀的感受到這些情感的價(jià)值，學(xué)會(huì)識(shí)別并理解他人的情緒，從而培養(yǎng)出同理心REF_Ref5313\r\h[15]。（五)給予交流溝通的機(jī)會(huì)和時(shí)間1.增進(jìn)溝通:在家創(chuàng)造一個(gè)溫馨、開(kāi)放的環(huán)境，讓孩子愿意分享在學(xué)校的情況，無(wú)論是積極的還是消極的。傾聽(tīng)他們的感受，給予支持和安慰。2.在學(xué)校里游戲時(shí)教師要給幼兒留夠充足的交流時(shí)間，在游戲中和游戲后都要有同伴交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，游戲中時(shí)教師提出問(wèn)題或是幼兒自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)幼兒和同伴進(jìn)行交流，一起尋找解決辦法。3.在游戲后教師應(yīng)該留有一定時(shí)間讓幼兒介紹自己的作品，再讓幼兒和同伴之間相互分享自己的作品，增加幼兒與人的交流次數(shù)，也可以讓幼兒自己說(shuō)一說(shuō)在游戲過(guò)程中遇到了哪些難題、是怎樣解決的，以此還能培養(yǎng)幼兒的思維能力和邏輯能力。結(jié)束語(yǔ)區(qū)域游戲中幼兒同伴交往是極其重要以及不可忽略的，良好的同伴交往方式對(duì)幼兒今后的影響也是非常大的。區(qū)域游戲具有自主性、操作性、個(gè)別化和開(kāi)放性等顯著特點(diǎn)。在自主性方面，幼