通過(guò)積木游戲提高小班幼兒動(dòng)手能力的個(gè)案研究摘要：在幼兒教育領(lǐng)域，積木游戲作為一種常見且重要的教育方式，對(duì)幼兒的發(fā)展有著不容忽視的作用。然而，對(duì)于如何更有效地發(fā)揮積木游戲在提升幼兒動(dòng)手能力方面的效果，仍存在進(jìn)一步探索的空間?；诖?，本研究運(yùn)用個(gè)案研究法，聚焦3-4歲小班幼兒，探究積木游戲?qū)ζ鋭?dòng)手能力的影響。選取一名動(dòng)手能力發(fā)展相對(duì)遲緩的幼兒為個(gè)案，通過(guò)深入觀察與訪談，充分了解幼兒情況，進(jìn)而制定有針對(duì)性的計(jì)劃并加以實(shí)施。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在初期對(duì)積木游戲興趣不高，且在動(dòng)手操作時(shí)遇到較多困難，如難以搭建復(fù)雜結(jié)構(gòu)等。針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)調(diào)整游戲形式，增加趣味性元素，以及給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)等方式開展研究。研究結(jié)果顯示，積木游戲在提升幼兒動(dòng)手能力方面成效較為顯著，幼兒在動(dòng)作技能上取得了一定進(jìn)步。關(guān)鍵詞:動(dòng)手能力；積木游戲；小班幼兒

BlockPlayandFineMotorSkillDevelopment:ACaseStudyinEarlyChildhoodEducationAbstract:Inthefieldofearlychildhoodeducation,block-buildinggames,asacommonandimportanteducationalmethod,playanon-negligibleroleinthedevelopmentofyoungchildren.However,thereisstillroomforfurtherexplorationonhowtomoreeffectivelyexerttheeffectofblock-buildinggamesinenhancingchildren'shands-onability.Basedonthis,thisstudyusesthecasestudymethod,focusingonchildreninthesmallclassaged3to4yearsold,toexploretheimpactofblock-buildinggamesontheirhands-onability.Achildwithrelativelyslowdevelopmentofhands-onabilityisselectedasacase.First,throughin-depthobservationandinterviews,afullunderstandingofthechild'ssituationisobtained,andthenatargetedplanisformulatedandimplemented.Duringtheresearchprocess,itisfoundthatsomechildrenhavelittleinterestinblock-buildinggamesintheinitialstage,andencountermanydifficultiesinhands-onoperation,suchasdifficultyinbuildingcomplexstructures.Inresponsetotheseproblems,theresearchiscarriedoutbyadjustingtheformofthegame,addinginterestingelements,andprovidingmoretargetedguidance.Theresearchresultsshowthatblock-buildinggameshavearelativelysignificanteffectinenhancingchildren'shands-onability,andchildrenhavemadecertainprogressinmotorskills.Keywords:finemotorskills;blockplay;preschoolers

目錄TOC\o"1-3"\h\u15518緒論 緒論（一）研究背景當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求漸長(zhǎng)，動(dòng)手能力作為創(chuàng)新基礎(chǔ)備受重視，許多家長(zhǎng)注重幼兒階段動(dòng)手能力培養(yǎng)。但幼兒在園時(shí)動(dòng)手能力參差不齊，常依賴他人或不愿動(dòng)手，這與家庭教育密切相關(guān)，不少父母因覺得孩子小而代勞，使幼兒缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)。積木游戲材料簡(jiǎn)單、玩法多樣，受幼兒喜愛，幼兒可借此鍛煉手部肌肉與手眼協(xié)調(diào)能力，如搭建積木塔能鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作。目前多利用積木游戲提升幼兒創(chuàng)新思維能力，利用其提高幼兒動(dòng)手能力的系統(tǒng)研究較少，這為相關(guān)研究提供了契機(jī)。隨著教育體制改革，國(guó)家出臺(tái)諸多幼兒教育政策文件。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提倡以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)形式，重視幼兒全面發(fā)展及動(dòng)手能力培養(yǎng)；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要提供材料、工具，支持幼兒在游戲中探索感知，促進(jìn)手部動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)動(dòng)手探究。這些政策為通過(guò)積木游戲提高小班幼兒動(dòng)手能力的研究提供了依據(jù)與指引，凸顯其重要性與必要性。學(xué)者聶秀芳認(rèn)為幼兒時(shí)期是人能力發(fā)展的關(guān)鍵期。教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)幼兒感知、思維、情感等多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有重要作用。（二）研究目的和意義1.研究目的深入了解幼兒教育理論體系，目前，幼兒游戲教育理論主要聚焦于游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的影響，但對(duì)于特定類型游戲（例如積木游戲）如何具體促進(jìn)小班幼兒動(dòng)手能力提升的研究尚顯不足。本研究旨在深入分析積木游戲在增進(jìn)小班幼兒手部精細(xì)動(dòng)作，動(dòng)手操作能力，動(dòng)手意識(shí)等方面的獨(dú)特作用機(jī)理，為幼兒游戲的實(shí)踐應(yīng)用提供更為細(xì)致和深入的理論支撐。有助于拓展對(duì)于幼兒動(dòng)作發(fā)展理論認(rèn)識(shí)，還有助于我們更深入地認(rèn)識(shí)和理解小班幼兒在積木游戲中動(dòng)手能力發(fā)展的規(guī)律和特性，包括幼兒在操作積木過(guò)程中動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)順序、動(dòng)作與認(rèn)知相互促進(jìn)的模式等。2.研究意義本研究的發(fā)現(xiàn)為幼兒教師提供教學(xué)新路徑，帶來(lái)基于積木游戲的教學(xué)策略啟示。教師可以依據(jù)研究成果，精心策劃積木游戲課程，如精選積木種類、構(gòu)建游戲情境與挑戰(zhàn)難度，并在游戲進(jìn)程中實(shí)施恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與介入，從而最大化地利用積木游戲促進(jìn)小班幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與成效。本研究能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)家庭教育的指導(dǎo)力，加深家長(zhǎng)對(duì)積木游戲在幼兒成長(zhǎng)中重要性的理解，并為家長(zhǎng)在家中進(jìn)行積木游戲引導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。家長(zhǎng)可以參考研究結(jié)果，為孩子打造一個(gè)適宜的游戲氛圍，挑選合適的積木玩具，并學(xué)會(huì)采用有效的互動(dòng)模式參與孩子的積木游戲，助力孩子在家庭環(huán)境中動(dòng)手能力的持續(xù)進(jìn)步，加強(qiáng)家園教育的協(xié)同與實(shí)效。本研究能夠?yàn)橛變簣@課程開發(fā)注入新靈感，為幼兒園開發(fā)特色課程資源提供有價(jià)值的參考。幼兒園可以依據(jù)積木游戲與小班幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，將積木游戲融入園本課程，設(shè)計(jì)出一系列系統(tǒng)、逐步深入的積木游戲教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒園課程的內(nèi)容與形式，凸顯課程的實(shí)踐性與趣味性，促進(jìn)幼兒在園內(nèi)的全面發(fā)展。（三）概念界定1.積木游戲幼兒以標(biāo)準(zhǔn)幾何形態(tài)的單元積木（如長(zhǎng)方體、圓柱體等）為材料，通過(guò)堆疊、拼接、排列、組合等動(dòng)作進(jìn)行空間建構(gòu)的低結(jié)構(gòu)性游戲。其核心特征包括：開放性，無(wú)固定目標(biāo)或規(guī)則，幼兒可自由設(shè)計(jì)、拆解與重建；操作性，依賴手部動(dòng)作（抓握、搬運(yùn)、平衡）實(shí)現(xiàn)建構(gòu)目標(biāo)。2.動(dòng)手能力動(dòng)手能力是小班幼兒在游戲中，通過(guò)手部肌肉、骨骼與神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)同作用所展現(xiàn)出的操作能力，是幼兒通過(guò)手部操作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的綜合能力。其本質(zhì)涉及幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，體現(xiàn)了他們對(duì)空間、結(jié)構(gòu)等概念的初步認(rèn)知。這一能力不僅反映了手眼協(xié)調(diào)的發(fā)展水平，也是幼兒運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)和思維解決游戲中實(shí)際問(wèn)題的綜合體現(xiàn)。在本研究中，“動(dòng)手能力”聚焦小班幼兒在積木游戲中的具體表現(xiàn)：動(dòng)作技能,抓握穩(wěn)定性（積木掉落頻率）、堆高成功率（垂直堆疊5塊以上）；建構(gòu)水平，圍合結(jié)構(gòu)的完整性（能否形成閉合空間）；問(wèn)題解決，通過(guò)試誤調(diào)整策略（如更換積木位置防止倒塌）。3.小班幼兒小班幼兒指幼兒園小班階段兒童，年齡多在3-4周歲，此階段是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期。30695（四）研究的思路與方法50461.研究思路通過(guò)查找有關(guān)幼兒動(dòng)手能力及積木游戲相關(guān)文獻(xiàn)、前人研究成果并進(jìn)行梳理，明確研究的起點(diǎn)與方向。觀察分析幼兒動(dòng)手能力的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，確定具體研究對(duì)象以及研究的問(wèn)題和內(nèi)容。確定積木游戲?qū)μ嵘“嘤變簞?dòng)手能力研究的主題開展前測(cè)工作，了解發(fā)展水平，制定教育方案。計(jì)劃實(shí)施并觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)、動(dòng)手操作情況等。定期收集和分析數(shù)據(jù)，評(píng)估教育方案開展前后幼兒的變化，進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行總結(jié)和反思，根據(jù)反思結(jié)果和反饋意見，提出進(jìn)一步改善的思路和建議。50462.研究方法觀察法：在幼兒進(jìn)行積木游戲時(shí)，觀察并記錄幼兒的動(dòng)作、行為，記錄幼兒動(dòng)手能力的表現(xiàn)細(xì)節(jié)，為后續(xù)分析提供一手資料。案例分析法：聚焦于班內(nèi)具有代表性的小班幼兒案例，深入分析該幼兒參與積木游戲前后動(dòng)手能力變化情況、游戲中的具體表現(xiàn)等。訪談法：與幼兒教師、參與游戲的幼兒家長(zhǎng)等進(jìn)行交流訪談，了解他們對(duì)幼兒參與積木游戲以及幼兒動(dòng)手能力變化方面的看法、感受等，從不同角度完善研究資料。（五）文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)外相關(guān)研究在動(dòng)手能力方面，國(guó)外學(xué)者恩尼和威迪亞莎莉·喬里亞認(rèn)為對(duì)4—5歲兒童進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作開發(fā)的刺激，對(duì)兒童使用剪刀媒介的能力有很好的增強(qiáng)作用。教師作為學(xué)校各種兒童游戲活動(dòng)的促進(jìn)者，當(dāng)然必須能夠提供不同階段的游戲。持續(xù)的刺激會(huì)進(jìn)一步提高孩子的運(yùn)動(dòng)技能。教師需要提供各種媒介來(lái)支持孩子能力的優(yōu)化，當(dāng)仍有部分孩子拿剪刀不熟練，使用不當(dāng)時(shí)，就需要進(jìn)行良好的手部肌肉強(qiáng)化刺激。看到這個(gè)問(wèn)題，要求教師在切割活動(dòng)中能夠激發(fā)孩子的精細(xì)動(dòng)作技能。為了激發(fā)孩子在剪切活動(dòng)中的能力，老師提供的玩耍經(jīng)驗(yàn)越多，孩子的能力就會(huì)越好。Enny,ChoiriyahW.AnalysisofTeacher'sAbilityinMasteringtheStagesofScissorstoDevelopFineMotoricChildrenAged4–5YearsintheInsanKamilKarangasemPlaygroup,BuluDistrict,SukoharjoRegencyin2022[C]//[出版者不詳],2023:ChoiH,KimS,JungH經(jīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在后測(cè)成績(jī)上存在差異。實(shí)驗(yàn)組在繪畫表現(xiàn)能力、識(shí)字能力方面的得分明顯高于對(duì)照組?？傊狙芯拷Y(jié)果表明，基于美術(shù)鑒賞的故事制作活動(dòng)對(duì)幼兒繪畫表征能力和識(shí)字能力的提升是有效的。ChoiH,KimS,JungH.TheEffectoftheStory-MakingActivitybasedonArtAppreciationonYoungChildren'sDrawingRepresentationAbilityandLiteracyAbility[J].KoreanEducationInquiry,2012,30(1):45-65.莫納-舒爾，捷克通過(guò)觀察得出，小班幼兒生活自理能力意識(shí)單薄，就餐時(shí)不能較靈活的使用餐具，午睡后不能較好的整理自己的床鋪，穿衣時(shí)會(huì)弄清楚正反面。Enny,ChoiriyahW.AnalysisofTeacher'sAbilityinMasteringtheStagesofScissorstoDevelopFineMotoricChildrenAged4–5YearsintheInsanKamilKarangasemPlaygroup,BuluDistrict,SukoharjoRegencyin2022[C]//[出版者不詳],2023:ChoiH,KimS,JungH.TheEffectoftheStory-MakingActivitybasedonArtAppreciationonYoungChildren'sDrawingRepresentationAbilityandLiteracyAbility[J].KoreanEducationInquiry,2012,30(1):45-65.CohenEL,EmmonsJ.Blockplay:spatiallanguagewithpreschoolandschool-agedchildren[J].EarlyChildDevelopmentandCare,2016,187(5-6):967-977.LukasS,AnkeW,LauraV,etal.Preschoolteachers'pedagogicalcontentknowledgepredictswillingnesstoscaffoldearlysciencelearning.[J].TheBritishjournalofeducationalpsychology,2023,93(4):618-619.2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究國(guó)內(nèi)學(xué)者馬寶林認(rèn)為現(xiàn)代幼兒教育作為基礎(chǔ)性的教育,它要求教的主體即幼兒園要提供讓幼兒動(dòng)手的平臺(tái)及機(jī)會(huì),充分讓幼兒開動(dòng)腦筋和動(dòng)手來(lái)認(rèn)識(shí)和探索世界。在這個(gè)過(guò)程中提高幼兒的積極性和動(dòng)手能力,這對(duì)于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)動(dòng)手操作和積極開動(dòng)腦筋有重要意義。馬寶林.幼兒園教學(xué)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)[C]//中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2021課程教學(xué)與管理研究學(xué)術(shù)論壇論文集.[出版者不詳],2021:3.王昱認(rèn)為手是人體最重要的器官，尤其是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),多動(dòng)手不僅可以發(fā)育智力，還能夠鍛煉兒童的協(xié)調(diào)能力，平衡能力,專注力等等。兒童動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，對(duì)生理和心理的發(fā)展都有很大影響,因此培養(yǎng)兒童動(dòng)手能力對(duì)于兒童的全面發(fā)展具有特殊的意義。王昱.面向兒童動(dòng)手能力的益智類玩具色彩設(shè)計(jì)研究[D].湖南;湘潭大學(xué),2021.魏璐認(rèn)為積木游戲具有重要的發(fā)展契機(jī)和教育價(jià)值，能夠滿足幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。由于積木本身有著明顯的形狀和量等方面的特征，同時(shí)還涉及對(duì)稱、平衡等關(guān)系，因此積木游戲在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知、搭建技能、社會(huì)交往等方面具有獨(dú)特的價(jià)值。魏璐.幼兒積木游戲中教師的觀察要點(diǎn)及支持策略[J].山西教育(幼教),2024,(11):10-11.尼凱蒂對(duì)小班幼兒在積木游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題的成因進(jìn)行分析,主要從幼兒、教師、材料三個(gè)方面展開論述。研究發(fā)現(xiàn):小班幼兒處于緩慢發(fā)展的階段;教師自身的專業(yè)水平有待提升;游戲材料投放不足缺乏層次性。尼凱蒂.小班幼兒在積木游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查研究[D].馬寶林.幼兒園教學(xué)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)[C]//中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2021課程教學(xué)與管理研究學(xué)術(shù)論壇論文集.[出版者不詳],2021:3.王昱.面向兒童動(dòng)手能力的益智類玩具色彩設(shè)計(jì)研究[D].湖南;湘潭大學(xué),2021.魏璐.幼兒積木游戲中教師的觀察要點(diǎn)及支持策略[J].山西教育(幼教),2024,(11):10-11.尼凱蒂.小班幼兒在積木游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查研究[D].河南:信陽(yáng)師范大學(xué),2024.王燕青.開展手工活動(dòng)，提高幼兒動(dòng)手能力[J].課堂內(nèi)外(高中版),2024,(03):96.劉瑞英.在幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的方法探究[J].教師博覽,2024,(27):79-81.楊愛萍.探究幼兒園教學(xué)中幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇,2023,(17):102-104.3.研究述評(píng)在幼兒教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)及積木游戲開展了廣泛研究。從研究對(duì)象看，多聚焦于低齡幼兒，國(guó)外以探究精細(xì)動(dòng)作開發(fā)對(duì)其日常生活中能力的影響，國(guó)內(nèi)則著重關(guān)注幼兒在積木游戲中的表現(xiàn)。研究?jī)?nèi)容上，國(guó)外研究涵蓋幼兒生活自理能力意識(shí)、積木游戲中空間與語(yǔ)言的發(fā)展以及對(duì)幼兒的益處以及教師指導(dǎo)與幼兒游戲結(jié)果的關(guān)聯(lián)；國(guó)內(nèi)研究聚焦積木游戲?qū)τ變嚎茖W(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知、搭建技能、社會(huì)交往等方面的獨(dú)特價(jià)值，以及幼兒在積木游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題的成因分析。研究方法和工具多樣化，國(guó)外有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)，以及觀察幼兒在特定游戲中的練習(xí)結(jié)果；國(guó)內(nèi)則通過(guò)案例分析、行動(dòng)研究，觀察記錄、學(xué)習(xí)故事等工具，對(duì)幼兒在積木游戲中的行為進(jìn)行記錄分析，形成觀察與評(píng)價(jià)維度及具體指標(biāo)?，F(xiàn)有研究雖取得一定成果，但在針對(duì)個(gè)體幼兒的深入研究、積木游戲材料更新和教師個(gè)性化指導(dǎo)存在不足。本研究旨在通過(guò)對(duì)特定幼兒研究分析，進(jìn)一步探究積木游戲在提升幼兒動(dòng)手能力方面的作用。一、研究對(duì)象概況（一）個(gè)案研究對(duì)象情況本研究選取了某幼兒園小班杭杭作為研究對(duì)象。杭杭性別男，剛滿3歲半，性格較為內(nèi)向，在班級(jí)中表現(xiàn)相對(duì)安靜，不太主動(dòng)參與集體活動(dòng)。身高體重正常，手部肌肉力量較弱，抓握積木時(shí)手指穩(wěn)定性不足；行為特點(diǎn)：日?；顒?dòng)中對(duì)積木區(qū)興趣低，常選擇靜態(tài)活動(dòng)；發(fā)展評(píng)估：入園體檢顯示大動(dòng)作達(dá)標(biāo)，但《小班幼兒精細(xì)動(dòng)作評(píng)估量表》得分低于班級(jí)平均水平。（二）家庭環(huán)境杭杭在家里由父母照顧他，父母平時(shí)對(duì)陽(yáng)陽(yáng)比較溺愛，日常生活中很多事情都替他包辦（如喂飯、代穿衣服），導(dǎo)致杭杭的自理能力相對(duì)較弱，動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。父母過(guò)度包辦，家庭玩具以電子類為主，積木類玩具缺失。（三）幼兒園環(huán)境有學(xué)者認(rèn)為區(qū)域游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育形式，材料投放作為區(qū)域活動(dòng)的核心要素，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。而該幼兒園擁有豐富的玩具和游戲材料，其中積木種類繁多，包括傳統(tǒng)的木質(zhì)積木、塑料積木以及各種形狀和顏色的積木組件。幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地寬敞，能滿足幼兒進(jìn)行各類積木搭建活動(dòng)。教師團(tuán)隊(duì)具有豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)幼兒的綜合能力，經(jīng)常組織積木游戲活動(dòng)，教師較少介入積木游戲區(qū)指導(dǎo)。二、存在問(wèn)題及原因分析（一）問(wèn)題調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查對(duì)象杭杭作為觀察對(duì)象，詳細(xì)跟蹤記錄他在積木游戲中的各項(xiàng)表現(xiàn)和能力發(fā)展變化。選擇研究對(duì)象所在班級(jí)的教師作為訪談對(duì)象，她們能夠提供幼兒在幼兒園日?；顒?dòng)中的觀察信息，包括幼兒在積木游戲中的一貫表現(xiàn)、與同伴互動(dòng)情況以及在其他活動(dòng)中的動(dòng)手能力表現(xiàn)；同時(shí)，教師也能分享自己在指導(dǎo)積木游戲時(shí)的方法和遇到的問(wèn)題。還可以通過(guò)訪談個(gè)案幼兒的家長(zhǎng)，其家長(zhǎng)可以反饋幼兒在家中的動(dòng)手習(xí)慣、家庭環(huán)境對(duì)幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)的影響。2.調(diào)查內(nèi)容關(guān)于幼兒積木游戲行為表現(xiàn)與發(fā)展的評(píng)估，觀察幼兒在積木游戲中的操作行為，如抓握能力，拼接和壘高積木的動(dòng)作熟練程度；記錄幼兒搭建作品的復(fù)雜程度，包括積木使用數(shù)量、造型多樣性、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性；關(guān)注幼兒在游戲中的專注度、任務(wù)持續(xù)性以及面對(duì)困難時(shí)的反應(yīng)。評(píng)估幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，像用手指捏取小積木、視覺動(dòng)作協(xié)調(diào)能力；考察幼兒解決問(wèn)題的能力，當(dāng)積木搭建失敗或遇到搭建困難時(shí)，觀察他是怎樣的表現(xiàn)。影響幼兒積木游戲的因素有哪些，調(diào)查幼兒園積木區(qū)的環(huán)境因素，如空間大小、光線、環(huán)境布置等條件；了解積木材料的種類、數(shù)量、質(zhì)量以及是否適合小班幼兒年齡特點(diǎn)；觀察教師在積木游戲中的指導(dǎo)方式和頻率，包括是否及時(shí)給予幫助、引導(dǎo)幼兒思考以及組織合作游戲。家庭環(huán)境對(duì)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展有怎樣影響，詢問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)的重視程度；了解家庭中是否為幼兒提供了豐富的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，如玩拼圖、搭積木、做手工等；調(diào)查家長(zhǎng)在日常生活中給予幼兒動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)的情況，如穿衣、吃飯、整理玩具等。3.調(diào)查方法觀察時(shí)間選擇在幼兒園的自由游戲時(shí)間和積木搭建教學(xué)活動(dòng)時(shí)段，對(duì)研究對(duì)象在幼兒園的日常表現(xiàn)、在積木游戲及其他活動(dòng)中的動(dòng)手能力水平每周觀察3-4次，每次觀察時(shí)間為30-40分鐘。觀察內(nèi)容包括陽(yáng)陽(yáng)在積木游戲中的參與度、對(duì)積木的操作方式、搭建過(guò)程中的表現(xiàn)（抓握方式，堆高高度，問(wèn)題解決策略等）以及與同伴的互動(dòng)情況。采用事件抽樣法和行為檢核表相結(jié)合的方式進(jìn)行記錄，確保觀察的全面性和準(zhǔn)確性。表2-1觀察指標(biāo)觀察工具《積木游戲行為編碼表》（改編自Smith建構(gòu)游戲量表）觀察指標(biāo)操作性定義記錄方式抓握方式五指抓每5分鐘記錄一次三指捏掌心抓堆高高度垂直堆疊積木數(shù)量每次倒塌時(shí)記錄操作能力試誤（更換積木）、模仿（看同伴）、求助事件取樣法設(shè)備固定手機(jī)（避免干擾幼兒），每日錄制30分鐘。訪談對(duì)象包括幼兒家長(zhǎng)及教師。通過(guò)與家長(zhǎng)交流，了解幼兒在家日?；顒?dòng)及參與動(dòng)手活動(dòng)的狀況，獲取家庭環(huán)境對(duì)幼兒動(dòng)手能力發(fā)展影響的一手資料，比如家長(zhǎng)陪伴幼兒進(jìn)行手工制作、搭建積木等活動(dòng)的頻率，家庭氛圍是否鼓勵(lì)幼兒自主探索；幼兒教師因與幼兒在日常教學(xué)中密切接觸，能提供幼兒在集體活動(dòng)和課堂上的動(dòng)手表現(xiàn)信息，包括對(duì)幼兒動(dòng)手能力的整體評(píng)價(jià)，以及在手工課等課程和游戲活動(dòng)中幼兒使用工具材料的熟練程度、小組活動(dòng)的動(dòng)手協(xié)作表現(xiàn)。訪談內(nèi)容針對(duì)家長(zhǎng)，涉及幼兒在家玩玩具的類型與頻率（尤其是動(dòng)手操作類玩具）、家長(zhǎng)對(duì)幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)的看法與期望、幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)或簡(jiǎn)單生活技能學(xué)習(xí)的情況，以及家長(zhǎng)是否發(fā)現(xiàn)幼兒動(dòng)手操作時(shí)的困難及采取的應(yīng)對(duì)措施；針對(duì)教師，詢問(wèn)幼兒參與各類動(dòng)手活動(dòng)的表現(xiàn)、教師培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的教學(xué)方法與策略及其效果、不同動(dòng)手活動(dòng)中幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足，以及教師認(rèn)為影響幼兒動(dòng)手能力發(fā)展的因素。訪談方式采用半結(jié)構(gòu)化訪談，設(shè)計(jì)一系列開放性和半開放性問(wèn)題，依據(jù)訪談對(duì)象回答進(jìn)行追問(wèn)以深入挖掘信息；對(duì)于家長(zhǎng)和教師盡量安排面對(duì)面訪談，提前預(yù)約時(shí)間地點(diǎn)并準(zhǔn)備好訪談提綱和記錄工具。（二）調(diào)查過(guò)程1.觀察并記錄日期：2024.10.10-10.24關(guān)鍵事件記錄：10月12日，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，杭杭踮著腳尖從積木筐里挑出幾塊長(zhǎng)方體積木，小心翼翼地嘗試用掌心抓握的方式搬運(yùn)。只見他皺著眉頭，屏住呼吸，雙手緊緊攏住積木，一步一步挪到桌面旁。當(dāng)顫巍巍地把第三塊積木摞上去時(shí)，整個(gè)積木塔突然失去平衡，嘩啦一聲倒塌。散落的積木在桌面發(fā)出清脆聲響，杭杭呆呆望著滿地狼藉，肩膀瞬間耷拉下來(lái)，默默轉(zhuǎn)身離開了積木區(qū)。杭杭嘗試堆高，使用“掌心抓”方式搬運(yùn)積木，堆至第3塊時(shí)倒塌，嘆氣后離開積木。10月14日，在游戲中，杭杭看見同伴正將圓柱體積木橫放成一條蜿蜒的“小路”，歪歪扭扭卻充滿創(chuàng)意。杭杭蹲在一旁，目不轉(zhuǎn)睛地觀察了一會(huì)兒，隨即學(xué)著同伴的樣子，伸手拿起圓柱體。他的小手指還不太靈活，好幾次積木從掌心滑落，在地板上骨碌碌地滾動(dòng)，但他仍堅(jiān)持不懈。杭杭專注地?cái)[弄著積木，一塊接著一塊，將它們排列整齊。就這樣，只持續(xù)了四分鐘后，杭杭目光不經(jīng)意間掃過(guò)一旁擺滿繪本的閱讀區(qū)時(shí)便轉(zhuǎn)向閱讀區(qū)。10月18日，杭杭來(lái)到積木區(qū)，試圖搭建一座小房子。杭杭開始搭建小房子的屋頂。他挑選了一塊三角形積木，雙手舉起，微微踮起腳尖，試圖將它穩(wěn)穩(wěn)地放在房子頂部。由于角度沒有掌握好，三角形積木剛一放上去，整個(gè)積木結(jié)構(gòu)就開始搖晃。杭杭瞪大了眼睛，臉上露出緊張的神情，而這時(shí)積木“嘩啦”一聲全部倒塌，散落一地。杭杭皺起了眉頭，小嘴也撅了起來(lái)，臉上滿是失落。他又重新收拾起散落的積木，開始第二次搭建?？墒?，當(dāng)他再次嘗試放置屋頂?shù)娜切畏e木時(shí)，積木又一次倒塌了。最后杭杭嘟囔著：“怎么又倒了！”臉上滿是煩躁和沮喪，甚至有淚花在眼眶里打轉(zhuǎn)，似乎下一秒就要哭出來(lái)。10月21日，今天杭杭選擇了小顆粒積木，嘗試拼搭一輛小汽車。他用手指費(fèi)力地將積木拼接在一起，進(jìn)度緩慢且后續(xù)的拼接并不順利，顆粒太小難以操作，他時(shí)不時(shí)需要摘下積木重新調(diào)整，原本輕快的拼接聲逐漸變得斷斷續(xù)續(xù)。當(dāng)進(jìn)行到車輪組裝時(shí)，問(wèn)題接踵而至。杭杭將四個(gè)黑色輪狀積木套在車軸零件上，可剛輕輕推動(dòng)車身，輪子便“啪嗒”脫落。當(dāng)拼到車輪部分時(shí)，總是無(wú)法固定好，導(dǎo)致輪子容易脫落。十分鐘過(guò)去了，操作臺(tái)上只立著一個(gè)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體車身，四個(gè)散落的輪子顯得格外刺眼。杭杭的動(dòng)作越來(lái)越慢，捏積木的手指開始無(wú)意識(shí)地摩挲桌面。拼了近10分鐘，只完成了一個(gè)簡(jiǎn)單的車身，他便放棄去玩其他玩具了。10月24日，建構(gòu)區(qū)積木整齊擺放著，幼兒們紛紛拿起積木搭建作品，杭杭卻在區(qū)域邊緣徘徊許久，眼神閃躲，手指無(wú)意識(shí)地?fù)钢陆恰Ｔ诮處煿膭?lì)下，他才慢吞吞地走近積木筐，但是遲遲未動(dòng)手挑選，這時(shí)同伴遞給杭杭一塊方形積木，他說(shuō)：“我不知道搭什么?！被顒?dòng)開始后，杭杭隨意拿起一塊長(zhǎng)條形積木平放在地面，接著又拿起一塊三角形積木，毫無(wú)目的地堆疊在上方，積木因重心不穩(wěn)瞬間倒塌。又將積木重新聚攏，又開始無(wú)規(guī)則地?cái)[放——把圓柱積木側(cè)立在薄片積木上，還沒等疊加第二塊就再次傾倒。整個(gè)過(guò)程中，他的動(dòng)作遲緩僵硬，既不觀察其他小朋友的搭建方法，也不嘗試調(diào)整積木的擺放角度或組合方式。而教師也只是簡(jiǎn)單引導(dǎo)：“杭杭，你可以和其他小朋友一起搭?！奔幢闩赃叺男∨笥褵崆檠?qǐng)他一起搭建城堡，他也只是默默將積木遞給對(duì)方，自己卻站在一旁，沒有任何參與搭建的主動(dòng)行為。活動(dòng)進(jìn)行到15分鐘時(shí)，杭杭把手中的積木隨意丟回筐中，低聲說(shuō)：“不想玩了。”不等教師回應(yīng)，便起身離開建構(gòu)區(qū)，全程未完成任何成型作品，表現(xiàn)出明顯的被動(dòng)性和低動(dòng)手意愿。2.訪談開展并記錄在開展訪談之前準(zhǔn)備好訪談提綱，并說(shuō)明訪談的目的與家長(zhǎng)和老師協(xié)商好時(shí)間。通過(guò)對(duì)教師和杭杭家長(zhǎng)的訪談，了解杭杭動(dòng)手能力的發(fā)展情況以及影響杭杭動(dòng)手能力發(fā)展的因素，還有教師和父母對(duì)于幼兒動(dòng)手能力發(fā)展有什么看法？通過(guò)對(duì)教師A進(jìn)行訪談交流知道杭杭手指力量弱，總是用整個(gè)手掌抓積木，稍微高點(diǎn)就倒。我試過(guò)幫她扶，但她馬上就不玩了。”反饋杭杭在班級(jí)中的動(dòng)手能力相對(duì)較弱，無(wú)論是在繪畫、手工還是積木游戲中，表現(xiàn)都不如其他幼兒。而教師B認(rèn)為可能是杭杭平時(shí)缺乏鍛煉，自信心不足，導(dǎo)致在活動(dòng)中不敢大膽嘗試。通過(guò)對(duì)杭杭的家長(zhǎng)訪談交流，杭杭的父母總說(shuō)他‘太小做不好’，搶著幫他穿衣服。父母買過(guò)積木，但他玩兩下就跑去玩手機(jī)了?！逼綍r(shí)確實(shí)很少有時(shí)間陪幼兒做手工或玩積木類游戲，幼兒在家主要就是看看電視、玩玩簡(jiǎn)單的玩具，生活上很多事情都是由大人幫忙完成，沒有意識(shí)到要培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。而教師和家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力是否重要和對(duì)積木游戲的態(tài)度是都認(rèn)為培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力是非常重要的，也認(rèn)為積木游戲有一定的活動(dòng)價(jià)值。。教師認(rèn)為在積木游戲進(jìn)行過(guò)程中，幼兒通過(guò)用手部肌肉抓握、搬運(yùn)和搭建積木，實(shí)實(shí)在在地鍛煉了動(dòng)手能力，在搭建各種造型過(guò)程中，手眼相互配合，使得動(dòng)手操作的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。積木形狀、大小、顏色各不相同，幼兒在搭配組合積木的過(guò)程中，鍛煉了手部操控不同物體的能力；從簡(jiǎn)單的壘高到復(fù)雜的造型搭建，這些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激勵(lì)著幼兒不斷去嘗試，進(jìn)而改進(jìn)手部動(dòng)作；幼兒自主摸索搭建方法，在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，動(dòng)手能力得以持續(xù)提升。與此同時(shí)，幼兒的社交表現(xiàn)也有了很大改變。一開始，他大多獨(dú)自搭建，很少交流，到開始主動(dòng)和小伙伴交流接觸?？偟膩?lái)說(shuō)，積木游戲給幼兒提供了大量動(dòng)手操作的契機(jī)，既能鍛煉手部肌肉力量和精細(xì)動(dòng)作，又能促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，還能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。所以，建議家長(zhǎng)在家也多給幼兒創(chuàng)造玩積木的機(jī)會(huì)，積極參與進(jìn)去，和幼兒一起搭建，這樣既能增進(jìn)親子關(guān)系，又能更好地引導(dǎo)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。家長(zhǎng)認(rèn)為動(dòng)手能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，而積木游戲需要幼兒動(dòng)手操作，這個(gè)過(guò)程中可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。3.調(diào)查結(jié)果在觀察記錄后對(duì)杭杭的行為進(jìn)行分析整理表2-2觀察記錄分析觀察記錄分析觀察日期動(dòng)作發(fā)展社會(huì)互動(dòng)階段特征10月12日抓握方式：掌心抓，穩(wěn)定性不足堆疊技能。垂直堆高至3塊失敗，無(wú)互動(dòng)，獨(dú)自游戲。探索與挫敗10月14日操作方式：無(wú)堆疊，簡(jiǎn)單排列，模仿平鋪“小路”。有觀察同伴但未合作低參與度10月18日動(dòng)作調(diào)整：雙手捧積木，嘗試結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，未調(diào)整角度導(dǎo)致倒塌。獨(dú)立嘗試嘗試與挫敗10月21日精細(xì)動(dòng)作：手指費(fèi)力拼接小顆粒積木；工具使用：車輪固定困難。獨(dú)立操作操作能力弱10月24日只會(huì)簡(jiǎn)單的疊放積木，精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)及相關(guān)認(rèn)知能力上存在短板，同時(shí)動(dòng)手意識(shí)和主動(dòng)性不足。觀察同伴塔建，沒有交流。被動(dòng)的參與游戲，缺乏動(dòng)手意識(shí)在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，杭杭在積木游戲開始時(shí)，往往會(huì)在一旁觀望，需要教師多次鼓勵(lì)才會(huì)參與。在操作積木時(shí)，他的動(dòng)作比較笨拙，拿取積木的速度較慢，而且很難將積木平穩(wěn)地搭建在一起，經(jīng)常出現(xiàn)積木倒塌的情況，容易被別的事物吸引。在搭建過(guò)程中，杭杭很少主動(dòng)與同伴交流合作，大部分時(shí)間都是獨(dú)自嘗試搭建簡(jiǎn)單的造型，如小房子、小圍墻等，搭建作品缺乏創(chuàng)意和復(fù)雜性。通過(guò)與教師和家長(zhǎng)的訪談交流，得出杭杭動(dòng)手能力現(xiàn)狀、影響因素及教育共識(shí)。訪談發(fā)現(xiàn)，杭杭在班級(jí)活動(dòng)中動(dòng)手能力明顯弱于同伴，如繪畫、手工及積木游戲時(shí)表現(xiàn)欠佳，手指力量薄弱，習(xí)慣用整掌抓握積木，搭建稍高結(jié)構(gòu)易倒塌且依賴外部輔助；教師認(rèn)為是杭杭日常鍛煉不足與自信心缺失。通過(guò)家長(zhǎng)的訪談知道杭杭的家庭中存在過(guò)度包辦現(xiàn)象，以“年齡小做不好”為由代勞穿衣等事務(wù)，親子互動(dòng)時(shí)間少，很少開展手工或積木游戲，導(dǎo)致杭杭動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏。但是教師與家長(zhǎng)均認(rèn)可培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的重要性和肯定積木游戲的教育價(jià)值。教師指出，積木游戲能通過(guò)抓握、搭建等操作有效鍛煉幼兒手部肌肉與精細(xì)動(dòng)作，強(qiáng)化手眼協(xié)調(diào)能力，以任務(wù)挑戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)動(dòng)作發(fā)展，在實(shí)踐探索中提升問(wèn)題的解決能力；家長(zhǎng)也認(rèn)為，積木游戲的實(shí)操特性對(duì)幼兒動(dòng)手能力發(fā)展意義重大。雙方一致呼吁，增加幼兒積木游戲機(jī)會(huì)，以助力其動(dòng)手能力發(fā)展。（三）問(wèn)題總結(jié)與原因分析通過(guò)對(duì)個(gè)案幼兒的持續(xù)觀察，本研究收集了關(guān)于積木游戲與動(dòng)手能力發(fā)展的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該幼兒的動(dòng)手能力與游戲環(huán)境、教師引導(dǎo)以及個(gè)體認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)。基于觀察記錄與訪談分析，可以總結(jié)出影響其動(dòng)手能力發(fā)展的主要問(wèn)題。1.精細(xì)動(dòng)作不足在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，杭杭在搭積木的過(guò)程中抓握積木或小積木時(shí)手指協(xié)調(diào)性差，出現(xiàn)握不緊、易掉落的情況；堆疊積木時(shí)手部穩(wěn)定性欠佳，拿取積木時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)滑落的情況，疊放積木時(shí)也難以保持平衡，導(dǎo)致搭建的結(jié)構(gòu)容易倒塌，難以完成多層搭建。杭杭在積木游戲中，手指力量較弱，抓握方式存在明顯問(wèn)題。多采用掌心抓握的方式搬運(yùn)積木，難以靈活控制手部肌肉，導(dǎo)致對(duì)積木的抓握穩(wěn)定性差，無(wú)法較穩(wěn)地拿取、放置積木。在嘗試使用小顆粒積木拼搭小汽車時(shí)，因手指靈活性不足，難以完成精細(xì)的拼接動(dòng)作，且無(wú)法準(zhǔn)確將小部件組裝到位，反映出其手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)育滯后于同齡人。2.操作能力弱，不協(xié)調(diào)在積木搭建過(guò)程中，杭杭習(xí)慣將積木簡(jiǎn)單堆疊，即使多次倒塌也不會(huì)改變搭建方法，無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整策略，難以形成穩(wěn)定的立體結(jié)構(gòu)，不能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整搭建策略，重復(fù)無(wú)效操作。杭杭手眼協(xié)調(diào)能力較弱，難以根據(jù)搭建需求調(diào)整積木角度和位置。如在搭建小房子屋頂時(shí)，因無(wú)法準(zhǔn)確掌握放置角度，多次導(dǎo)致積木結(jié)構(gòu)失衡倒塌；在模仿同伴用圓柱體積木排列“小路”時(shí)，小手指不靈活，積木頻繁滑落，影響搭建進(jìn)度與效果。同時(shí)，他對(duì)積木搭建技能的掌握有限，重復(fù)出現(xiàn)相同的搭建失誤，表現(xiàn)出操作能力和解決問(wèn)題能力較弱。3.缺乏動(dòng)手意識(shí)幼兒在積木游戲過(guò)程中容易被其他事物吸引，頻繁更換搭建主題或中斷操作；當(dāng)遇到積木零件不合適的情況，如找不到大小匹配的積木塊，杭杭會(huì)立刻停止操作，眼神求助教師，不會(huì)嘗試尋找替代方案或調(diào)整搭建方式容易放棄或依賴他人幫助，缺乏主動(dòng)思考和嘗試新方法的意識(shí)，無(wú)法持續(xù)投入精力。杭杭在積木游戲中主動(dòng)性不足，每次活動(dòng)開始時(shí)，都需要教師多次鼓勵(lì)才愿意參與，甚至在區(qū)域邊緣長(zhǎng)時(shí)間徘徊、觀望。搭建過(guò)程中容易受外界干擾，搭建時(shí)缺乏耐心，對(duì)復(fù)雜任務(wù)淺嘗輒止，注意力難以集中，如在拼搭小汽車時(shí)，遇到輪子脫落的問(wèn)題，僅嘗試十分鐘便放棄；在搭建積木時(shí)，一旦出現(xiàn)倒塌等問(wèn)題，便容易產(chǎn)生挫敗感，直接離開積木區(qū)。杭杭缺乏自主探索和創(chuàng)新意識(shí)，搭建作品簡(jiǎn)單、缺乏創(chuàng)意，且很少主動(dòng)觀察同伴搭建方法或嘗試調(diào)整組合方式，在同伴邀請(qǐng)合作時(shí)，也多處于被動(dòng)配合狀態(tài)，缺乏積極動(dòng)手參與的內(nèi)在動(dòng)力。（四）原因分析1.幼兒方面據(jù)研究者發(fā)現(xiàn)，杭杭在游戲的過(guò)程中，由于手部的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展與同齡人相比較緩慢，該年齡階段的幼兒正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，因其精細(xì)動(dòng)作沒有得到訓(xùn)練，手部小肌肉不能得到發(fā)展，所以發(fā)展相對(duì)緩慢，其自身手部肌肉發(fā)育遲緩，握力值低于同齡標(biāo)準(zhǔn)。如杭杭在日常活動(dòng)中表現(xiàn)出手指靈活性不足的問(wèn)題，難以完成穿珠子、捏橡皮泥等需要手指配合的動(dòng)作。2.教師方面研究者通過(guò)觀察記錄和教師訪談發(fā)現(xiàn)，游戲過(guò)程中老師的指導(dǎo)存在問(wèn)題，指導(dǎo)策略單一。教師對(duì)杭杭的指導(dǎo)多停留于口頭鼓勵(lì)（如“可以和其他小朋友一起搭”），缺乏針對(duì)其動(dòng)作發(fā)展、操作困難的個(gè)性化指導(dǎo)。例如未針對(duì)抓握方式、積木搭建技巧給予具體示范或輔助，導(dǎo)致杭杭難以有效改進(jìn)操作技能。教師在游戲的過(guò)程中沒有關(guān)注到幼兒發(fā)展的不平衡性，統(tǒng)一指導(dǎo)，對(duì)于發(fā)展較緩慢的幼兒不適用，教師的互動(dòng)與支持不足，不能及時(shí)捕捉杭杭在游戲中的情緒變化與需求，沒有通過(guò)有效互動(dòng)幫助其緩解挫敗感。如杭杭多次積木倒塌后，教師未給予情感安撫或引導(dǎo)其分析失敗原因，錯(cuò)失提升其抗挫能力和操作技巧的機(jī)會(huì)。教師沒有幫助幼兒設(shè)計(jì)更多合理的游戲方案，導(dǎo)致幼兒在游戲中參與度低，在游戲的中不能得到更好的發(fā)展。在游戲過(guò)程中，教師介入過(guò)多不能正確的指導(dǎo)游戲，使幼兒動(dòng)手的自主性缺失，習(xí)慣性依賴他人。游戲方案設(shè)計(jì)不合理，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏分層。班級(jí)積木游戲活動(dòng)未充分考慮幼兒個(gè)體差異，缺乏針對(duì)能力較弱幼兒的階梯式任務(wù)設(shè)計(jì)。杭杭在完成復(fù)雜搭建任務(wù)時(shí)頻繁失敗，卻未獲得難度適中的過(guò)渡性挑戰(zhàn)，導(dǎo)致其參與興趣與信心持續(xù)下降。每次玩的方案都是一樣的，讓幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)，沒有明確主題，幼兒的經(jīng)驗(yàn)表象較少，更多的是模仿，久而久之，失去了對(duì)游戲的興趣，沒有發(fā)揮游戲的價(jià)值與作用。3.家庭方面研究者通過(guò)和家長(zhǎng)訪談發(fā)現(xiàn)家庭教育存在誤區(qū)，在日常生活中，由于父母的過(guò)度溺愛，過(guò)度包辦杭杭的日?；顒?dòng)，如喂飯，這些讓杭杭的動(dòng)手能力沒有得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)出于“幼兒太小做不好”的觀念，在生活中過(guò)度包辦穿衣、整理等事務(wù)，剝奪了杭杭鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作和自理能力的機(jī)會(huì)，使其缺乏日常生活中的動(dòng)手實(shí)踐積累，進(jìn)而影響在積木游戲中的操作熟練度。還有對(duì)于杭杭在家的游戲不能正確指導(dǎo)，日常陪伴幼兒進(jìn)行積木游戲或手工活動(dòng)的時(shí)間較少以及游戲材料的種類單一或數(shù)量少，從而不能促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。家長(zhǎng)的教育意識(shí)薄弱，幼兒在家多以被動(dòng)觀看電視、玩手機(jī)為主，缺乏主動(dòng)探索和創(chuàng)造性游戲的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)動(dòng)手興趣與習(xí)慣，家長(zhǎng)雖認(rèn)可積木游戲?qū)τ變簞?dòng)手能力的重要性，但未將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，未意識(shí)到早期動(dòng)手能力培養(yǎng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的意義，導(dǎo)致杭杭在家庭環(huán)境中缺乏針對(duì)性的能力訓(xùn)練和正向引導(dǎo)，影響其在園表現(xiàn)。三、改進(jìn)措施及實(shí)施過(guò)程（一）改進(jìn)措施設(shè)計(jì)1.合理使用積木材料教師通過(guò)一些小積木組織游戲活動(dòng)，來(lái)鍛煉精細(xì)動(dòng)作；從簡(jiǎn)單的積木搭建開始，慢慢教一些技巧，提高操作能力；平時(shí)多鼓勵(lì)幼兒自己想、自己做，用有趣的方式引導(dǎo)，培養(yǎng)動(dòng)手意識(shí)。教師以小積木為核心教具，設(shè)計(jì)階梯式游戲活動(dòng)，從基礎(chǔ)精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練逐步過(guò)渡到復(fù)雜技能提升。初期開展“積木搬運(yùn)小能手”游戲的情境任務(wù)，鍛煉手指抓握與控制能力；隨著熟練度提升，進(jìn)階至“積木拼圖大挑戰(zhàn)”，引導(dǎo)其嘗試拼接微型齒輪、卡扣等精細(xì)部件，在“機(jī)器人零件組裝”活動(dòng)中，通過(guò)放大鏡輔助觀察與圖示引導(dǎo)，強(qiáng)化手眼協(xié)調(diào)能力。過(guò)程中，教師通過(guò)即時(shí)鼓勵(lì)、創(chuàng)意分享會(huì)等形式，激發(fā)其主動(dòng)探索與創(chuàng)作意愿，逐步建立動(dòng)手操作的自信心。2.合理設(shè)計(jì)游戲教師設(shè)計(jì)游戲方案時(shí)，循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由學(xué)會(huì)到強(qiáng)化再到幼兒能夠自主游戲；多加一些有趣的主題，比如搭一個(gè)魔法城堡等，激發(fā)幼兒興趣。材料應(yīng)準(zhǔn)備充分，除了積木，還可以再加一些小道具。教師遵循“簡(jiǎn)單到復(fù)雜、模仿到創(chuàng)新”的原則設(shè)計(jì)游戲方案，以主題情境串聯(lián)進(jìn)階任務(wù)?；顒?dòng)初期，圍繞“奇幻積木王國(guó)”主題，引導(dǎo)杭杭從搭建單層平房、直線道路等基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)入手；后期開展“未來(lái)積木城市探險(xiǎn)”創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自由組合積木與輔助道具，設(shè)計(jì)個(gè)性化作品。教師需要提前準(zhǔn)備豐富多樣的材料庫(kù)，搭配城堡旗幟、交通標(biāo)識(shí)等小道具，為幼兒營(yíng)造沉浸式游戲氛圍，通過(guò)任務(wù)難度的逐步升級(jí)與主題的趣味性，持續(xù)激發(fā)杭杭的探索熱情與創(chuàng)造潛能。3.細(xì)心觀察，適時(shí)指導(dǎo)教師在游戲過(guò)程中多觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)。對(duì)幼兒的情況了解清楚，多鼓勵(lì)幼兒嘗試新方法，給他足夠的時(shí)間去探索。教師在游戲過(guò)程中保持敏銳觀察，通過(guò)“記錄表”記錄杭杭的操作情況、情緒變化及創(chuàng)意表現(xiàn)，結(jié)合其搭建過(guò)程中的問(wèn)題（如結(jié)構(gòu)失衡、拼接錯(cuò)位），采用啟發(fā)式提問(wèn)和示范引導(dǎo)的方式介入。例如，當(dāng)積木倒塌時(shí)，教師不直接干預(yù)，而是提問(wèn)：“你覺得哪塊積木像‘小柱子’，需要更用力固定？”給予充足的探索時(shí)間，允許其試錯(cuò)與調(diào)整，避免過(guò)度干預(yù)。通過(guò)定期組織“積木創(chuàng)意分享會(huì)”，展示杭杭的階段性成果，強(qiáng)化其成就感，逐步培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新思維。4.與家長(zhǎng)溝通合作教師和家長(zhǎng)多溝通，讓父母不要完全幫幼兒代勞，使幼兒失去動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在家布置一個(gè)小區(qū)域，專門讓幼兒玩積木或其他游戲，或者和幼兒一起玩。加強(qiáng)與杭杭家長(zhǎng)的溝通與合作，定期向家長(zhǎng)反饋杭杭在幼兒園的積木游戲進(jìn)展情況，并為家長(zhǎng)提供一些在家中開展積木游戲的建議和方法。建議家長(zhǎng)在日常生活中，適當(dāng)放手讓杭杭自己完成一些力所能及的事情，如穿衣、吃飯、整理玩具等，培養(yǎng)他的生活自理能力和動(dòng)手能力。教師與杭杭家長(zhǎng)建立常態(tài)化溝通機(jī)制，并針對(duì)性提供家庭指導(dǎo)建議。向家長(zhǎng)建議減少生活包辦，通過(guò)“穿衣小達(dá)人”“餐具整理師”等趣味任務(wù)，鼓勵(lì)杭杭獨(dú)立完成穿衣、吃飯、收拾玩具等日常活動(dòng)，鍛煉手部協(xié)調(diào)能力；協(xié)助家長(zhǎng)在家中設(shè)置專屬“創(chuàng)意積木角”，在互動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手興趣與合作意識(shí)。幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)引導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)家園教育的有效合力，共同為杭杭的動(dòng)手能力發(fā)展?fàn)I造持續(xù)、適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。（二）實(shí)施過(guò)程實(shí)施過(guò)程分兩次活動(dòng)進(jìn)行，兩次積木游戲活動(dòng)呈遞進(jìn)式關(guān)系，“奇幻積木王國(guó)”活動(dòng)，以大積木基礎(chǔ)搭建為核心，培養(yǎng)杭杭抓握能力訓(xùn)練，通過(guò)簡(jiǎn)單任務(wù)和趣味情境引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)搭建技巧；“未來(lái)積木城探險(xiǎn)”積木游戲活動(dòng)，在第一次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引入拼插積木與復(fù)雜立體搭建任務(wù)，側(cè)重提升精細(xì)動(dòng)作與復(fù)雜任務(wù)應(yīng)對(duì)能力，并融入合作元素與創(chuàng)新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)杭杭基礎(chǔ)動(dòng)手意識(shí)。兩次活動(dòng)從材料難度、任務(wù)復(fù)雜度到能力培養(yǎng)目標(biāo)逐步升級(jí)，通過(guò)家園共育策略的持續(xù)優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)杭杭動(dòng)手能力的進(jìn)步。1.第一輪“奇幻積木王國(guó)”活動(dòng)實(shí)施過(guò)程準(zhǔn)備階段：在材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，準(zhǔn)備兩種類型積木。軟質(zhì)泡沫大積木，包含圓形、方形、三角形等形狀，表面帶有凹凸紋理，方便幼兒抓握。制作“積木能量徽章”作為獎(jiǎng)勵(lì)，在游戲區(qū)打造“奇幻積木王國(guó)”主題場(chǎng)景，布置童話人物玩偶和彩色云朵掛飾。設(shè)置兩個(gè)功能區(qū)：左側(cè)為“基礎(chǔ)搭建練習(xí)區(qū)”，地面繪制簡(jiǎn)單圖案作為搭建參考；右側(cè)是“創(chuàng)意搭建挑戰(zhàn)區(qū)”，放置難度較高的立體搭建圖紙。提升杭杭三指捏握積木的穩(wěn)定性，能垂直堆疊5-7塊大積木，在遇到簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)嘗試自主解決為首要目標(biāo)開展此次活動(dòng)。實(shí)施階段：活動(dòng)開始，教師播放背景音樂(lè)，手持魔法鑰匙道具，以生動(dòng)的語(yǔ)氣開啟情境導(dǎo)入，隨后教師進(jìn)行抓握積木和基礎(chǔ)搭建的示范，拿起一塊大積木，邊講解邊操作：“伸出研究者的三根手指，像捏住小蝴蝶翅膀一樣輕輕夾住積木，然后慢慢地把它放在想要的位置。搭積木就像搭高樓，每一塊都要放平穩(wěn)哦?！毖?qǐng)杭杭和其他幼兒模仿練習(xí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和糾正。進(jìn)入分層任務(wù)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。在“基礎(chǔ)搭建練習(xí)區(qū)”，杭杭開始“積木道路修建”任務(wù)時(shí)，教師引導(dǎo)：“杭杭，研究者要為積木王國(guó)修建一條平坦的道路，用這些積木一塊一塊連接起來(lái)，注意要放得穩(wěn)穩(wěn)的哦！”過(guò)程中，教師密切觀察，當(dāng)杭杭抓握不穩(wěn)時(shí)，及時(shí)輔助調(diào)整姿勢(shì)；當(dāng)成功完成一段道路搭建，及時(shí)鼓勵(lì)。在掌握基礎(chǔ)技巧后，杭杭來(lái)到“創(chuàng)意搭建挑戰(zhàn)區(qū)”，接受“魔法塔建造”任務(wù)，教師展示簡(jiǎn)易圖紙：“這次研究者要建造一座魔法塔，試著按照?qǐng)D紙把積木一層一層疊高，看看能不能讓它變得又高又牢固！”當(dāng)遇到積木倒塌情況，教師引導(dǎo)杭杭觀察倒塌原因，鼓勵(lì)他嘗試調(diào)整積木擺放順序和角度，如“是不是這塊積木沒有放正呀？研究者換個(gè)方向試試看”。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)杭杭出現(xiàn)注意力分散時(shí)，通過(guò)有趣的語(yǔ)言重新吸引他的注意力，當(dāng)遇到困難想要放棄，教師給予情感支持和方法引導(dǎo)，對(duì)杭杭每一次的進(jìn)步和嘗試，都用熱情的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作進(jìn)行強(qiáng)化。結(jié)束階段：開展“積木王國(guó)大閱兵”成果展示。邀請(qǐng)杭杭向同伴和老師介紹自己參與搭建的作品，發(fā)放“積木王國(guó)優(yōu)秀建筑師”能量徽章，為了鞏固活動(dòng)成果，向杭杭的父母了解杭杭在家中的情況，分享在園的進(jìn)步表現(xiàn)，共同探討更適合的指導(dǎo)策略，幫助家長(zhǎng)形成正確的育兒觀念，持續(xù)促進(jìn)杭杭動(dòng)手能力的提升。缺點(diǎn)及改進(jìn)方向：杭杭在抓握動(dòng)作上雖然有所改善，但手指等精細(xì)動(dòng)作仍不熟練。游戲內(nèi)容相對(duì)單一，杭杭容易感到枯燥。家長(zhǎng)在家中開展游戲時(shí)，由于場(chǎng)地，材料有限，效果很難凸顯。應(yīng)進(jìn)一步豐富游戲材料，增加一些輔助材料，增強(qiáng)游戲的趣味性。增加多樣化的游戲任務(wù)，融入更多動(dòng)作強(qiáng)化練習(xí)，如“三指捏”擺放小物品在積木上。幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到積木游戲的價(jià)值，講解正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積木游戲的方法和注意事項(xiàng)。調(diào)整教師的指導(dǎo)策略，采用啟發(fā)式的提問(wèn)和引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。2.第二輪“未來(lái)積木城探險(xiǎn)”活動(dòng)實(shí)施過(guò)程準(zhǔn)備階段：材料上選用大顆粒塑料拼插積木（含直棒、彎管等組件）與表面磨砂處理的木質(zhì)疊高積木，木質(zhì)小積木，搭配小貼紙等裝飾材料，保障操作安全性與趣味性；環(huán)境布置以“未來(lái)城市”為主題，劃分“交通樞紐建造區(qū)”“空中花園搭建區(qū)”“機(jī)器人組裝區(qū)”三個(gè)任務(wù)區(qū)，配備不同難度搭建圖卡，并通過(guò)軟墊劃分安全區(qū)域、準(zhǔn)備“能量升級(jí)徽章”作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)觀察杭杭日常使用蠟筆涂色、扣紐扣等行為，結(jié)合過(guò)往積木活動(dòng)表現(xiàn)，了解精細(xì)動(dòng)作、操作能力和動(dòng)手意識(shí)方面的不足，設(shè)定提升拼插能力、增強(qiáng)復(fù)雜任務(wù)應(yīng)對(duì)能力的具體目標(biāo)，為活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。實(shí)施階段：情境導(dǎo)入，教師通過(guò)準(zhǔn)備的道具激發(fā)杭杭參與熱情，并現(xiàn)場(chǎng)示范拼插與組合技巧，引導(dǎo)杭杭模仿練習(xí)。隨后開展分層任務(wù)挑戰(zhàn)：初級(jí)任務(wù)“道路工程師”中，杭杭在“交通樞紐建造區(qū)”拼插道路、搭建橋梁，教師引導(dǎo)杭杭來(lái)到布置著交通信號(hào)燈、微型汽車模型的“交通樞紐建造區(qū)”，地面鋪設(shè)的巨型任務(wù)圖卡顯示：“請(qǐng)建造能通行三輛汽車的立體道路！”杭杭在教師指導(dǎo)下，先用長(zhǎng)條形積木拼插平直道路，教師適時(shí)遞上L形連接件：“試試這個(gè)‘魔法轉(zhuǎn)角’，讓道路能拐彎哦！”當(dāng)杭杭嘗試搭建橋梁時(shí)，積木因跨度太大搖晃，教師輕輕按住底座示范：“像搭帳篷一樣，先架兩根支柱，再鋪上橋面會(huì)更牢固?！蓖瓿珊?，教師舉起放大鏡道具觀察：“工程師杭杭的道路承重測(cè)試完美通過(guò)！獲得第一枚能量勛章！”教師通過(guò)圖卡引導(dǎo)并提供輔助；進(jìn)階任務(wù)“空中花園建造師”里，杭杭面對(duì)任務(wù)卡上懸浮的立體建筑圖紙略顯猶豫。教師鼓勵(lì)道：“還記得怎么讓積木站得更穩(wěn)嗎？我們先從三角形地基開始！”杭杭嘗試用三角形積木搭建底座，教師發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)歪斜后，拿出磁力積木輔助：“用這個(gè)會(huì)互相吸引的積木幫忙固定，就像給建筑加上隱形支架！”當(dāng)杭杭創(chuàng)造性地用半圓形積木做出弧形花架時(shí)，教師立刻用拍照功能記錄：“這個(gè)設(shè)計(jì)太棒了，一看就是未來(lái)的！”他嘗試組合立體結(jié)構(gòu)并裝飾，教師針對(duì)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)問(wèn)題給予調(diào)整建議；合作任務(wù)“超級(jí)機(jī)器人組裝”中，杭杭與同伴分工協(xié)作，負(fù)責(zé)拼插機(jī)器人四肢。針對(duì)拼插錯(cuò)位、失敗等情況，教師靈活介入引導(dǎo)，手持“問(wèn)題解決錦囊”（內(nèi)含技巧提示卡、輔助工具）適時(shí)介入。當(dāng)杭杭因拼插錯(cuò)位急躁時(shí)，教師遞上對(duì)比圖卡：“看看圖紙上的齒輪朝向，我們像照鏡子一樣調(diào)整試試？”發(fā)現(xiàn)杭杭嘗試將普通積木改造成可動(dòng)部件，立刻鼓勵(lì)：“快來(lái)看杭杭發(fā)明的彈跳裝置！這是我們未來(lái)城的最新專利！”通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言、趣味化道具和即時(shí)成就反饋，持續(xù)強(qiáng)化杭杭的動(dòng)手自信與創(chuàng)新意識(shí)。及時(shí)強(qiáng)化杭杭的創(chuàng)新嘗試。結(jié)束階段：聚焦成果展示，教師邀請(qǐng)杭杭展示“未來(lái)城市”作品，頒發(fā)“未來(lái)建造師”徽章并贈(zèng)送便攜積木套裝，肯定其能力提升與創(chuàng)新思維。與家長(zhǎng)共同分析杭杭在家表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化指導(dǎo)策略，確保園所與家庭形成教育合力，持續(xù)助力杭杭動(dòng)手能力發(fā)展。杭杭的精細(xì)動(dòng)作如“三指捏”有明顯進(jìn)步，動(dòng)手操作能力較協(xié)調(diào)，在游戲中的專注度和投入度更高。家長(zhǎng)在家中能更科學(xué)地引導(dǎo)杭杭進(jìn)行積木游戲，家園共育效果初顯。多樣化的游戲任務(wù)增加了趣味性，杭杭對(duì)積木游戲的興趣持續(xù)保持。表3-1觀察記錄分析觀察記錄分析觀察日期動(dòng)作發(fā)展社會(huì)互動(dòng)階段特征第一次活動(dòng)前抓握笨拙，手指不協(xié)調(diào)，積木易掉落；堆高成功率低，積木塔易倒塌；單次游戲時(shí)長(zhǎng)短暫，幾分鐘后就失去耐心。需要老師反復(fù)動(dòng)員才勉強(qiáng)參與，較少與同伴互動(dòng)。參與度低，動(dòng)手能力弱，缺乏耐心和興趣。第一次活動(dòng)后三指捏握能力有所提升，能完成簡(jiǎn)單搬運(yùn)任務(wù)，但精細(xì)動(dòng)作仍不熟練；堆高成功率有所提高，但搭建較為簡(jiǎn)單。開始關(guān)注同伴搭建過(guò)程，在合作任務(wù)中能接受教師分配的簡(jiǎn)單任務(wù)（如傳遞積木），但主動(dòng)溝通較少，遇到困難時(shí)仍會(huì)求助，嘗試自主解決問(wèn)題的意識(shí)較弱。從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)向嘗試探索，對(duì)“魔法城堡”主題表現(xiàn)出興趣，注意力集中時(shí)間延長(zhǎng)至15-20分鐘，但面對(duì)進(jìn)階任務(wù)（如拱形搭建）時(shí)仍易產(chǎn)生挫敗感，需教師多次鼓勵(lì)和引導(dǎo)。第二次活動(dòng)后三指拼插精準(zhǔn)度顯著提高，能獨(dú)立完成5-8個(gè)組件的組合搭建，拼插動(dòng)作流暢度提升；無(wú)論是小巧積木還是大型積木板都能熟練操作；能將不同形狀積木堆高數(shù)層；單次游戲時(shí)長(zhǎng)延長(zhǎng)至數(shù)十分鐘甚至更久，沉浸其中。在“機(jī)器人組裝”合作任務(wù)中主動(dòng)與同伴分工，提出“我拼手臂，你拼身體”的建議，并能協(xié)助同伴解決拼插困難；遇到問(wèn)題時(shí)先嘗試自主調(diào)整（如更換積木角度、增加支撐），失敗2-3次后才尋求幫助。從嘗試探索轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)造，能根據(jù)搭建圖卡或主題自主規(guī)劃方案，在“空中花園”任務(wù)中自發(fā)使用裝飾材料進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)；面對(duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出耐心，持續(xù)投入時(shí)間達(dá)25分鐘以上，成就感和自信心提升。3.后續(xù)措施學(xué)者王燕青曾表明合理設(shè)置任務(wù)，激發(fā)幼兒興趣設(shè)計(jì)幼兒手工活動(dòng)教學(xué)時(shí)，必須要明確本次活動(dòng)教學(xué)的根本任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)幼兒的表現(xiàn)行動(dòng)，讓幼兒對(duì)即將開始的手工創(chuàng)造充滿興趣與動(dòng)力。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮到幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展及其興趣取向，根據(jù)幼兒的年齡特征與當(dāng)前的行為能力設(shè)計(jì)既處于幼兒最近發(fā)展區(qū)，又有一定挑戰(zhàn)性，能發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維的手工任務(wù)，這樣才能發(fā)揮出手工教學(xué)的意義，讓幼兒在手工活動(dòng)中獲得成功創(chuàng)造藝術(shù)作品的成就感，使幼兒在解決任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)造性思維以及問(wèn)題解決能力。王燕青.開展手工活動(dòng)，提高幼兒動(dòng)手能力[J].課堂內(nèi)外(高中版),2024,(03):96.王燕青.開展手工活動(dòng)，提高幼兒動(dòng)手能力[J].課堂內(nèi)外(高中版),2024,(03):96.四、改進(jìn)效果及實(shí)踐反思（一）改進(jìn)效果1.精細(xì)動(dòng)作不足的改善情況實(shí)驗(yàn)前，杭杭在操作積木時(shí)存在明顯問(wèn)題。抓握積木時(shí)手指配合不靈活，難以用三指精準(zhǔn)捏握，拼插積木時(shí)經(jīng)常對(duì)不準(zhǔn)孔洞，還容易松手讓積木掉落。在堆疊木質(zhì)積木時(shí)，手腕不夠穩(wěn)定，搭到3層以上就很容易倒塌。經(jīng)過(guò)兩次積木游戲活動(dòng)后，杭杭有了很大進(jìn)步。他逐漸能熟練運(yùn)用三指捏握積木，在拼插大顆粒積木時(shí)更加精準(zhǔn)，現(xiàn)在可以獨(dú)立完成由5-8個(gè)組件組成的拼搭，成功率從不到30%提高到了75%以上。堆疊積木時(shí)，他對(duì)手腕的控制更好，能根據(jù)需要調(diào)整角度和力度，現(xiàn)在垂直堆疊7-8層也不容易倒，倒塌的情況比之前減少了約80%。2.操作能力提升的改善情況實(shí)驗(yàn)前，杭杭一遇到積木倒塌、零件不合適等問(wèn)題，就會(huì)直接放棄或者馬上找別人幫忙，不會(huì)自己想辦法解決，還總是重復(fù)無(wú)效的操作，導(dǎo)致搭建任務(wù)無(wú)法完成。通過(guò)參與分層任務(wù)挑戰(zhàn)，杭杭慢慢學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法。在搭建斜坡時(shí)，他會(huì)嘗試增加底層的支撐面積；拼插積木錯(cuò)位時(shí)，也知道自己轉(zhuǎn)動(dòng)積木找合適的位置。碰到像機(jī)器人關(guān)節(jié)拼插這樣的復(fù)雜任務(wù)，他會(huì)把任務(wù)拆分成幾個(gè)小步驟，多次嘗試完成。現(xiàn)在，他獨(dú)立解決問(wèn)題的成功率從10%提高到了60%，操作過(guò)程更加連貫、協(xié)調(diào)。3.動(dòng)手意識(shí)的改善情況實(shí)驗(yàn)前，杭杭在玩積木時(shí)很難集中注意力，經(jīng)常中途更換搭建內(nèi)容，遇到復(fù)雜的任務(wù)就不愿意深入嘗試，每次專注玩積木的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，也不愿意主動(dòng)嘗試新的搭建方法。在經(jīng)歷了“未來(lái)積木成探險(xiǎn)”等有趣的主題活動(dòng)，以及配合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制后，杭杭變得更愿意主動(dòng)參與?，F(xiàn)在他玩積木時(shí)，一次能專注25-30分鐘，還能圍繞一個(gè)主題一直認(rèn)真搭建。在創(chuàng)意搭建過(guò)程中，他會(huì)主動(dòng)用裝飾材料做個(gè)性化設(shè)計(jì)，比如提出給機(jī)器人裝上翅膀的想法，并且喜歡和小伙伴分享。面對(duì)搭建失敗，他也更有耐心，以前只愿意試1-2次，現(xiàn)在能主動(dòng)嘗試4-5次。（二）實(shí)踐反思可以采取更多的方法措施對(duì)幼兒的游戲過(guò)程進(jìn)行記錄，能進(jìn)行更全面的記錄，研究者可通過(guò)反復(fù)觀看記錄發(fā)現(xiàn)更多幼兒在積木游戲中的表現(xiàn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題并做出措施進(jìn)行干預(yù)，更多地尊重和了解幼兒，關(guān)注他的游戲中的需求。學(xué)習(xí)并提升教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)技巧，用其易于接受的方式與其進(jìn)行指導(dǎo)，在師幼合作交流中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)幼兒，給幼兒更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，并多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其在積木游戲中的興趣。每次教學(xué)游戲活動(dòng)后積極地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注本班幼兒，了解其生理，心理情況，積極調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

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