目錄TOC\o"1-3"\h\u30867摘要 432380Abstract 529834一、引言 68148（一）選題意義 69800（二）研究內(nèi)容 610211（三）研究方法 76748二、概述 731368（一）有關(guān)分離焦慮定義的研究 76897（二）幼兒分離焦慮的具體表現(xiàn) 832732（三）分離焦慮的影響 99172（四）分離焦慮產(chǎn)生的原因 1041451.幼兒新入園分離焦慮產(chǎn)生原因的研究 1043492.幼兒新入園分離焦慮影響因素的研究 1143163.有關(guān)影響分離焦慮因素的研究 1220134（五）幼兒新入園分離焦慮應(yīng)對策略 13206131.幼兒園采取措施 13324812.提高家長的意識家長要改變觀念 1426327三、結(jié)論 1426884參考文獻 1615042附錄 1726990致謝 17摘要新入園就讀對于小班幼兒來說，是一個非常重要的生命體驗，而入園焦慮是新入園小班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的問題，大部分小班幼兒因為生活環(huán)境的變化而產(chǎn)生了恐懼、恐懼等不安全感，如果不能很好地解決小班幼兒新入園后所產(chǎn)生的入園焦慮，勢必會對小班幼兒今后在幼兒園的學習和生活造成一定的影響。隨著新學期的開始，學齡前兒童告別了家長、家長，走進了幼兒園的小班，開始了他們的社會化過程。在這個過程中，孩子們面對的是長期的與父母的分離，他們承受著巨大的離別焦慮。小班幼兒初入學時所出現(xiàn)的分離焦慮，有其共性，也有其特有的特點。通過對小班幼兒新入園分離焦慮的實際表現(xiàn)進行細致的觀察，同時對現(xiàn)象進行歸納、歸納和升華，得到一般性規(guī)律的結(jié)論，并據(jù)此給出相應(yīng)的對策建議。關(guān)鍵詞：分離焦慮；小班幼兒；新入園AbstractNewkindergartenforsmallclasschildren,isaveryimportantlifeexperience,andkindergartenanxietyisanewkindergartensmallclasschildrenoftenappearproblems,mostofthesmallclasschildrenbecauseofthechangeoflivingenvironmentandfearandotherinsecurity,ifcannotsolvethesmallclassofchildrenafterthenewkindergartenanxiety,isboundtosmallclasschildreninthefutureinthekindergartenlearningandlifecausedacertainimpact.Withthebeginningofthenewsemester,preschoolchildrenbidfarewelltotheirparents,parents,enteredthekindergartenclass,andbegantheirsocializationprocess.Intheprocess,childrenarefacedwithalongseparationfromtheirparents,andtheysufferfromgreatpartinganxiety.Theseparationanxietythatoccursinkindergartenchildrenatthebeginningofschoolhasitscommoncharacteristicsanduniquecharacteristics.Throughthedetailedobservationoftheactualperformanceofseparationanxietyinkindergartenchildren,andatthesametime,thephenomenonwasinducted,inductedandsublimated,andthegenerallawwasconcluded,andcorrespondingcountermeasuresandsuggestionsweregiven.Keywords：Separationanxiety；smallclasschildren；newtothekindergartenResearchInterests:EducationandTeachingReform;小班幼兒新入園分離焦慮原因及其對策研究一、引言（一）選題意義在新學期的曙光中，幼兒園迎來了又一個充滿希望與挑戰(zhàn)的開始。對于這些年幼的幼兒而言，這是他們從家庭的舒適區(qū)過渡到更為廣闊社會的重要階段。在這一時期內(nèi)，孩子們經(jīng)歷著從自己熟悉的親人懷抱到獨立面對陌生世界的巨大轉(zhuǎn)變。他們第一次嘗試著學會如何適應(yīng)沒有父母在身邊的獨立生活，而這個過程無疑是充滿了挑戰(zhàn)和困難。家長們可能會對孩子的行為感到困惑不解，甚至是焦急不已，擔心這些行為背后隱藏著什么問題。然而，家長們需要明白，這種焦慮情緒是正常的，也是普遍存在的。它們可能會干擾到家長的行為判斷，影響幼兒的適應(yīng)和學習狀態(tài)，并且在更嚴重的情況下，還可能對幼兒的身心健康造成損害。以往關(guān)于嬰兒期分離焦慮的研究大多基于習慣論，將其視為一種對個體存活的中介。把自己和依附對象分開，這是一種對生存的威脅，也是焦慮的最初表現(xiàn)。3-5歲幼兒是其成長過程中最嚴重的離別感。不過，你也能看見學齡前的孩子們在各種集體活動中表現(xiàn)得很開心。這表明，成年人與協(xié)會往往將社會準則強加于人，導致幼兒對分離的恐懼感不明顯，并得到一定程度的服從。文章從“離別焦慮”的概念、成因、影響及對策等幾個方面對“離別焦慮”進行了探討，并結(jié)合德州一所幼兒園的個案，對“離別焦慮”的具體表現(xiàn)及對策進行了深入的探討。（二）研究內(nèi)容當幼兒置身于一個完全不同于家中的環(huán)境中，他們會遇到各種各樣的情況，比如對周圍的老師、同學感到好奇卻又畏懼；不知道如何與人交流，也不懂得如何表達自己的需求。這些孩子們常常會表現(xiàn)出各種不安的情緒：不定時的哭鬧、試圖跟隨他人、亂跑、拒絕睡覺或者進食，這些都是幼兒分離焦慮的典型表現(xiàn)，而且它的出現(xiàn)往往會給幼兒的日常生活帶來一系列負面影響。本文將以德州市的3所幼兒園作為研究對象，將探討那些能夠有效減輕或消除幼兒焦慮現(xiàn)象的方法和策略，旨在為初入幼兒園的幼兒提供更多的支持和指導，幫助他們更好地適應(yīng)新的集體生活，從而促進其身心的健康發(fā)展。（三）研究方法在研究幼兒分離焦慮的過程中，文獻研究法扮演了不可或缺的角色。通過廣泛地搜集和閱讀國內(nèi)外學者們發(fā)表的關(guān)于幼兒分離焦慮研究的相關(guān)論文、書籍和學術(shù)報告等資料。這些文獻資料不僅提供了豐富的理論基礎(chǔ)，而且也為后續(xù)的具體實踐提供了可行的指導和參考。通過觀察法，研究者得以直觀地捕捉到幼兒在分離焦慮情境下的不同反應(yīng)和行為模式。觀察法不僅有助于研究者發(fā)現(xiàn)各種不同的分離焦慮表現(xiàn)，還能幫助他們識別出影響幼兒情緒的關(guān)鍵因素，進而制定針對性的干預(yù)措施。訪談法以其便捷性和高效率獲得了研究者的青睞。通過與德州市某一幼兒園的一線教師進行深入訪談，這些來自一線的經(jīng)驗分享使得研究結(jié)果更加貼近實際，更具有說服力。通過這種方式，研究者能夠?qū)Ψ蛛x焦慮的復雜性有一個更為深刻的認識，并從中提煉出更具操作性的緩解策略和干預(yù)建議。二、概述（一）有關(guān)分離焦慮定義的研究分離焦慮，這個在嬰幼兒世界中普遍存在的現(xiàn)象，是由于與主要監(jiān)護人或所愛之人分離時所引發(fā)的一種復雜情感反應(yīng)。這種情緒不僅是對即將失去親人的恐懼，更是一系列身體上的不適和心理上的緊張。在這一階段的嬰幼兒眼中，他們與撫養(yǎng)者之間的親密關(guān)系仿佛是一種自然的、不可剝奪的存在。當這份聯(lián)系突然斷裂時，孩子們往往會體驗到強烈的情感波動，如恐懼、不安、焦慮和緊張等?？茖W家們認為，分離焦慮的發(fā)生與嬰兒的認知能力、應(yīng)對變化的能力以及其與依戀對象之間關(guān)系的性質(zhì)有關(guān)。例如，如果一個孩子在與某個特別的人建立了深厚的情感聯(lián)系后，再嘗試與之分離，他/她就可能會感到傷心和痛苦，因為這樣做意味著他們無法繼續(xù)擁有這段親密的關(guān)系。這些痛苦的感覺可以被視為一種拒絕分離的表達方式。在心理學領(lǐng)域，分離焦慮被視為一種正常的心理反應(yīng)，尤其是在與父母分離或者面臨與所愛之人分離的情況下。然而，如果這種焦慮持續(xù)過度且難以控制，則可能需要專業(yè)人士進行評估和干預(yù)。通過適當?shù)闹С趾徒逃?，大多?shù)幼兒能夠?qū)W會如何管理他們的情緒。（二）幼兒分離焦慮的具體表現(xiàn)隨著時間的推移，我持續(xù)地跟蹤這些孩子們的成長過程。為了使研究更加精確，我決定對這些幼兒在焦慮情緒驅(qū)使下的具體言行舉止進行更細致的描繪。以位于山東省德州市的某一幼兒園為例，我將這些行為細分為以下幾類：1.大聲哭泣：這種表現(xiàn)形式最常見，比如幼兒園新生進入幼兒園，與父母分開。以山東省德州市某一幼兒園為例，我曾見一幼兒在入園與依戀者分離的那一刻開始大聲哭鬧。幼兒到活動室中，不參與任何區(qū)域活動只是大聲哭泣，不進餐不午睡，唯一就是老師讓喝水也會喝，喝完繼續(xù)坐在地上哭，如此循環(huán)往復直到逐漸適應(yīng)幼兒園，在我觀察這段時間這一幼兒持續(xù)大聲哭了一個星期之久。2.哭泣：這一表現(xiàn)主要在比較內(nèi)向的幼兒的身上體現(xiàn)，不會像其他幼兒一樣大聲哭泣，只會坐在小椅子上默默哭泣，當老師叫了他的名字之后還會自己擦擦眼淚繼續(xù)進行區(qū)域活動，但是一會又會哭泣。據(jù)研究這類幼兒的依戀者性格比較強勢，屬于專制型家長對幼兒有過很兇的時候，才會使幼兒出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)。通常專制型家長帶的幼兒通常會出現(xiàn)面部委屈狀，說話聲音小、性格內(nèi)向等一系列反應(yīng)。3.這類幼兒通常就是依戀者有承諾過放學時從這個門口或者哪里來接該幼兒，該類幼兒和其依戀者都比較重視承諾，這類幼兒有較強的專注力，仿佛一秒鐘不看著都有可能錯過一樣非常聚精會神。4.依戀老師：老師走到哪里跟到哪里，要求坐在老師旁邊，要老師喂飯或陪著午睡等。這類幼兒的分離焦慮不會特別嚴重，大約1~2天當幼兒認識了新的小朋友之后就會不再依戀老師。這種自帶物生活中長稱為“阿貝貝”，指的是幼兒從小一直帶在身邊的一件物品，不一定是什么物品（玩具、照片、玩偶甚至家里的鍋鏟等）。某一幼兒園為例子，該幼兒特別喜歡玩具挖掘機，每天都和他帶來的挖掘機在一起，早操、區(qū)域活動等都只和挖掘機玩，喝水進餐的時候甚至會讓自己的挖掘機先喝水進餐。6.不正常吃飯：這類幼兒通常在家中都有固定的人喂飯所以就會出現(xiàn)“不是我奶奶喂的我不吃”這種現(xiàn)象，但會正常自己喝水。這類幼兒需要和家長進行溝通，嘗試讓幼兒獨立進餐，減少和依戀者共同進餐。7.不正常睡覺：這類幼兒通常都由固定的人哄睡，在人的潛意識中睡覺需要到非常有安全感的地方才能休息，當幼兒認為外界不安全時對外界沒有那么強的信賴感時，通常不會午睡。8.連哭帶鬧：這種行為也較為常見，但通常持續(xù)時間較短，這種強烈的肢體動作只會出現(xiàn)在剛和父母分離時的狀態(tài)。但也有極特殊幼兒反應(yīng)極其強烈。如山東省德州市某一幼兒園中的兒童為例，這一幼兒從入園大聲哭鬧并伴隨踢腿、揮動手臂、隨便扔活動室內(nèi)的物品并一定要扔到別的幼兒強烈反抗行為等，往往這類強烈的行為還伴隨著其它行為，如不進食、不喝水或不午睡等一日活動，該幼兒的分離焦慮大約持續(xù)了3個月之久。9.一直重復某些句子：多次重復同一個句子且出現(xiàn)的時間不定，一般持續(xù)很長時間。如“我媽媽什么時候來接我啊？”“媽媽，我好想你”“我要走”諸如此類話語。（三）分離焦慮的影響不有利于幼兒身心發(fā)展幼兒長時間的哭泣、恐懼等不良情緒，不有利于幼兒的情緒發(fā)展。若幼兒無法減少幼兒對依戀者的依賴程度，則不利于幼兒社交行為的發(fā)展與語言組織能力的提高。當幼兒處在分離焦慮的情況下，不良情緒會一直伴隨。在與外界建立聯(lián)結(jié)時，此時幼兒如果反抗很大的話容易出先身體和心理方面不同程度的反應(yīng)。不利于教師對班級管理在小班的環(huán)境中，我們可以觀察到每個幼兒所處的學習和成長階段。每個班級通常由大約15至20名孩子組成，他們是這個集體的核心。在這樣一個小型且緊密聯(lián)系的社群里，教師和保育員共同承擔著重要的管理角色。他們的數(shù)量通?？刂圃?至4之間，這是為了確保足夠的人手來照顧每一個孩子，同時又不會過分擁擠導致管理上出現(xiàn)混亂。當年幼的幼兒因為與親人分離而感到焦慮并哭泣時，這種現(xiàn)象幾乎是普遍的。有時候，一個孩子的哭聲就像一道信號，引發(fā)其他孩子的情緒爆發(fā)，他們紛紛加入到哭泣的行列中，聲音響亮而悲傷。這樣的情景往往讓班級的老師感到無助，因為他們無法應(yīng)對所有孩子的需求，而且班級管理也因此變得不均衡，甚至可能因為人數(shù)過多而增加安全隱患。然而，一旦這些孩子開始融入了集體生活，他們的不良情緒便會逐漸減少。這時，教師們能夠更加專注于日常的教學活動，關(guān)注于幼兒的全面發(fā)展。他們開始深入了解每個孩子的思維方式、肢體動作以及行為模式，并且通過持續(xù)的跟蹤和觀察。這種細致的觀察和關(guān)懷不僅有助于教師對每個孩子進行個性化指導。（四）分離焦慮產(chǎn)生的原因1.幼兒新入園分離焦慮產(chǎn)生原因的研究對環(huán)境的評價不高。幼兒園對兒童而言是一種陌生的環(huán)境，如果對這一環(huán)境做出不好的評價，會讓幼兒對陌生的環(huán)境感覺到不安全和恐懼，隨著依戀的離開，孩子們面臨著陌生的環(huán)境和老師，他們會感到非常的不安全和恐懼，他們的安全感被極大地剝奪，于是就會出現(xiàn)一系列的哭鬧、抵抗等反應(yīng)。家長的心理。由于小班幼兒的家長對于如何緩解幼兒新入園所產(chǎn)生的入園焦慮問題未能夠充分地認識，一些家長往往忽視了小班幼兒新入園產(chǎn)生入園焦慮的問題，認為小班幼兒新入園產(chǎn)生入園焦慮情緒是正常的，這就使得了一些家長在面對小班幼兒新入園產(chǎn)生入園焦慮情緒的時候不作為，甚至只會進行數(shù)落。同時，也有些家長認為即使是產(chǎn)生入園焦慮情緒也應(yīng)該是小班幼兒教師介入，并不是家長介入處理。2.幼兒新入園分離焦慮影響因素的研究影響分離焦慮的因素在幼兒新入園階段主要體現(xiàn)在：(1)家庭的人際交往特征。在家庭之外的世界中，更有可能建立起對外界的依戀，感受到一種安全和歸屬感。面對新環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，這些孩子大多數(shù)時候可以通過自身已有的圖式來同化新的內(nèi)容，從而較快地解決適應(yīng)問題。只有少數(shù)需要特別調(diào)節(jié)或順應(yīng)的情況，使得他們在適應(yīng)過程中表現(xiàn)得更為迅速。而且，在這個過程中，他們常常能體驗到積極的情感，比如喜悅、興奮或是成就感。在這樣的適應(yīng)過程中，孩子們的情感體驗可能會變得消極，并可能伴隨一些生理反應(yīng)，如緊張、焦慮或者身體不適等，甚至會對即將到來的集體生活產(chǎn)生恐懼。因此，家庭的開放性對于孩子們?nèi)雸@后的適應(yīng)能力有著重要的影響。家長應(yīng)該意識到，通過增加家庭內(nèi)外的互動，為孩子提供更廣泛的社交經(jīng)驗，可以顯著提升他們的適應(yīng)能力。在心理學中表示，若嬰兒在1~3歲期間社會化發(fā)展較好，與周圍5個以上的人有接觸，那這個嬰兒對外界有較少的不安全感。若接觸的人少于5個，固定的只是見到幾個常見的撫養(yǎng)者那該嬰兒的分離焦慮則特別嚴重，尤其是對依戀者需求大。所以，分離焦慮其實就是幼兒認為外界是否有危機感。如對外界無強烈的危機感，對外界的環(huán)境接受比較強的話，那分離焦慮則沒有那么嚴重。(2)教師自身特征。教師的氣質(zhì)類型對幼兒能否快速度過分離焦慮也有明顯的關(guān)系。在教育的廣闊天地中，教師的教育觀念占據(jù)著至關(guān)重要的地位。這種觀念不僅僅是關(guān)于如何教導孩子知識和技能，更是一種深入骨髓的理解——對于師生之間互動的本質(zhì)、對幼兒情感需求的深刻洞察。隨著時代的發(fā)展，教育工作者面臨的挑戰(zhàn)越來越多，如何引導兒童適應(yīng)新環(huán)境成為了一個值得探討的話題。這意味著教師不僅要對自己的教育實踐有清晰的認識，還要在教育策略上做好準備，確保能夠妥善應(yīng)對可能出現(xiàn)的情況。同時，在適應(yīng)期內(nèi)，教師需要保持高度的職業(yè)理性，避免因為情境的變化而失去判斷，確保兒童能在幼兒園中獲得安全且有益的成長環(huán)境。3.有關(guān)影響分離焦慮因素的研究(1)養(yǎng)育特征。(2)兒童自身特點研究深入探討了嬰兒對周圍環(huán)境的適應(yīng)機制，揭示了他們?nèi)绾瓮ㄟ^掌握控制權(quán)來緩解分離焦慮。教授的研究表明，嬰兒在成長過程中擁有一種特殊的能力——“調(diào)節(jié)權(quán)”。這一概念意味著嬰兒能夠積極地識別和利用環(huán)境中的線索，以此來減少與主要照顧者分離的壓力和焦慮。這種方法不僅幫助孩子們更好地理解他們所處的世界，而且還教會了他們?nèi)绾伟踩孛鎸Ψ蛛x。當母親暫時離開時，嬰兒會尋找那些讓他們感到安心和支持的安全紐帶，以此作為替代方案來調(diào)節(jié)自己的不安情緒，從而有效降低了分離帶來的焦慮感。進一步的研究顯示，在24個月大的嬰兒群體中，不同依戀類型的嬰兒在調(diào)節(jié)自身情緒方面存在差異。相比之下，安全型依戀的嬰兒則呈現(xiàn)出一種適中的行為模式。當這些嬰兒在離開依賴他們的人時不會表現(xiàn)出過度的不舒服或恐懼。相反，不安全型或回避型的嬰兒可能會產(chǎn)生強烈的不舒適感和恐懼，導致他們哭泣的時間比安全型嬰兒要長。這些發(fā)現(xiàn)強調(diào)了依戀類型對嬰兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響，以及早期環(huán)境如何塑造個體未來適應(yīng)能力的重要性。綜上所述，的研究提供了一個關(guān)于嬰兒如何發(fā)展適應(yīng)性和情感調(diào)節(jié)能力的深刻見解。它強調(diào)了母親、照顧者和其他家庭成員在培養(yǎng)嬰兒情緒管理技能方面的作用。通過理解嬰兒的依戀類型及其對環(huán)境控制的方式，我們可以為他們提供更加適宜的成長環(huán)境，幫助他們建立穩(wěn)定而充滿愛的關(guān)系基礎(chǔ)，從而促進其健康的心理發(fā)展。（五）幼兒新入園分離焦慮應(yīng)對策略1.幼兒園采取措施(1)預(yù)入園制度。當幼兒來到幼兒園時，對于環(huán)境會有所熟悉，產(chǎn)生的不安全感和恐懼也會大大減少。如現(xiàn)在很多的幼兒園可以開展開放日活動，以某一節(jié)日為主題開展開放日活動，在開放日活動的時候把年齡差不多的幼兒聚集到一起進行活動，開展的活動對象要慢慢減少，比如第一個活動讓幼兒和家長一起參與，第二個活動就可以讓幼兒獨立參與。(2)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。對于新入園的孩子們來說，幼兒園的氛圍和環(huán)境直接影響到他們對新環(huán)境的適應(yīng)程度和情感投入。因此，許多幼兒園開始重視為幼兒打造一個溫馨、親切的環(huán)境。墻面上貼滿了可愛的圖畫，桌子上擺放著各種顏色鮮艷的玩具，地板上鋪著柔軟舒適的地毯。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅包括了具有家一樣溫暖色調(diào)的房間布置，還有沙發(fā)、桌椅等家庭中常見的家具，它們不僅提升了空間的實用性，也增強了教育意義。孩子們在這樣的空間里玩耍和學習，仿佛真的回到了家中，每次來到幼兒園，都會情不自禁地說出“我到家了”、“我去我家里了”、“我去上班了”等話語，這些親昵而自然的語言表達了他們對這個新環(huán)境的喜愛與歸屬感。（3）家訪制度。在新的一年里，新生班的老師都要進行一次家訪，一般都是在父母和孩子都有時間的情況下進行的，一方面，老師可以跟父母進行詳細的交談，讓他們對孩子的性格、生活習慣、成長經(jīng)歷等有一個全面的了解。另一方面，老師也可以陪孩子們一起玩，讓孩子們和老師們充分的交流，降低他們的陌生感。（4）從溫馨的家庭生活步入幼兒園這一新的社會環(huán)境，對于每個孩子來說都是一個重大的轉(zhuǎn)變。他們不再只是與家人朝夕相伴，而是開始了與同齡人以及教師之間的互動。在這個全新的領(lǐng)域里，幼兒應(yīng)該學會如何與同伴建立聯(lián)系，以及如何向老師表達他們的需求和意愿。這些技能有助于孩子們更好地融入社會。（5）半日制入園。與依戀者分離的時間越長不安感就會越高，幼兒園可以采取半日制入園，比如早上來中午吃了飯回家或下午來晚上吃了飯回家，慢慢的增加時間，從上午吃了飯離開到午休完離開到吃完加餐離開慢慢持續(xù)到一整天離開。2.提高家長的意識家長要改變觀念表SEQ表\*ARABIC1德州市某一幼兒園關(guān)于家長是否分離焦慮調(diào)查結(jié)果分類小班中班大班未入園不焦慮3％15％35％15％一點焦慮27％65％55％30％非常焦慮70％20％10％55％三、結(jié)論小班幼兒新入園時分離焦慮的嚴重各位家長和幼兒園可以提早預(yù)防。從家長角度來說：1.可以多報名參加各個幼兒園的開放日活動2.在幼兒的行為習慣養(yǎng)成中可以養(yǎng)成和幼兒園差不多的行為習慣，比如：早上早起床、中午午睡、晚上早一點休息來促進第二天早上的起床。入園前培養(yǎng)幼兒獨立安靜進餐，午睡時安靜午睡，吃完午餐后散步或者安靜的玩一會玩具等行為。從幼兒園的角度來說：1.多開展各種入園前活動2.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和文化建設(shè)中給幼兒一種回家的感覺。3.幼兒教師的專業(yè)性?？偠灾?，要想緩解兒童的入園焦慮，需要父母、教師和幼兒園三方的通力合作。父母首先要克服自己的焦慮，與幼兒園教師合作，培養(yǎng)幼兒的交往技巧和基礎(chǔ)技巧，多跟孩子們聊聊幼兒園里的趣事。教師要有愛心，有責任心，要有耐心，要讓孩子不害怕，要多與父母交流；幼兒園營造一個溫暖的氛圍，舉辦了家長會、家長論壇，幫助父母們分析并引導孩子們的焦慮，并在這三個方面進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決辦法，讓孩子們的分離焦慮能夠盡快得到緩解。參考文獻\o"如何緩解小班幼兒分離焦慮"\t"/kcms2/article/_blank"如何緩解小班幼兒分離焦慮[J].袁小燕.\o"幸福家庭"\t"/kcms2/article/_blank"幸福家庭.2020(09)

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