小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，低齡學(xué)習(xí)者的注意力持續(xù)時(shí)間短、抽象思維能力弱，趣味教學(xué)既是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”，也是落實(shí)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)的有效路徑。本文結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)3個(gè)可直接落地的趣味教學(xué)案例，并提煉設(shè)計(jì)原則，為一線教師提供實(shí)踐參考。一、字母?jìng)商酱箨J關(guān)（三年級(jí)·字母教學(xué)）（一）設(shè)計(jì)意圖三年級(jí)是英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，但機(jī)械認(rèn)讀、抄寫(xiě)易讓學(xué)生感到枯燥。通過(guò)“偵探闖關(guān)”的游戲化設(shè)計(jì)，將字母知識(shí)轉(zhuǎn)化為“線索追蹤”任務(wù)，既強(qiáng)化字母形、音、義的關(guān)聯(lián)記憶，又培養(yǎng)觀察力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（二）活動(dòng)目標(biāo)能準(zhǔn)確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母的大小寫(xiě)形式；能用簡(jiǎn)單英語(yǔ)描述字母的外形特征（如“Itlookslikeasnake.”）；在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中提升專(zhuān)注力與合作意識(shí)。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備教具：大小寫(xiě)字母卡片（各26張）、線索卡片（如“這個(gè)字母像小蛇，尾巴彎彎；大寫(xiě)像座山”——對(duì)應(yīng)字母S）、積分卡（每組10張基礎(chǔ)分卡）；環(huán)境：教室布置成“偵探基地”，張貼偵探元素海報(bào)，劃分“闖關(guān)區(qū)”（認(rèn)讀區(qū)、線索區(qū)、書(shū)寫(xiě)區(qū)）。（四）實(shí)施步驟1.組隊(duì)分工：4-5人一組，命名“偵探隊(duì)”（如“閃電偵探隊(duì)”“智慧星小隊(duì)”），推選隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)統(tǒng)籌。2.關(guān)卡挑戰(zhàn)：第一關(guān)·字母密碼：教師隨機(jī)讀字母發(fā)音（如/ei/），小組需在1分鐘內(nèi)找出對(duì)應(yīng)的大小寫(xiě)卡片（A/a），正確得1分。若錯(cuò)誤，其他組可“搶答救援”，成功則獲得0.5分。第二關(guān)·線索追蹤：每組抽取1張線索卡，根據(jù)描述（如“它有三條線，像個(gè)梯子；大寫(xiě)站得直，小寫(xiě)像蝌蚪”——對(duì)應(yīng)字母F/f）找出字母，并用英語(yǔ)完整表達(dá)：“It's___.Thecapitalletteris___,thesmalloneis___.Itlookslike___.”表述準(zhǔn)確得2分。第三關(guān)·密室書(shū)寫(xiě)：教師給出書(shū)寫(xiě)要求（如“寫(xiě)出3個(gè)占上中格的字母”“用字母C設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)并命名”），小組合作完成，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、創(chuàng)意突出得3分。3.總結(jié)頒獎(jiǎng)：統(tǒng)計(jì)積分，頒發(fā)“最佳偵探隊(duì)”獎(jiǎng)（獎(jiǎng)勵(lì)英語(yǔ)繪本），并針對(duì)易錯(cuò)字母（如b/d、p/q）進(jìn)行集體復(fù)盤(pán)，用“手勢(shì)記憶法”（如用手比b的形狀，強(qiáng)調(diào)“肚子朝右”）強(qiáng)化區(qū)分。（五）教學(xué)效果學(xué)生在“闖關(guān)”的興奮感中主動(dòng)記憶字母，課后能自發(fā)用英語(yǔ)描述生活中的“字母形”（如“月亮像字母C！”）。單元檢測(cè)顯示，字母書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率從42%降至15%，認(rèn)讀準(zhǔn)確率提升至90%以上。二、餐廳小管家（四年級(jí)·對(duì)話教學(xué)）（一）設(shè)計(jì)意圖四年級(jí)需掌握“點(diǎn)餐”類(lèi)功能句（如“Whatwouldyoulike?I'dlike...”），但脫離真實(shí)情境的機(jī)械操練易讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)“懸浮”。通過(guò)“模擬餐廳”的情境任務(wù)，讓學(xué)生在“服務(wù)”與“消費(fèi)”的角色中自然運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)滲透西餐禮儀文化。（二）活動(dòng)目標(biāo)熟練運(yùn)用點(diǎn)餐句型進(jìn)行多輪對(duì)話（如追加需求：“Doyouhave...?I'mallergicto...”）；了解西餐點(diǎn)餐禮儀（如先點(diǎn)飲品、使用禮貌用語(yǔ)）；提升溝通應(yīng)變能力與跨文化意識(shí)。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備道具：自制菜單（含食物圖片、英語(yǔ)單詞及價(jià)格，如“hamburger-￥15”“juice-￥8”）、餐盤(pán)、菜單夾、小圍裙（服務(wù)員佩戴）；評(píng)價(jià)表：從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“禮儀規(guī)范”“創(chuàng)意互動(dòng)”三方面設(shè)計(jì)（如“主動(dòng)詢問(wèn)顧客特殊需求”可加分）。（四）實(shí)施步驟1.情境導(dǎo)入：播放一段西餐廳點(diǎn)餐的短視頻，提問(wèn)：“Whatdidthewaitersay?Howdidthecustomeraskforfood?”引出核心句型，師生共同梳理“點(diǎn)餐流程”（問(wèn)候→推薦→點(diǎn)單→確認(rèn)→道別）。2.角色分配：學(xué)生自由分組，一組（3人）扮“餐廳服務(wù)員”，一組（2人）扮“顧客”，剩余學(xué)生為“觀察員”。服務(wù)員需提前熟悉菜單單詞，顧客可設(shè)計(jì)個(gè)性化需求（如“我是素食者”“預(yù)算50元”）。4.評(píng)價(jià)反饋：每組展示后，“觀察員”用英語(yǔ)評(píng)價(jià)（如“TheyspokeEnglishfluently,butthewaiterforgottosay‘Enjoyyourmeal!’”），教師總結(jié)禮儀要點(diǎn)（如目光交流、雙手遞菜單），并播放一段“禮儀示范視頻”對(duì)比優(yōu)化。（五）教學(xué)效果三、英語(yǔ)手抄報(bào)創(chuàng)編大賽（五年級(jí)·綜合知識(shí)運(yùn)用）（一）設(shè)計(jì)意圖五年級(jí)需整合詞匯、語(yǔ)法、文化知識(shí)進(jìn)行輸出。通過(guò)“手抄報(bào)創(chuàng)編”，讓學(xué)生在“主題策劃→內(nèi)容撰寫(xiě)→圖文設(shè)計(jì)”的過(guò)程中，深化語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)審美與創(chuàng)新思維。（二）活動(dòng)目標(biāo)正確運(yùn)用本單元核心詞匯、句型（如“Thereare...inspring.”）；了解1-2個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日/習(xí)俗（如復(fù)活節(jié)彩蛋、櫻花節(jié)）；用“圖文結(jié)合”的方式清晰呈現(xiàn)英語(yǔ)內(nèi)容，提升書(shū)面表達(dá)邏輯性。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：A3彩紙、彩筆、剪刀、膠水；資源：模板示例（如“節(jié)日主題手抄報(bào)的板塊設(shè)計(jì)”）、“詞匯錦囊”（難詞提示，如“cherryblossom-櫻花”）、“語(yǔ)法小助手”（句子結(jié)構(gòu)示例：“OnEaster,peopleoften___.”）。（四）實(shí)施步驟1.主題確定：圍繞單元主題“Seasons”，學(xué)生自選子主題（如“SpringFestivalsAroundtheWorld”“MyFavouriteSpringActivities”），小組討論內(nèi)容框架（如“節(jié)日介紹”“個(gè)人體驗(yàn)”“文化對(duì)比”）。2.知識(shí)梳理：課堂上復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯（如festival,activity,tradition）、句型（如“Therearemanyflowersinspring.”），教師引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理內(nèi)容邏輯（如“復(fù)活節(jié)”分支：時(shí)間、活動(dòng)、食物）。3.創(chuàng)作階段：學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成手抄報(bào)，要求：內(nèi)容：英語(yǔ)撰寫(xiě)，包含至少5個(gè)本單元詞匯、3個(gè)目標(biāo)句型；設(shè)計(jì)：圖文比例協(xié)調(diào)，插圖原創(chuàng)（如用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)櫻花樹(shù)）；創(chuàng)新：融入個(gè)人創(chuàng)意（如“給復(fù)活節(jié)彩蛋設(shè)計(jì)英語(yǔ)謎語(yǔ)”）。教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)“內(nèi)容空洞”（如只寫(xiě)單詞）的學(xué)生，啟發(fā)提問(wèn)：“WhatdopeopledoonCherryBlossomFestival?Howdoyoufeelaboutit?”4.展示評(píng)選：張貼所有手抄報(bào)，學(xué)生手持“解說(shuō)卡”（用英語(yǔ)介紹作品亮點(diǎn)），全班投票選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具知識(shí)性獎(jiǎng)”，優(yōu)秀作品在校園文化墻展示。（五）教學(xué)效果學(xué)生為了創(chuàng)作主動(dòng)查閱資料（如“櫻花節(jié)的英文是CherryBlossomFestival”），詞匯運(yùn)用從“單一羅列”變?yōu)椤罢Z(yǔ)境表達(dá)”（如“DuringCherryBlossomFestival,peoplehavepicnicsunderthetrees.It'ssoromantic!”）。書(shū)面表達(dá)中，復(fù)合句使用頻率提升30%，文化認(rèn)知從“模糊”轉(zhuǎn)向“具體”（如“復(fù)活節(jié)不僅有彩蛋，還有找兔子游戲”）。四、趣味教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則（一）趣味性與知識(shí)性融合避免“為玩而玩”，需緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)。如“字母?jìng)商健睂ⅰ白帜感瘟x關(guān)聯(lián)”轉(zhuǎn)化為“線索推理”，讓趣味服務(wù)于知識(shí)內(nèi)化。（二）分層設(shè)計(jì)，關(guān)注差異活動(dòng)設(shè)置梯度任務(wù)（如“字母闖關(guān)”的三關(guān)難度遞增），或提供“基礎(chǔ)版/進(jìn)階版”選項(xiàng)（如手抄報(bào)允許“個(gè)人創(chuàng)作”或“小組合作”），滿足不同水平學(xué)生的需求。（三）多感官參與，符合認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)動(dòng)視覺(jué)（看線索圖）、聽(tīng)覺(jué)（聽(tīng)發(fā)音）、動(dòng)覺(jué)（書(shū)寫(xiě)、表演）等多感官，如“餐廳小管家”中“遞菜單”“模擬用餐”的動(dòng)作，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具體感。（四）生活情境真實(shí)化活動(dòng)情境需貼近學(xué)生生活（如點(diǎn)餐、節(jié)日），或創(chuàng)造“擬真場(chǎng)景”（如“偵探闖關(guān)”的任務(wù)邏輯），讓語(yǔ)言運(yùn)用有“真實(shí)目的”，避免“假大