初中化學(xué)作為學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的啟蒙階段，肩負(fù)著培養(yǎng)科學(xué)思維、探究能力與實(shí)踐意識的重要使命。當(dāng)前課堂教學(xué)中，知識灌輸式講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化、學(xué)習(xí)評價(jià)單一化等問題仍一定程度存在，制約著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谛抡n標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、情境創(chuàng)設(shè)、分層指導(dǎo)、評價(jià)革新四個(gè)維度提出改進(jìn)建議，以期為提升初中化學(xué)課堂質(zhì)效提供參考。一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，激活科學(xué)探究內(nèi)驅(qū)力化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度與廣度直接影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。演示實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)需突破“教師演示—學(xué)生觀察”的單向模式：可借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備（如手持技術(shù)傳感器）展示微觀或抽象的變化，例如用溫度傳感器實(shí)時(shí)記錄中和反應(yīng)的熱量變化，用壓強(qiáng)傳感器呈現(xiàn)過氧化氫分解的速率差異；也可通過“微課預(yù)習(xí)+課堂推演”的方式，讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)原理與操作要點(diǎn)，課堂上聚焦異?，F(xiàn)象的分析（如鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)中集氣瓶底水的作用延伸討論）。探究性實(shí)驗(yàn)的任務(wù)化設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)置階梯式探究主題。例如“鐵生銹條件”的探究，可將實(shí)驗(yàn)拆解為“變量控制猜想（學(xué)生提出空氣、水、鹽等影響因素）—分組設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)（干燥環(huán)境、潮濕環(huán)境、海水模擬環(huán)境）—數(shù)據(jù)記錄與歸因分析”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的邏輯鏈中掌握科學(xué)方法。對于安全性高、操作簡便的實(shí)驗(yàn)（如自制酸堿指示劑），可推行“家庭小實(shí)驗(yàn)+課堂匯報(bào)”模式，讓學(xué)生在生活場景中感受化學(xué)的實(shí)用性。二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，建構(gòu)知識遷移能力化學(xué)知識與生活實(shí)踐的割裂是教學(xué)低效的重要誘因。教師需挖掘生活中的化學(xué)原型，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的情境問題。例如講解“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，可結(jié)合“胃酸過多的治療”設(shè)計(jì)情境：呈現(xiàn)胃藥說明書（含氫氧化鋁成分），引導(dǎo)學(xué)生分析“為何堿性物質(zhì)能治療胃酸過多”，進(jìn)而推導(dǎo)中和反應(yīng)的本質(zhì)；講解“乳化作用”時(shí)，對比洗潔精洗碗與汽油洗油污的不同，通過“模擬廚房油污清理”的微型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀理解“相似相溶”與“乳化”的區(qū)別。社會(huì)熱點(diǎn)的化學(xué)解讀能增強(qiáng)學(xué)科的時(shí)代性。如結(jié)合“碳中和”目標(biāo)，設(shè)計(jì)“家庭碳排放的化學(xué)分析”項(xiàng)目：學(xué)生調(diào)研家庭能源使用（天然氣燃燒、電器耗電對應(yīng)的化石燃料消耗），計(jì)算CO?排放量并提出減排方案（如用太陽能熱水器替代燃?xì)鉄崴鞯幕瘜W(xué)反應(yīng)對比）。此類情境讓學(xué)生意識到化學(xué)是解決現(xiàn)實(shí)問題的工具，而非孤立的理論知識。三、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，適配學(xué)生認(rèn)知差異班級授課制下學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力存在顯著差異，需通過分層目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“因材施教”。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“知識清單+微課視頻”（如重點(diǎn)元素符號的記憶技巧），為學(xué)優(yōu)生布置“拓展閱讀+問題鏈”（如從原子結(jié)構(gòu)推測某元素的化學(xué)性質(zhì)）；課堂提問時(shí)，基礎(chǔ)題（如“寫出氧氣的化學(xué)式”）面向全體，進(jìn)階題（如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氧氣的氧化性”）面向中等生，挑戰(zhàn)性問題（如“對比氧氣與臭氧的化學(xué)性質(zhì)差異”）面向?qū)W優(yōu)生。作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)彈性與選擇性：基礎(chǔ)層作業(yè)側(cè)重知識鞏固（如化學(xué)方程式的配平練習(xí)），提高層作業(yè)強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用（如用化學(xué)原理解釋“暖寶寶發(fā)熱的原因”），拓展層作業(yè)指向創(chuàng)新實(shí)踐（如設(shè)計(jì)“無土栽培營養(yǎng)液的成分優(yōu)化方案”）。分層教學(xué)的核心是“保底不封頂”，既確保學(xué)困生掌握核心知識，又為學(xué)優(yōu)生提供思維拓展的空間。四、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系，多元反饋成長軌跡傳統(tǒng)以考試為核心的評價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。需構(gòu)建過程性與結(jié)果性結(jié)合的評價(jià)體系：過程性評價(jià)關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性（如“固體藥品取用的動(dòng)作評分”）、小組合作的貢獻(xiàn)度（如“探究活動(dòng)中的方案建議次數(shù)”）、課后探究的深度（如“家庭實(shí)驗(yàn)報(bào)告的創(chuàng)新點(diǎn)”）；結(jié)果性評價(jià)除筆試外，增加“實(shí)驗(yàn)操作考核”（如“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”）與“項(xiàng)目答辯”（如“碳中和方案的可行性論證”）。評價(jià)主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長的多元參與：學(xué)生自評聚焦“知識掌握的薄弱點(diǎn)與改進(jìn)計(jì)劃”，互評側(cè)重“小組合作中的同伴支持”，家長評價(jià)關(guān)注“家庭實(shí)驗(yàn)的參與度與科學(xué)態(tài)度的變化”。例如，期末綜合評價(jià)可采用“筆試成績（40%）+實(shí)驗(yàn)操作（30%）+探究報(bào)告（20%）+同伴互評（10%）”的權(quán)重分配，讓評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”而非“篩選器”?；瘜W(xué)課堂的改進(jìn)本質(zhì)是回歸“以學(xué)生為中心”的教育初心。通過實(shí)