淺議素質(zhì)教育中的課外活動和第二課堂素質(zhì)教育的核心要義是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)。課外活動與第二課堂作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，以豐富多彩的實(shí)踐形式、自主探究的學(xué)習(xí)模式，成為落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要載體。當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深化，課外活動與第二課堂在中小學(xué)教育體系中的地位日益凸顯，但實(shí)踐中仍存在定位模糊、形式單一、資源不足、評價(jià)缺失等問題，制約了其育人價(jià)值的充分發(fā)揮。深入探討素質(zhì)教育視域下課外活動與第二課堂的建設(shè)路徑，對于推動教育高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面成長具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文立足教育實(shí)踐，剖析課外活動與第二課堂在素質(zhì)教育中的核心價(jià)值，梳理當(dāng)前存在的問題，提出針對性的優(yōu)化策略。課外活動與第二課堂在素質(zhì)教育中的核心價(jià)值課外活動與第二課堂以“自主參與、實(shí)踐探究、個(gè)性發(fā)展”為核心特征，在素質(zhì)教育實(shí)施過程中承擔(dān)著獨(dú)特的育人使命，其核心價(jià)值主要體現(xiàn)在以下四個(gè)維度：拓展學(xué)習(xí)維度，豐富素質(zhì)培養(yǎng)載體傳統(tǒng)課堂教學(xué)多聚焦于學(xué)科知識的傳授，而課外活動與第二課堂則為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)場景與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了從“知識學(xué)習(xí)”到“素質(zhì)提升”的延伸。通過科技發(fā)明、文藝創(chuàng)作、體育競技、志愿服務(wù)等多樣化活動，學(xué)生能夠接觸到課堂之外的知識與技能，拓寬視野、增長見識。例如，科技類第二課堂可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維，文藝類課外活動能提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)力，志愿服務(wù)類活動則有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感與共情能力。這種多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的局限，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)提供了豐富載體。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主發(fā)展動力課外活動與第二課堂尊重學(xué)生的興趣愛好與個(gè)性差異，采用自主選擇、自愿參與的組織模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與探究欲望。與傳統(tǒng)課堂“被動接受”的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生在課外活動中可根據(jù)自身興趣選擇參與的項(xiàng)目，在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。例如，對傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生可參與國學(xué)社團(tuán)、非遺傳承實(shí)踐活動；對自然科學(xué)感興趣的學(xué)生可加入科創(chuàng)小組、開展野外考察實(shí)驗(yàn)。這種以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不僅能夠提升參與度與投入度，更能強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的內(nèi)在動力。錘煉實(shí)踐能力，銜接知識與生活素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而課外活動與第二課堂正是實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的重要平臺。通過實(shí)踐類活動，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際場景中，錘煉動手能力與解決問題的能力。例如，數(shù)學(xué)建模社團(tuán)活動中，學(xué)生可運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題；勞動實(shí)踐類課外活動中，學(xué)生通過農(nóng)事勞動、手工制作等體驗(yàn)，掌握基本的勞動技能，理解勞動的價(jià)值；研學(xué)旅行活動則讓學(xué)生走出校園，在實(shí)地考察中深化對歷史、地理、生物等學(xué)科知識的理解，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。這種實(shí)踐體驗(yàn)不僅能夠鞏固學(xué)科知識，更能提升學(xué)生適應(yīng)社會、解決實(shí)際問題的核心能力。培養(yǎng)協(xié)作精神，塑造健全人格品質(zhì)多數(shù)課外活動與第二課堂以小組合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式開展，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作意識與集體榮譽(yù)感。在團(tuán)隊(duì)活動中，學(xué)生需要明確自身職責(zé)、傾聽他人意見、協(xié)調(diào)各方矛盾，共同完成活動目標(biāo)。例如，體育團(tuán)體競技項(xiàng)目中，學(xué)生需通過默契配合實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)勝利；文藝匯演排練過程中，成員需分工協(xié)作完成節(jié)目編排、道具準(zhǔn)備、現(xiàn)場表演等任務(wù)；社會實(shí)踐調(diào)研活動中，小組需共同設(shè)計(jì)方案、開展調(diào)研、分析數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告。這些協(xié)作體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生學(xué)會尊重他人、包容差異、承擔(dān)責(zé)任，塑造健全的人格品質(zhì)，為其未來融入社會、參與團(tuán)隊(duì)合作奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育中課外活動與第二課堂建設(shè)存在的問題盡管課外活動與第二課堂的育人價(jià)值已得到廣泛認(rèn)可，但在實(shí)踐建設(shè)過程中，受教育理念、資源配置、評價(jià)機(jī)制等因素影響，仍存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：定位模糊，與素質(zhì)教育目標(biāo)脫節(jié)部分學(xué)校對課外活動與第二課堂的定位存在偏差，將其簡單等同于“課后娛樂”或“升學(xué)加分工具”，忽視了其素質(zhì)培養(yǎng)的核心目標(biāo)。一方面，活動設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性與針對性，多以簡單的娛樂游戲、文體活動為主，未能圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)探究性、實(shí)踐性的活動內(nèi)容；另一方面，部分學(xué)校為追求升學(xué)優(yōu)勢，過度側(cè)重學(xué)科競賽類活動，將第二課堂變?yōu)椤白兿嘌a(bǔ)課”，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，違背了素質(zhì)教育的初衷。這種定位模糊的問題，導(dǎo)致課外活動與第二課堂難以發(fā)揮真正的育人價(jià)值。形式單一，難以適配學(xué)生個(gè)性需求當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的課外活動與第二課堂形式較為單一，多集中于文藝、體育、學(xué)科競賽等傳統(tǒng)領(lǐng)域，缺乏科技、勞動、志愿服務(wù)、跨學(xué)科融合等多元化的活動類型。同時(shí)，活動設(shè)計(jì)多由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生自主選擇空間有限，難以適配不同興趣愛好、不同發(fā)展需求的學(xué)生。例如，部分學(xué)校僅開設(shè)書法、舞蹈、籃球等少數(shù)幾種活動項(xiàng)目，無法滿足對科創(chuàng)、非遺、生態(tài)保護(hù)等領(lǐng)域感興趣的學(xué)生需求；此外，活動形式多以“教師主導(dǎo)、學(xué)生參與”為主，缺乏自主探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新模式，難以激發(fā)學(xué)生的深度參與熱情。資源匱乏，保障體系不完善資源配置不足是制約課外活動與第二課堂高質(zhì)量發(fā)展的重要瓶頸，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是師資力量薄弱，多數(shù)學(xué)校缺乏專業(yè)的課外活動指導(dǎo)教師，多由學(xué)科教師兼職，其專業(yè)能力難以滿足科技、藝術(shù)、勞動等專項(xiàng)活動的指導(dǎo)需求；二是場地設(shè)施不足，部分學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，缺乏專門的活動場地、器材與設(shè)備，如科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)活動室、勞動實(shí)踐基地等，難以開展高質(zhì)量的實(shí)踐類活動；三是經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校用于課外活動的經(jīng)費(fèi)有限，難以支撐活動器材購置、場地建設(shè)、教師培訓(xùn)、校外研學(xué)等活動的開展，導(dǎo)致活動規(guī)模小、質(zhì)量低、持續(xù)性差。評價(jià)缺失，育人效果難以保障多數(shù)學(xué)校尚未建立科學(xué)完善的課外活動與第二課堂評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致活動效果難以量化與保障。一方面，評價(jià)主體單一，多以學(xué)校或教師的主觀評價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評、同伴互評、家長評價(jià)等多元主體的參與；另一方面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，多以活動參與次數(shù)、競賽獲獎情況等量化指標(biāo)為主，忽視了學(xué)生在活動中的過程體驗(yàn)、能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變等質(zhì)性指標(biāo)；此外，評價(jià)結(jié)果缺乏有效應(yīng)用，未能與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)、評優(yōu)評先等掛鉤，難以形成“評價(jià)—反饋—優(yōu)化”的閉環(huán)機(jī)制，導(dǎo)致課外活動與第二課堂的育人效果難以持續(xù)提升。素質(zhì)教育中課外活動與第二課堂的優(yōu)化路徑要充分發(fā)揮課外活動與第二課堂的育人價(jià)值，推動其高質(zhì)量發(fā)展，需立足素質(zhì)教育目標(biāo)，從定位優(yōu)化、內(nèi)容創(chuàng)新、資源整合、評價(jià)完善四個(gè)維度精準(zhǔn)發(fā)力：明確核心定位，錨定素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校應(yīng)重新明確課外活動與第二課堂的核心定位，將其納入素質(zhì)教育整體規(guī)劃，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)活動體系。一方面，樹立“以生為本”的活動理念，摒棄“娛樂化”“功利化”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感等素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)融入活動設(shè)計(jì)的全過程；另一方面，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展需求與區(qū)域資源優(yōu)勢，制定系統(tǒng)性的活動規(guī)劃，明確不同學(xué)段、不同年級的活動目標(biāo)與內(nèi)容，形成“低年級興趣啟蒙、中年級能力培養(yǎng)、高年級實(shí)踐深化”的階梯式活動體系，確?；顒拥尼槍π耘c實(shí)效性。創(chuàng)新活動內(nèi)容與形式，適配個(gè)性發(fā)展需求以“多元化、個(gè)性化、探究性”為導(dǎo)向，豐富課外活動與第二課堂的內(nèi)容與形式。一是拓展活動內(nèi)容領(lǐng)域，在傳統(tǒng)文體活動基礎(chǔ)上，增設(shè)科技科創(chuàng)、勞動實(shí)踐、非遺傳承、志愿服務(wù)、跨學(xué)科融合等多元活動類型，如開設(shè)人工智能社團(tuán)、農(nóng)耕勞動基地、非遺手工工坊、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐等項(xiàng)目，滿足學(xué)生的個(gè)性化興趣需求；二是創(chuàng)新活動組織形式，推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等模式，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動方案、開展實(shí)踐探究、總結(jié)活動成果；例如，組織學(xué)生開展“校園周邊生態(tài)環(huán)境調(diào)研”“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新性傳承”等項(xiàng)目式活動，讓學(xué)生在自主探究中提升能力；三是擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán)，實(shí)行“菜單式”活動管理模式，學(xué)校提供豐富的活動項(xiàng)目清單，學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇參與，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異。整合多元資源，完善保障體系建設(shè)構(gòu)建“校內(nèi)+校外”的多元資源整合機(jī)制，為課外活動與第二課堂提供堅(jiān)實(shí)保障。一是強(qiáng)化校內(nèi)資源建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入，完善活動場地與設(shè)施建設(shè)，如建設(shè)科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)展廳、勞動實(shí)踐基地等；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過專項(xiàng)培訓(xùn)、校外引進(jìn)、聘請兼職教師（如高校專家、行業(yè)能手、非遺傳承人）等方式，提升指導(dǎo)教師的專業(yè)能力；建立教師激勵機(jī)制，將課外活動指導(dǎo)工作納入教師考核評價(jià)體系，激發(fā)教師的參與熱情。二是拓展校外資源合作，積極與高校、科研院所、企業(yè)、社區(qū)、博物館、科技館等單位建立合作關(guān)系，共建校外實(shí)踐基地；借助社會資源開展活動，如邀請行業(yè)專家開展專題講座、組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參觀實(shí)踐、聯(lián)合社區(qū)開展志愿服務(wù)等，豐富活動資源，提升活動質(zhì)量。建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化育人效果反饋構(gòu)建“多元主體、多元指標(biāo)、過程與結(jié)果并重”的科學(xué)評價(jià)機(jī)制，保障課外活動與第二課堂的育人效果。一是明確多元評價(jià)主體，整合學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價(jià)等多元主體，全面客觀地評價(jià)活動效果；二是優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)體系，兼顧量化指標(biāo)與質(zhì)性指標(biāo)，量化指標(biāo)可包括活動參與度、任務(wù)完成情況等，質(zhì)性指標(biāo)可涵蓋能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變、協(xié)作表現(xiàn)、創(chuàng)新成果等；例如，通過活動檔案袋、過程記錄手冊、成果展示等方式，記錄學(xué)生在活動中的成長與進(jìn)步；三是強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果應(yīng)用，將評價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，與評優(yōu)評先、升學(xué)參考等掛鉤；同時(shí)，建立評價(jià)反饋機(jī)制，定期分析評價(jià)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)與組織方式，形成“評價(jià)—反饋—優(yōu)化”的閉環(huán)管理，推動課外活動與第二課堂持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。課外活動與第二課堂作為素質(zhì)教育的重要載體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。其核心價(jià)值在于拓展學(xué)習(xí)維度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、錘煉實(shí)踐能力、塑造健全人格，這與素質(zhì)教育的核心目標(biāo)高度契合。當(dāng)前，實(shí)踐中存在的定位模糊、形式單一、資源匱乏、評價(jià)缺失等問題，制約了其育人價(jià)值的充分發(fā)揮，亟需通過科學(xué)的優(yōu)化策略加以破解。推動