2026上半年教師資格考試《幼兒保教知識與能力》試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請將正確選項(xiàng)的字母填在括號內(nèi)）1.3歲半的樂樂在沙池里反復(fù)把濕沙裝滿小桶，再倒扣脫模，樂此不疲。教師最適宜的支持策略是（）A.立即示范“沙堡”的多種造型，引導(dǎo)其創(chuàng)新B.提供塑料刀、樹葉等輔助材料，鼓勵(lì)自主探索C.告訴他“可以堆得更高”，并手把手協(xié)助D.拍攝視頻回放，讓其觀察自己的動(dòng)作【答案】B【解析】幼兒處于“重復(fù)練習(xí)”敏感期，教師應(yīng)提供開放性材料，支持其在前運(yùn)算階段的感知與動(dòng)作協(xié)調(diào)，而非直接教授或過度干預(yù)。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，符合維果茨基原意的是（）A.兒童獨(dú)立表現(xiàn)的水平與潛在水平之間的動(dòng)態(tài)距離B.兒童在成人示范后瞬間達(dá)到的最高水平C.兒童與同伴游戲時(shí)的平均表現(xiàn)水平D.兒童在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中的常模上限【答案】A【解析】維果茨基強(qiáng)調(diào)“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的差距，該差距需通過社會性互動(dòng)得以跨越。3.幼兒園一日生活中，教師用“小手環(huán)”區(qū)分洗手、喝水、如廁三組幼兒，主要遵循了活動(dòng)組織原則中的（）A.安全性原則B.順序性原則C.區(qū)分性原則D.經(jīng)濟(jì)性原則【答案】C【解析】利用視覺符號將群體快速分組，減少等待與混亂，體現(xiàn)“區(qū)分性”而非簡單的時(shí)間或空間順序。4.下列關(guān)于幼兒“自我中心語言”的描述，正確的是（）A.其功能主要是調(diào)節(jié)他人行為B.隨年齡增長必然消失C.具有自我指導(dǎo)與計(jì)劃的作用D.表明兒童社會性發(fā)展滯后【答案】C【解析】皮亞杰指出自我中心語言在4—7歲出現(xiàn)，后期內(nèi)化為“內(nèi)部語言”，起到自我調(diào)節(jié)功能，并非病理現(xiàn)象。5.教師在科學(xué)區(qū)投放“磁鐵釣魚”玩具，幾天后幼兒興趣驟降。教師最適宜的“再引發(fā)”策略是（）A.增加魚的數(shù)量并延長游戲時(shí)間B.用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)釣到最多魚的孩子C.增添“非磁性魚”與“神秘寶箱”，引發(fā)認(rèn)知沖突D.關(guān)閉該區(qū)一周后再重新開放【答案】C【解析】引入新變量制造“為什么有的魚釣不上來”的問題情境，激發(fā)探究欲望，符合認(rèn)知沖突理論。6.下列對“感覺統(tǒng)合失調(diào)”幼兒的干預(yù)，錯(cuò)誤的是（）A.每日安排俯沖滑板、蹦床等大肌肉活動(dòng)B.用軟毛刷沿肢體慢速施壓C.強(qiáng)制佩戴加權(quán)背心完成集體教學(xué)D.在角落設(shè)置彈力繃帶供其自主拉伸【答案】C【解析】加權(quán)背心需職業(yè)治療師評估后個(gè)別化使用，強(qiáng)制佩戴可能引發(fā)焦慮，違背尊重與自愿原則。7.下列家園溝通做法中，最能體現(xiàn)“合作伙伴”角色的是（）A.每周群發(fā)照片并配以“本周小結(jié)”B.家長會演示“正確”的親子閱讀技巧C.邀請家長帶來職業(yè)工具，共同完成主題探究D.對未完成作業(yè)的幼兒家長進(jìn)行私聊提醒【答案】C【解析】共同策劃與實(shí)施課程，家長從“聽眾”轉(zhuǎn)為“合作者”，體現(xiàn)平等伙伴關(guān)系。8.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的表述，符合班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的是（）A.攻擊行為主要由未滿足的生理驅(qū)力導(dǎo)致B.觀看暴力動(dòng)畫后，幼兒更可能模仿身體攻擊C.攻擊行為與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位呈線性相關(guān)D.懲罰總能抑制攻擊行為的再現(xiàn)【答案】B【解析】班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察與模仿，媒體暴力提供“示范”，增加攻擊腳本獲得。9.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手掌可見紅丘疹，最可能的診斷與處理是（）A.水痘，立即隔離并通知家長帶回B.手足口病，立即隔離并上報(bào)疾控C.皰疹性咽峽炎，僅限制劇烈運(yùn)動(dòng)D.藥物過敏性皮疹，繼續(xù)觀察【答案】B【解析】典型“手足口”三聯(lián)征，需按丙類傳染病24小時(shí)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)直報(bào)，班級停課10天。10.下列關(guān)于幼兒園課程評價(jià)的描述，體現(xiàn)“真實(shí)性”理念的是（）A.使用標(biāo)準(zhǔn)化量表在期末統(tǒng)一測評B.教師在游戲現(xiàn)場記錄幼兒解決“如何讓紙橋更穩(wěn)”的完整過程C.將幼兒作品與全國常模對比后打分D.由外請專家封閉式評優(yōu)課【答案】B【解析】真實(shí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)任務(wù)中收集證據(jù)，關(guān)注過程與情境，而非脫離情境的紙筆測驗(yàn)。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒“象征性游戲”向“規(guī)則游戲”過渡時(shí)的三項(xiàng)關(guān)鍵策略，并舉例說明。【答案要點(diǎn)】（1）提供“半結(jié)構(gòu)化”材料：如用紙箱同時(shí)扮演“房子”與“停車場”，保留開放屬性，引導(dǎo)幼兒協(xié)商規(guī)則。（2）引入“角色沖突”情境：當(dāng)“司機(jī)”想開車而“警察”要開罰單時(shí)，教師提問“沒有紅綠燈怎么辦”，促使幼兒共同制定并遵守規(guī)則。（3）逐步外化“內(nèi)部規(guī)則”：用圖標(biāo)、手勢將“石頭剪刀布”的勝負(fù)規(guī)則可視化，幫助幼兒從“想象約定”過渡到“公開穩(wěn)定”的游戲契約。示例：在“超市”主題中，教師增設(shè)“收銀機(jī)故障”情節(jié)，幼兒自發(fā)約定“用拍手三次表示等待”，象征性動(dòng)作被固定為規(guī)則，游戲順利升級。12.概述“幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知”中“基數(shù)概念”形成的四個(gè)階段，并指出教師易出現(xiàn)的支持誤區(qū)?！敬鸢敢c(diǎn)】階段1：口頭數(shù)串（2—3歲）——能背數(shù)詞但無對應(yīng)；階段2：逐一點(diǎn)數(shù)（3—4歲）——出現(xiàn)一一對應(yīng)，但常跳數(shù)或重?cái)?shù)；階段3：基數(shù)原則獲得（4—5歲）——最后數(shù)詞代表集合總量；階段4：基數(shù)比較與運(yùn)算（5—6歲）——無需逐個(gè)數(shù)，能利用“數(shù)前”估算。誤區(qū)：①過早要求寫數(shù)字符號，忽視口頭與動(dòng)作表征；②僅讓幼兒“跟讀”數(shù)串，不提供真實(shí)集合操作；③用“搶答”方式比較多少，導(dǎo)致幼兒放棄點(diǎn)數(shù)策略；④將“基數(shù)”與“序數(shù)”混淆，如“第5”與“5個(gè)”混用。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“幼兒情緒調(diào)節(jié)能力”的發(fā)展特點(diǎn)及教師支持系統(tǒng)構(gòu)建?！緟⒖即鸢浮浚?）發(fā)展特點(diǎn)：①0—3歲以“他人調(diào)節(jié)”為主，通過照料者安撫、吸吮、擁抱等外部策略降低情緒強(qiáng)度；②3—4歲出現(xiàn)“工具性自我調(diào)節(jié)”，如主動(dòng)轉(zhuǎn)移注意、捂耳朵，但策略單一，易受挫折；③5—6歲“認(rèn)知重評”萌芽，能用語言解釋原因，“他是想和我玩才搶玩具”，情緒恢復(fù)時(shí)間縮短；④整個(gè)學(xué)前期“情緒表達(dá)規(guī)則”逐步內(nèi)化，從“放聲大哭”過渡到“小聲抽泣”并觀察他人反應(yīng)。（2）支持系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)——教師采用“情緒教練”五步法：捕捉情緒→確認(rèn)命名→共情→設(shè)定限制→共同解決。如在建構(gòu)區(qū)，豆豆因積木倒塌而跺腳，教師蹲下說：“我看到你皺著眉、跺腳，你感到很沮喪，因?yàn)楦咚沽?。我們一起想想怎么讓它更穩(wěn)？”中間系統(tǒng)——家園“情緒護(hù)照”：每周記錄幼兒在園與在家的情緒事件，家長與教師用同一套圖標(biāo)（太陽、烏云、閃電）進(jìn)行可視化，保持策略一致。外層系統(tǒng)——引入社區(qū)心理師，每學(xué)期為教師開展“情緒調(diào)節(jié)”工作坊，減少教師職業(yè)倦怠帶來的情緒傳染。宏觀系統(tǒng)——園所制定“情緒友好”政策：允許幼兒在“安靜帳篷”獨(dú)處，無需“強(qiáng)制分享”；規(guī)定教師禁用“你再哭就不喜歡你”等否定性語言。（3）實(shí)例成效：某中班經(jīng)過一年系統(tǒng)支持，教師觀察記錄顯示，幼兒從平均情緒恢復(fù)時(shí)間4.5分鐘降至1.8分鐘；家長問卷中“每天發(fā)脾氣超過3次”的比例由28%降至7%。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：“建構(gòu)區(qū)里，5歲的果果用長條積木架空了一座‘橋’，但橋中間總是塌陷。他先后嘗試：①把兩邊柱子加高；②換更長的積木；③在橋底多放一排橫板。仍失敗后，果果皺眉坐在一旁。教師走過去說：‘你的橋需要一座橋墩嗎？’果果眼睛一亮，開始用圓柱積木在中心加墩，橋不再塌陷。他歡呼：‘老師，我成功了！’”問題：（1）指出果果經(jīng)歷了哪些科學(xué)探究環(huán)節(jié)，并對應(yīng)材料說明。（8分）（2）分析教師提問所蘊(yùn)含的“支架”策略及其對幼兒工程思維發(fā)展的意義。（12分）【參考答案】（1）環(huán)節(jié)與對應(yīng)：①問題識別——橋塌陷；②假設(shè)形成——“柱子加高可能解決”；③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——三次調(diào)整結(jié)構(gòu)；④結(jié)果分析——仍塌陷，發(fā)現(xiàn)無效；⑤新假設(shè)與再實(shí)踐——接受“橋墩”建議并驗(yàn)證成功。（2）支架策略：①時(shí)機(jī)——在幼兒經(jīng)歷三輪失敗、情緒臨界點(diǎn)出現(xiàn)，形成“可教時(shí)刻”；②方式——提供“言語提示”而非直接操作，指向關(guān)鍵變量“橋墩”，保留幼兒主體性；③梯度——提示詞“需要一座橋墩嗎”為選擇性問句，降低認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)留白讓幼兒自行設(shè)計(jì)與放置；意義：a.將“失敗”轉(zhuǎn)化為“有效失敗”，幼兒親歷問題空間，積累結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性經(jīng)驗(yàn)；b.建立“求助—再創(chuàng)造”良性循環(huán)，工程思維中的“迭代”與“優(yōu)化”得以萌芽；c.教師語言成為“內(nèi)部語言”原型，幼兒日后可自我提問“我需要再加什么？”實(shí)現(xiàn)策略遷移。15.材料：大（二）班進(jìn)行“春天來了”主題，教師把幼兒帶到戶外花園觀察?；匕嗪?，教師出示記錄表，第一欄印有“我看到的春天”，第二欄“我的問題”。多數(shù)幼兒在第一欄畫下“花、蝴蝶、小草”，第二欄空白。教師說：“請大家把問題畫出來或請老師寫字。”結(jié)果仍寥寥無幾。問題：（1）分析幼兒“提不出問題”的可能原因。（6分）（2）提出三項(xiàng)改進(jìn)措施，并說明其理論依據(jù)。（14分）【參考答案】（1）原因：①感知過載：戶外觀察缺乏聚焦任務(wù)，信息量大但無區(qū)分；②語言支架缺失：幼兒不會把“感官驚訝”轉(zhuǎn)化為“可表達(dá)的問題”；③評價(jià)壓力：幼兒擔(dān)心提問“不對”被同伴嘲笑；④經(jīng)驗(yàn)圖式貧乏：對春天現(xiàn)象熟悉卻未建立“矛盾”或“差距”認(rèn)知。（2）措施：①聚焦觀察：先發(fā)放“放大鏡+一次性紙框”，讓幼兒只框住“一片新葉”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“葉緣小鋸齒”細(xì)節(jié)，制造“為什么有的鋸齒深有的淺”認(rèn)知沖突——依據(jù)“認(rèn)知沖突”理論；②問題句卡：提供“為什么…”“如果…會怎樣”句型卡片，教師示范“如果這片葉子沒有鋸齒，會不會被蟲子吃光？”——依據(jù)“語言支架”理論；③延遲記錄：先回班進(jìn)行“動(dòng)作模擬”游戲，如“蝴蝶用吸管吸花蜜”，體驗(yàn)后師幼共同生成“蝴蝶為什么喜歡這朵花”問題，再記錄——依據(jù)“具體經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先”的感知運(yùn)動(dòng)理論。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)（4分）（2）重難點(diǎn)（4分）（3）活動(dòng)準(zhǔn)備（4分）（4）活動(dòng)過程（16分）（5）評價(jià)方案（2分）【參考設(shè)計(jì)】（1）活動(dòng)目標(biāo)①科學(xué)探究：通過操作發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者位置關(guān)系，初步理解“光沿直線傳播”；②認(rèn)知發(fā)展：能用“靠近—遠(yuǎn)離”“變大—變小”等詞語描述影子變化；③情感態(tài)度：樂于與同伴合作，敢于提出假設(shè)并驗(yàn)證。（2）重難點(diǎn)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)“物體離光源越近影子越大”的變比規(guī)律；難點(diǎn)：用“光線被遮擋”解釋影子形狀與物體輪廓一致。（3）活動(dòng)準(zhǔn)備①材料：LED手電筒、白色幕布、動(dòng)物剪影卡片、記錄板、可移動(dòng)支架；②環(huán)境：午睡室拉簾，營造暗室；③經(jīng)驗(yàn)：前一天午飯后散步觀察操場影子，拍攝照片。（4）活動(dòng)過程一、情境導(dǎo)入（3分鐘）教師關(guān)閉主燈，用手電筒在幕布上做出“小鳥飛”手勢，引發(fā)興趣：“小鳥沒電池也能飛，它是誰變出來的？”二、大膽假設(shè)（4分鐘）師幼圍坐，教師提問：“怎樣讓影子變大？”幼兒自由猜想，教師用圖標(biāo)記錄：①把燈靠近；②把卡片靠近幕布；③換大卡片。三、分組實(shí)驗(yàn)（10分鐘）規(guī)則：三人一組，A持手電筒，B持卡片，C記錄；每次改變一個(gè)變量，用笑臉磁鐵貼在記錄板“成功/失敗”欄。教師巡回，用“你覺得再試試什么？”提示，不直接給答案。四、集體分享（5分鐘）請兩