第一章緒論：中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)的背景與意義第二章德育課程一體化建設(shè)的理論基礎(chǔ)第三章德育課程一體化建設(shè)的現(xiàn)狀分析第四章德育課程一體化建設(shè)的路徑設(shè)計(jì)第五章德育課程一體化建設(shè)的保障機(jī)制第六章結(jié)論與展望01第一章緒論：中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)的背景與意義第1頁：引言：德育課程一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求德育課程面臨的挑戰(zhàn)德育課程一體化建設(shè)的重要性本研究的核心問題數(shù)據(jù)支撐與案例說明理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向第2頁：德育課程一體化建設(shè)的理論基礎(chǔ)系統(tǒng)論視角建構(gòu)主義理論社會性發(fā)展理論整體性思維與協(xié)同效應(yīng)學(xué)生主體性與情境學(xué)習(xí)階段性發(fā)展與需求變化第3頁：德育課程一體化建設(shè)的實(shí)踐現(xiàn)狀國內(nèi)實(shí)踐案例存在問題改進(jìn)方向成功經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)支撐問題分析與案例說明理論指導(dǎo)與實(shí)踐建議第4頁：研究方法與結(jié)構(gòu)安排研究方法研究結(jié)構(gòu)研究意義理論分析與實(shí)證研究邏輯框架與章節(jié)安排理論價值與實(shí)踐意義02第二章德育課程一體化建設(shè)的理論基礎(chǔ)第5頁：引言：理論框架的構(gòu)建邏輯理論框架構(gòu)建的重要性系統(tǒng)性與科學(xué)性系統(tǒng)論的應(yīng)用整體性思維與協(xié)同效應(yīng)建構(gòu)主義的應(yīng)用學(xué)生主體性與情境學(xué)習(xí)社會性發(fā)展的應(yīng)用階段性發(fā)展與需求變化第6頁：系統(tǒng)論在德育課程一體化中的應(yīng)用系統(tǒng)論的核心觀點(diǎn)德育課程一體化系統(tǒng)的要素實(shí)踐案例：某省實(shí)驗(yàn)中學(xué)整體性思維與協(xié)同效應(yīng)課程要素、活動要素、評價要素、師資要素課程整合與協(xié)同效應(yīng)的實(shí)證分析第7頁：建構(gòu)主義在德育課程一體化中的應(yīng)用建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)德育課程一體化系統(tǒng)的構(gòu)建實(shí)踐案例：某中學(xué)學(xué)生主體性與情境學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與角色扮演建構(gòu)主義的實(shí)證分析第8頁：社會性發(fā)展理論在德育課程一體化中的應(yīng)用社會性發(fā)展理論的核心觀點(diǎn)德育課程一體化系統(tǒng)的構(gòu)建實(shí)踐案例：某市實(shí)驗(yàn)中學(xué)階段性發(fā)展與需求變化小學(xué)-初中-高中三級課程體系社會性發(fā)展理論的實(shí)證分析03第三章德育課程一體化建設(shè)的現(xiàn)狀分析第9頁：引言：現(xiàn)狀分析的必要性與框架現(xiàn)狀分析的重要性現(xiàn)狀分析的框架本研究的核心問題理論與實(shí)踐的結(jié)合國內(nèi)實(shí)踐案例、存在問題、改進(jìn)方向目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向第10頁：國內(nèi)德育課程一體化建設(shè)的實(shí)踐案例案例一：某省實(shí)驗(yàn)中學(xué)案例二：某市實(shí)驗(yàn)小學(xué)案例三：某區(qū)教育局課程整合與協(xié)同效應(yīng)的實(shí)證分析跨學(xué)科德育課程的實(shí)證分析德育校本課程的實(shí)證分析第11頁：德育課程一體化建設(shè)存在的主要問題課程目標(biāo)碎片化教師協(xié)同不足評價體系單一數(shù)據(jù)支撐與案例說明數(shù)據(jù)支撐與案例說明數(shù)據(jù)支撐與案例說明第12頁：改進(jìn)方向與建議改進(jìn)方向一：加強(qiáng)課程目標(biāo)的整體性改進(jìn)方向二：提升教師協(xié)同水平改進(jìn)方向三：完善評價體系理論指導(dǎo)與實(shí)踐建議理論指導(dǎo)與實(shí)踐建議理論指導(dǎo)與實(shí)踐建議04第四章德育課程一體化建設(shè)的路徑設(shè)計(jì)第13頁：引言：路徑設(shè)計(jì)的邏輯框架路徑設(shè)計(jì)的必要性路徑設(shè)計(jì)的框架本研究的核心問題理論與實(shí)踐的結(jié)合課程整合、活動設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)、評價改革目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向第14頁：課程整合的路徑設(shè)計(jì)課程整合的原則實(shí)踐案例：某省實(shí)驗(yàn)中學(xué)路徑設(shè)計(jì)目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、方法統(tǒng)一課程整合與協(xié)同效應(yīng)的實(shí)證分析理論指導(dǎo)與實(shí)踐建議第15頁：活動設(shè)計(jì)的路徑設(shè)計(jì)活動設(shè)計(jì)的原則實(shí)踐案例：某中學(xué)路徑設(shè)計(jì)實(shí)踐性、參與性、多樣性活動設(shè)計(jì)與協(xié)同效應(yīng)的實(shí)證分析理論指導(dǎo)與實(shí)踐建議第16頁：師資培養(yǎng)的路徑設(shè)計(jì)師資培養(yǎng)的原則實(shí)踐案例：某市路徑設(shè)計(jì)跨學(xué)科培訓(xùn)、實(shí)踐導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展師資培養(yǎng)與協(xié)同效應(yīng)的實(shí)證分析理論指導(dǎo)與實(shí)踐建議05第五章德育課程一體化建設(shè)的保障機(jī)制第17頁：引言：保障機(jī)制的重要性與框架保障機(jī)制的重要性保障機(jī)制的框架本研究的核心問題理論與實(shí)踐的結(jié)合政策支持、資源整合、評價激勵目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向第18頁：政策支持的保障機(jī)制政策支持的原則實(shí)踐案例：某省路徑設(shè)計(jì)頂層設(shè)計(jì)、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障政策支持與協(xié)同效應(yīng)的實(shí)證分析理論指導(dǎo)與實(shí)踐建議第19頁：資源整合的保障機(jī)制資源整合的原則實(shí)踐案例：某省路徑設(shè)計(jì)資源統(tǒng)籌、資源共享、資源優(yōu)化資源整合與協(xié)同效應(yīng)的實(shí)證分析理論指導(dǎo)與實(shí)踐建議第20頁：評價激勵的保障機(jī)制評價激勵的原則實(shí)踐案例：某省路徑設(shè)計(jì)科學(xué)評價、激勵措施、反饋改進(jìn)評價激勵與協(xié)同效應(yīng)的實(shí)證分析理論指導(dǎo)與實(shí)踐建議06第六章結(jié)論與展望第21頁：引言：研究總結(jié)與核心觀點(diǎn)研究結(jié)論研究核心觀點(diǎn)研究意義理論與實(shí)踐的結(jié)合系統(tǒng)性與科學(xué)性理論價值與實(shí)踐意義第22頁：研究結(jié)論總結(jié)結(jié)論一：德育課程一體化建設(shè)需要系統(tǒng)規(guī)劃結(jié)論二：保障機(jī)制是德育課程一體化建設(shè)的重要支撐結(jié)論三：德育課程一體化建設(shè)需要科學(xué)的理論指導(dǎo)理論與實(shí)踐的結(jié)合理論與實(shí)踐的結(jié)合理論與實(shí)踐的結(jié)合第23頁：研