一、認(rèn)知基礎(chǔ)：明確“環(huán)境”與“人物”的基本概念演講人01認(rèn)知基礎(chǔ)：明確“環(huán)境”與“人物”的基本概念02動態(tài)關(guān)聯(lián)：環(huán)境如何影響人物的“成長與選擇”03反向觀照：人物如何“反塑”環(huán)境的意義04教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生掌握“關(guān)聯(lián)分析”的方法05總結(jié)：環(huán)境與人物——小說世界的“雙生脈絡(luò)”目錄2025九年級語文下冊小說環(huán)境與人物關(guān)聯(lián)課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，小說教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生讀懂“人”與“世界”的關(guān)系。在九年級下冊的小說單元中，無論是《孔乙己》里咸亨酒店的格局，還是《變色龍》中奧楚蔑洛夫所處的沙皇專制社會，環(huán)境與人物的關(guān)聯(lián)都像一條隱形的線索，串聯(lián)起人物的命運(yùn)軌跡與小說的深層主題。今天，我將以“小說環(huán)境與人物關(guān)聯(lián)”為核心，結(jié)合九年級下冊教材中的經(jīng)典篇目，與各位同仁共同探討這一教學(xué)重點(diǎn)。01認(rèn)知基礎(chǔ)：明確“環(huán)境”與“人物”的基本概念認(rèn)知基礎(chǔ)：明確“環(huán)境”與“人物”的基本概念要理解二者的關(guān)聯(lián)，首先需厘清“環(huán)境”與“人物”在小說中的具體指向。這是教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生建立分析框架的基礎(chǔ)。1小說環(huán)境的雙重維度小說中的環(huán)境并非簡單的“背景板”，而是具有鮮明的功能性。根據(jù)人教版九年級下冊教材中的小說篇目，我們可將其分為兩大類別：1小說環(huán)境的雙重維度1.1自然環(huán)境：具象的“物理空間”自然環(huán)境指小說中對山川、氣候、景物、時間、地點(diǎn)等自然要素的描寫。例如《蒲柳人家》開篇對運(yùn)河灘的描繪：“七月天，中伏大晌午，熱得像天上下火?！边@里的“七月天”“中伏”“熱”不僅交代了故事發(fā)生的季節(jié)與氣候，更通過“天上下火”的夸張表述，為后文何滿子被拴在葡萄架下的情節(jié)做了溫度上的鋪墊——正是這種酷熱，才讓一個好動的孩子急于掙脫束縛，人物的行為邏輯由此變得清晰。1小說環(huán)境的雙重維度1.2社會環(huán)境：抽象的“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”社會環(huán)境是人物生活的時代背景、社會制度、人際關(guān)系等構(gòu)成的“隱形場域”。以《孔乙己》為例，咸亨酒店“短衣幫”站著喝酒、“穿長衫的”踱進(jìn)房里坐喝的格局，本質(zhì)上是對清末社會階級分化的具象化呈現(xiàn)。這種環(huán)境描寫不僅讓讀者看到“喝酒”這一行為的差異，更窺見了“等級森嚴(yán)”的社會規(guī)則——孔乙己“站著喝酒而穿長衫”的矛盾身份，正是在這一環(huán)境中被放大，成為他悲劇命運(yùn)的注腳。2小說人物的核心特征九年級下冊的小說人物多為“典型環(huán)境中的典型人物”（恩格斯語）。這些人物并非孤立存在，而是與環(huán)境形成“互構(gòu)關(guān)系”。例如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫，他的“善變”并非天生性格，而是沙皇專制下“趨炎附勢”的社會環(huán)境催生的生存策略；《溜索》中的馬幫漢子，他們的勇敢與堅(jiān)韌，也與“怒江峽谷”“萬丈深淵”的自然環(huán)境密不可分——環(huán)境塑造了人物的生存技能與精神特質(zhì)。02動態(tài)關(guān)聯(lián)：環(huán)境如何影響人物的“成長與選擇”動態(tài)關(guān)聯(lián)：環(huán)境如何影響人物的“成長與選擇”在明確概念后，我們需要深入探討環(huán)境與人物的具體關(guān)聯(lián)。這是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，需結(jié)合文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”走向“為什么”。1環(huán)境是人物性格的“雕刻刀”人物的性格并非先天固定，而是在與環(huán)境的互動中逐漸形成。以《孔乙己》為例：直接壓迫：咸亨酒店里酒客的嘲笑（“你當(dāng)真認(rèn)識字么？”“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”）構(gòu)成了孔乙己的“語言環(huán)境”。這種持續(xù)的羞辱，讓他從最初的“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”，逐漸變?yōu)椤盎\著嘴走”，最終在“笑聲中”消失——環(huán)境的惡意像一把鈍刀，削去了他的自尊，也加速了他的墮落。文化規(guī)訓(xùn)：科舉制度（社會環(huán)境的核心要素）對孔乙己的影響更為深遠(yuǎn)。他“滿口之乎者也”的說話方式、“竊書不能算偷”的自我辯解，本質(zhì)上是科舉文化對讀書人的精神馴化。這種馴化讓他既無法融入“短衣幫”的底層，又因未中秀才被“長衫主顧”排斥，最終成為“多余人”。2環(huán)境是人物行動的“推動力”人物的行為選擇往往受制于環(huán)境的“限制與允許”。以《溜索》中的“我”為例：自然環(huán)境的限制：怒江“像條黃龍”“震耳欲聾”的聲響，溜索“細(xì)得讓人眼尖”的視覺沖擊，構(gòu)成了“我”行動的物理邊界。這種極端環(huán)境下，“我”的恐懼（“腳是不是全懸空了？”）與猶豫（“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上索”）都是合理的反應(yīng)——環(huán)境的險峻直接決定了人物行動的難度。社會環(huán)境的推動：馬幫隊(duì)伍中“首領(lǐng)”的鎮(zhèn)定（“漫聲說：‘蛇？”）、“漢子們”的調(diào)侃（“一個大漢子……解下褲帶”），構(gòu)成了“我”行動的心理環(huán)境。這種“群體壓力”與“榜樣示范”，最終推動“我”克服恐懼，完成溜索——環(huán)境不僅限制行為，更提供了行動的動力。3環(huán)境是人物命運(yùn)的“預(yù)言書”優(yōu)秀的小說往往通過環(huán)境描寫暗示人物的結(jié)局，這種“預(yù)敘”手法在九年級下冊的文本中尤為典型。以《變色龍》為例：天氣環(huán)境的隱喻：小說開篇寫“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著”?！俺领o”“無精打采”的環(huán)境，暗示了沙皇統(tǒng)治下壓抑、麻木的社會氛圍。奧楚蔑洛夫作為“法律的執(zhí)行者”，卻在“狗的主人是誰”的問題上反復(fù)變臉，這種“執(zhí)法者的失序”，正是環(huán)境“沉靜”表象下的“暗流”——他的“善變”既是環(huán)境的產(chǎn)物，也終將被環(huán)境吞噬（當(dāng)狗的主人是將軍哥哥時，他的“媚態(tài)”已預(yù)示了他在權(quán)力面前的卑微）。3環(huán)境是人物命運(yùn)的“預(yù)言書”空間環(huán)境的象征：小說結(jié)尾寫“奧楚蔑洛夫裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了”?！肮o大衣”的動作與開頭“提著小包”的悠閑形成對比，“徑自走了”的孤獨(dú)與廣場的“沉靜”呼應(yīng)。這種環(huán)境與人物狀態(tài)的閉環(huán)，暗示了奧楚蔑洛夫這類“變色龍”在專制社會中的宿命：他們既是環(huán)境的受益人（通過奉承獲得利益），也是環(huán)境的犧牲品（永遠(yuǎn)依附于權(quán)力，失去自我）。03反向觀照：人物如何“反塑”環(huán)境的意義反向觀照：人物如何“反塑”環(huán)境的意義在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人物的影響，但優(yōu)秀的小說中，人物與環(huán)境的關(guān)系是雙向的。九年級下冊的文本中，人物的選擇與行動往往會賦予環(huán)境新的意義，這種“反塑”關(guān)系需要被特別關(guān)注。1人物的精神烙印讓環(huán)境“活”起來自然環(huán)境本無情感，但人物的情感投射會使其具有象征意義。以《蒲柳人家》中的“運(yùn)河灘”為例：何滿子的“野”（“光屁股玩到大”“扎著紅兜肚”）、奶奶一丈青大娘的“潑”（“折斷了一棵茶碗口粗的河柳”）、爺爺何大學(xué)問的“講究”（“穿長衫”“說京白”），讓運(yùn)河灘從“地理概念”變成了“文化符號”。這里的一草一木都浸潤著人物的性格：葡萄架是何滿子被拴的“囚籠”，也是奶奶疼愛的“保護(hù)罩”；老榆樹的“綠陰”既是納涼的場所，也是祖孫輩情感聯(lián)結(jié)的見證——環(huán)境因人物的存在而有了溫度。2人物的反抗與堅(jiān)守讓環(huán)境“顯”矛盾社會環(huán)境往往代表著“默認(rèn)的規(guī)則”，而人物的異質(zhì)行為會暴露環(huán)境的不合理性。以《孔乙己》中的“酒客”群體為例：當(dāng)孔乙己教小伙計“茴”字的四種寫法時，小伙計“不耐煩”的反應(yīng)（“我想，討飯一樣的人，也配考我么？”）、酒客們“哄笑”的態(tài)度（“又添新傷疤了”），共同構(gòu)成了“看客”環(huán)境的麻木。但孔乙己堅(jiān)持“穿長衫”“讀書人的自尊”，這種“不合時宜”的堅(jiān)守，恰恰讓讀者看到環(huán)境的病態(tài)——一個無法包容“弱者尊嚴(yán)”的社會，終將吞噬所有試圖反抗的個體。3人物的命運(yùn)軌跡讓環(huán)境“照”現(xiàn)實(shí)小說中的環(huán)境是現(xiàn)實(shí)的縮影，而人物的命運(yùn)則是現(xiàn)實(shí)的折射。以《變色龍》為例：奧楚蔑洛夫的“變”與“不變”（變的是對狗的態(tài)度，不變的是對權(quán)力的跪伏），讓讀者透過“一條狗”的事件，看到沙皇專制下“等級制度”的荒誕。這種“以小見大”的寫法，本質(zhì)上是人物命運(yùn)對環(huán)境的“鏡像反射”——讀者通過奧楚蔑洛夫的丑態(tài)，照見了現(xiàn)實(shí)中“權(quán)力崇拜”的普遍性；通過他的結(jié)局，預(yù)見到“依附權(quán)力者”的脆弱性。04教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生掌握“關(guān)聯(lián)分析”的方法教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生掌握“關(guān)聯(lián)分析”的方法理解理論是基礎(chǔ)，教會學(xué)生運(yùn)用方法才是教學(xué)的終極目標(biāo)。結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我總結(jié)了“三步驟分析法”，幫助學(xué)生從“文本感知”走向“深度解讀”。1第一步：圈點(diǎn)勾畫法——定位環(huán)境與人物的“顯性關(guān)聯(lián)”壹要求學(xué)生閱讀時用不同符號標(biāo)注環(huán)境描寫（波浪線）與人物描寫（下劃線），并在旁批中記錄二者的“直接聯(lián)系”。例如閱讀《孔乙己》時：肆通過這種方法，學(xué)生能快速建立“環(huán)境-人物”的對應(yīng)意識，避免“只看情節(jié)，忽略細(xì)節(jié)”的閱讀誤區(qū)。叁標(biāo)注“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”（人物），并旁批“矛盾身份與環(huán)境的沖突”。貳標(biāo)注“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個曲尺形的大柜臺”（環(huán)境），并旁批“等級分化的空間暗示人物身份”；2第二步：追問溯源法——挖掘環(huán)境與人物的“隱性邏輯”03問題2：馬幫漢子的“笑”對“我”的行動有何影響？（群體環(huán)境的壓力與支持，塑造人物的勇氣）02問題1：為什么“我”一開始“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，后來卻“飄過去了”？（自然環(huán)境的險峻→社會環(huán)境中馬幫的鼓勵）01在圈點(diǎn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“為什么”“如何”等問題鏈，探究關(guān)聯(lián)背后的深層邏輯。例如分析《溜索》中“我”的心理變化：04通過追問，學(xué)生能從“現(xiàn)象”走向“本質(zhì)”，理解環(huán)境如何通過“物理限制”“心理暗示”等方式作用于人物。3第三步：主題聯(lián)想法——理解環(huán)境與人物的“終極指向”010203最后，需引導(dǎo)學(xué)生將“環(huán)境-人物”的分析與小說主題關(guān)聯(lián)，回答“作者為什么要這樣寫”的問題。例如《變色龍》中：奧楚蔑洛夫的“善變”與“廣場的沉靜”“商店的無精打采”有何關(guān)聯(lián)？（環(huán)境的壓抑催生人物的扭曲，人物的扭曲反證環(huán)境的病態(tài)，共同指向“批判專制制度”的主題）通過這一步，學(xué)生能真正理解“環(huán)境與人物是小說主題的雙輪”，二者缺一不可。05總結(jié)：環(huán)境與人物——小說世界的“雙生脈絡(luò)”總結(jié)：環(huán)境與人物——小說世界的“雙生脈絡(luò)”回顧九年級下冊的小說篇目，從《孔乙己》的魯鎮(zhèn)到《變色龍》的廣場，從《溜索》的怒江到《蒲柳人家》的運(yùn)河灘，每一處環(huán)境都是人物的“第二張面孔”，每一個人物都是環(huán)境的“動態(tài)注腳”。它們的關(guān)聯(lián)不是簡單的“背景+角色”，而是“土壤與植物”的共生：環(huán)境提供了人物生長的“養(yǎng)分”與“限制”，人物則用行動與命運(yùn)為環(huán)