一、認(rèn)知先行：為什么要優(yōu)化開頭結(jié)尾？演講人認(rèn)知先行：為什么要優(yōu)化開頭結(jié)尾？01實(shí)戰(zhàn)演練：從模仿到創(chuàng)造的進(jìn)階路徑02策略突破：如何打造"鳳頭"與"豹尾"？03總結(jié)與升華：讓開頭結(jié)尾成為作文的"眼睛"與"脊梁"04目錄2025九年級語文下冊寫作開頭結(jié)尾優(yōu)化課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，寫作是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而九年級下冊的寫作教學(xué)更承擔(dān)著為中考寫作奠基、為終身表達(dá)賦能的雙重使命。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的考場作文常因開頭"千篇一律"、結(jié)尾"倉促收束"而錯失高分——或開篇冗長拖沓，或入題綿軟無力；或結(jié)尾空喊口號，或收束平淡無味。今天，我們就圍繞"寫作開頭結(jié)尾優(yōu)化"這一核心，從問題診斷到策略突破，從經(jīng)典范例到實(shí)戰(zhàn)演練，展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)。01認(rèn)知先行：為什么要優(yōu)化開頭結(jié)尾？1考場寫作的"黃金30秒"法則中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)中明確將"結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)"列為二類文以上的核心指標(biāo)，而開頭結(jié)尾作為文章的"門面"和"收束"，直接影響閱卷教師的第一印象與整體判斷。心理學(xué)研究表明，閱卷教師對一篇作文的整體印象，70%形成于開頭結(jié)尾的閱讀過程中——這就要求我們的開頭必須"搶眼球"，結(jié)尾必須"留余韻"。2九年級下冊教材的寫作指向統(tǒng)編教材九年級下冊"寫作"單元明確提出"布局謀篇"的訓(xùn)練要求，其中"開頭結(jié)尾的設(shè)計"是重要子目標(biāo)。從《孔乙己》"魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的"的場景式開頭，到《魚我所欲也》"魚，我所欲也"的類比式開篇；從《曹劌論戰(zhàn)》"十年春，齊師伐我"的直入式起筆，到《送東陽馬生序》"余幼時即嗜學(xué)"的總領(lǐng)式收束，教材中的經(jīng)典文本為我們提供了豐富的開頭結(jié)尾范例，需要我們深度挖掘、遷移運(yùn)用。3學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)通過對本校2023屆九年級200份考場作文的抽樣分析（樣本覆蓋優(yōu)、中、差三類學(xué)生），我發(fā)現(xiàn)開頭結(jié)尾存在以下典型問題：開頭"三病"：①套話病（如"在我成長的道路上，有許多難忘的事，其中最讓我難忘的是……"）；②跑題病（開篇大段環(huán)境描寫卻與中心無關(guān)）；③冗長病（500字作文開頭占200字，遲遲不切入主題）。結(jié)尾"三癥"：①空泛癥（如"通過這件事，我懂得了要努力學(xué)習(xí)"，缺乏具體感悟）；②突兀癥（前文未鋪墊，結(jié)尾突然升華"家國情懷"）；③殘缺癥（字?jǐn)?shù)不足時用"啊！這真是難忘的一天"倉促收尾）。這些問題的存在，直接導(dǎo)致作文在"結(jié)構(gòu)"維度失分，也限制了內(nèi)容與情感的表達(dá)深度。02策略突破：如何打造"鳳頭"與"豹尾"？1開頭優(yōu)化：先聲奪人，立骨定向好的開頭應(yīng)具備三個功能：引興趣（吸引讀者繼續(xù)閱讀）、明中心（明確文章核心立意）、定基調(diào)（奠定全文情感或風(fēng)格）。結(jié)合九年級下冊教材與中考高頻文體（記敘文、議論文），我們總結(jié)出以下6種實(shí)用技法：1開頭優(yōu)化：先聲奪人，立骨定向1.1場景切入法（記敘文首選）操作要點(diǎn)：選取一個具體、生動的生活場景，通過細(xì)節(jié)描寫快速帶入情境，讓讀者"如臨其境"。教材范例：《孔乙己》開篇"魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒……"通過酒店格局、酒客類型的細(xì)節(jié)描寫，既交代社會背景，又自然引出主要人物。學(xué)生案例優(yōu)化：原文："那是一個雨天，我和媽媽發(fā)生了爭執(zhí)。"優(yōu)化："雨絲斜斜地織著，我站在便利店門口，指尖攥著那張78分的數(shù)學(xué)試卷，洇開的墨跡像塊傷疤。身后傳來媽媽的聲音：'不是說過要檢查嗎？怎么又犯低級錯誤？'尾音被雨聲揉得發(fā)悶。"1開頭優(yōu)化：先聲奪人，立骨定向1.1場景切入法（記敘文首選）效果對比：原文平鋪直敘，優(yōu)化后通過"雨絲""試卷墨跡""媽媽的聲音"等細(xì)節(jié)，營造出壓抑的氛圍，同時暗示"爭執(zhí)"的原因，更具畫面感。1開頭優(yōu)化：先聲奪人，立骨定向1.2懸念設(shè)置法（敘事類通用）操作要點(diǎn)：在開頭提出疑問、矛盾或反常現(xiàn)象，引發(fā)讀者好奇心。教材范例：《范進(jìn)中舉》開篇"范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋?zhàn)鲲垼灰娝扇撕缿?，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進(jìn)來"——胡屠戶平日對范進(jìn)百般辱罵，此時卻帶禮上門，制造懸念：他為何改變態(tài)度？學(xué)生案例優(yōu)化：原文："去年暑假，我去了爺爺?shù)睦霞?，發(fā)生了一件讓我改變的事。"優(yōu)化："行李箱輪子卡在青石板縫里的那一刻，我盯著手機(jī)屏幕上'您已進(jìn)入無信號區(qū)域'的提示，突然想起出發(fā)前媽媽說的話：'這次去爺爺?shù)睦戏孔?，你可能會后悔?后悔？我倒要看看，一座破房子能有什么魔力。"效果對比：原文交代事件背景，優(yōu)化后通過"無信號提示""媽媽的預(yù)言"制造懸念，激發(fā)讀者探究欲。1開頭優(yōu)化：先聲奪人，立骨定向1.3引用點(diǎn)睛法（議論文/哲理類記敘文適用）操作要點(diǎn)：引用詩詞、名言、俗語等，直接點(diǎn)明文章中心，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。教材范例：《魚我所欲也》開篇"魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也"——通過類比引出"舍生取義"的中心論點(diǎn)。使用提示：引用需注意三點(diǎn)：①精準(zhǔn)貼合主題（如寫"堅持"可用"繩鋸木斷，水滴石穿"）；②避免生僻（優(yōu)先選擇教材中出現(xiàn)過的名句）；③適當(dāng)闡釋（如"正如《論語》所言'三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也'，一個人能否堅守初心，往往決定了人生的高度"）。1開頭優(yōu)化：先聲奪人，立骨定向1.4直入主題法（考場應(yīng)急技巧）操作要點(diǎn)：開篇直接點(diǎn)明時間、人物、事件或觀點(diǎn)，簡潔明了。適用場景：考場時間緊張時，或敘事類文章需要快速推進(jìn)情節(jié)時。教材范例：《曹劌論戰(zhàn)》開篇"十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請見"——一句話交代時間、事件、主要人物，干凈利落。學(xué)生案例優(yōu)化：原文："從小到大，我經(jīng)歷過很多比賽，但最讓我難忘的是去年的演講比賽。"優(yōu)化："去年九月的演講比賽，是我第一次真正讀懂'勇氣'二字的含義。"效果對比：原文鋪墊過長，優(yōu)化后直接點(diǎn)出事件核心（演講比賽）與感悟（讀懂勇氣），符合"考場快入題"的要求。（注：限于篇幅，此處僅列舉4種技法，實(shí)際教學(xué)中可補(bǔ)充"情感直抒法""環(huán)境渲染法"等，需結(jié)合具體文體選擇。）2結(jié)尾優(yōu)化：余音繞梁，升華主題好的結(jié)尾應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個目標(biāo)：收束全文（避免畫蛇添足）、深化中心（從事件到感悟的提升）、引發(fā)共鳴（讓讀者有所思、有所感）。結(jié)合九年級下冊文本特點(diǎn)，我們總結(jié)出以下5種進(jìn)階策略：2結(jié)尾優(yōu)化：余音繞梁，升華主題2.1呼應(yīng)開頭法（結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)鍵）操作要點(diǎn)：結(jié)尾與開頭的人、事、景、物形成呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)圓合。教材范例：《故鄉(xiāng)》開頭寫"我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去"，結(jié)尾寫"我在蒙眬中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月"——通過"圓月"意象呼應(yīng)開頭的"嚴(yán)寒"，暗示對理想生活的向往。學(xué)生案例優(yōu)化：原文（開頭）："巷口的老槐樹又開花了，雪白的花瓣落了一地。"原文（結(jié)尾）："那天之后，我和奶奶的關(guān)系好了很多。"優(yōu)化（結(jié)尾）："晚風(fēng)掀起窗紗，一陣熟悉的清香涌進(jìn)來。我探頭望去，巷口的老槐樹正落著花，雪白的花瓣鋪成一條小路，像奶奶年輕時給我編的銀鏈。"效果對比：優(yōu)化后通過"老槐樹開花"呼應(yīng)開頭，將"我與奶奶關(guān)系緩和"的情感融入景物，更顯含蓄深沉。2結(jié)尾優(yōu)化：余音繞梁，升華主題2.2哲理升華法（記敘文提升格局的關(guān)鍵）操作要點(diǎn)：從具體事件中提煉普遍道理，由"這一件"上升到"這一類"。教材范例：《驛路梨花》結(jié)尾"我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：'驛路梨花處處開。'"——由小茅屋的故事升華到"雷鋒精神代代傳"的主題。學(xué)生案例優(yōu)化：原文（事件）："我?guī)袜従訌埬棠趟退?，她拉著我的手直道謝。"原文（結(jié)尾）："幫助別人，真的很快樂。"優(yōu)化（結(jié)尾）："下樓時，我看見樓梯轉(zhuǎn)角的綠蘿又抽出了新枝。忽然明白，善意從來不是單方面的給予——張奶奶的笑容像一束光，照見了我心里那個渴望溫暖的自己。原來，所有的'幫助'，都是靈魂的相互照亮。"效果對比：優(yōu)化后由"幫人快樂"升華到"靈魂相互照亮"，賦予事件更深的哲學(xué)意味。2結(jié)尾優(yōu)化：余音繞梁，升華主題2.3留白余韻法（文學(xué)性結(jié)尾的首選）操作要點(diǎn)：不直接說盡，留下想象空間，讓讀者回味。教材范例：《孔乙己》結(jié)尾"我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了"——"大約"與"的確"的矛盾，引發(fā)讀者對孔乙己悲劇命運(yùn)的思考。使用提示：留白需"留而有蹤"，即前文要有鋪墊。如寫"離別"，可在結(jié)尾寫"火車轟鳴聲漸遠(yuǎn)，月臺上那抹藍(lán)布衫還在晃動"，前文需有"奶奶總穿藍(lán)布衫"的細(xì)節(jié)。2結(jié)尾優(yōu)化：余音繞梁，升華主題2.4號召行動法（議論文增強(qiáng)感染力的技巧）操作要點(diǎn)：針對文中提出的問題，發(fā)出倡議或呼吁，激發(fā)讀者行動。教材范例：《最后一次講演》結(jié)尾"我們不怕死，我們有犧牲的精神！我們隨時像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門！"——通過強(qiáng)烈的語氣號召人們反抗暴行。注意事項：號召需具體可行（如"讓我們從每天節(jié)約一張紙做起，為環(huán)保貢獻(xiàn)力量"），避免空喊口號（如"讓我們?yōu)榱嗣魈炫Π?）。03實(shí)戰(zhàn)演練：從模仿到創(chuàng)造的進(jìn)階路徑1經(jīng)典文本仿寫（基礎(chǔ)層）選取九年級下冊教材中開頭結(jié)尾的典范段落，進(jìn)行"拆解-模仿-創(chuàng)新"訓(xùn)練。示例文本：《變色龍》開頭"警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。他身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗"。拆解要點(diǎn)：①人物動作（穿大衣、提小包）；②細(xì)節(jié)道具（篩子、醋栗）；③暗示身份（警官、巡警）。模仿練習(xí)：以"校門口的早晨"為主題，模仿該開頭寫一個場景式開頭。學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)："張老師抱著一摞作文本，小跑著穿過校門口的梧桐樹影。她米白色的連衣裙被風(fēng)掀起一角，露出里面沾著紅墨水的袖口——那是昨晚批改作文時不小心蹭上的。身后跟著幾個追著交作業(yè)的學(xué)生，手里的試卷在晨風(fēng)中嘩啦作響。"2病文修改（提升層）選取學(xué)生常見問題作文，進(jìn)行針對性修改。病文示例（開頭）："每個人的成長都會遇到困難，我也不例外。記得那是一個夏天的傍晚，我和媽媽去學(xué)騎自行車……"診斷：套話開頭，缺乏畫面感，未體現(xiàn)"困難"的獨(dú)特性。修改建議：加入具體場景細(xì)節(jié)（如"自行車倒在地上，車把上的卡通貼紙被蹭掉了一半，露出底下斑駁的鐵漆"）、人物動作（"我蹲在地上，膝蓋火辣辣地疼，指尖捏著的創(chuàng)可貼被汗水浸得發(fā)軟"）。修改后："自行車倒在小區(qū)的水泥地上，車把上的粉色凱蒂貓貼紙皺成一團(tuán)，露出底下銹跡斑斑的鐵漆。我蹲在旁邊，膝蓋上的擦傷還在滲血，手里的創(chuàng)可貼被汗水泡得軟塌塌的。媽媽站在幾步外，聲音穿過蟬鳴傳來：'自己爬起來，這次咱們不扶。'"3主題創(chuàng)作（綜合層）設(shè)定具體寫作主題（如"那一刻，我讀懂了你"），要求學(xué)生運(yùn)用至少2種開頭技法和1種結(jié)尾技法完成寫作。評價標(biāo)準(zhǔn)：①開頭是否快速入題、吸引讀者；②結(jié)尾是否與開頭呼應(yīng)、升華主題；③語言是否流暢，細(xì)節(jié)是否生動。04總結(jié)與升華：讓開頭結(jié)尾成為作文的"眼睛"與"脊梁"總結(jié)與升華：讓開頭結(jié)尾成為作文的"眼睛"與"脊梁"回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從"為什么優(yōu)化"的認(rèn)知奠基，到"如何優(yōu)化"的策略突破，再到"實(shí)戰(zhàn)演練"的能力提升，始終圍繞一個核心：開頭結(jié)尾是文章的戰(zhàn)略要地——開頭決定了讀者是否愿意"走進(jìn)去"，結(jié)尾決定了讀者是否愿意"記下來"。作為九年級的同學(xué)，你