一、設計背景與教學目標：為何要學采訪提綱？演講人01設計背景與教學目標：為何要學采訪提綱？02核心要素解析：采訪提綱"長什么樣"？03實踐指導：從"理論"到"落地"的四步訓練法04|評價維度|評價標準|分值|05教學反思與展望：從"會設計"到"善運用"目錄2025九年級語文下冊綜合性學習采訪提綱設計課件作為一線語文教師，我在長期教學實踐中深切體會到：綜合性學習是語文核心素養(yǎng)落地的重要載體，而采訪提綱設計則是九年級下冊"走進小說天地""歲月如歌——我的初中生活"等單元綜合性學習的關鍵工具。今天，我將以"如何設計一份科學有效的采訪提綱"為核心，結合新課標要求與九年級學生認知特點，系統(tǒng)展開教學分享。01設計背景與教學目標：為何要學采訪提綱？1課標與教材的雙重要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第四學段（7-9年級）要"初步掌握查找資料、運用資料的基本方法""能根據需要，運用合適的媒介向他人介紹說明"。九年級下冊教材中，"綜合性學習"板塊設置了"以'我所了解的孔子'為主題的探究學習""為社區(qū)老人設計一份健康指南"等實踐任務，這些都需要學生通過采訪獲取真實素材。我曾觀察到，學生在第一次嘗試采訪時，常出現(xiàn)"問題零散無邏輯""忽略采訪對象特點""現(xiàn)場手忙腳亂"等問題。例如，有學生采訪社區(qū)老教師時，連續(xù)追問"您教了多少年書？""帶過多少學生？"，卻未提前了解老教師的教學特色，導致訪談深度不足。這印證了：科學的采訪提綱是提升采訪效率、保障信息質量的關鍵前提。2教學目標的三維設定基于以上分析，本課件的教學目標分為三個維度：知識目標：掌握采訪提綱的核心要素（主題、對象、問題鏈、備注），理解不同采訪類型（人物專訪、事件調查、文化探訪）的提綱差異。能力目標：能根據九年級下冊綜合性學習主題（如"小說人物訪談""初中生活回憶"）設計結構完整、邏輯清晰的采訪提綱，具備預演調整的能力。素養(yǎng)目標：在提綱設計過程中培養(yǎng)問題意識、共情能力與嚴謹的實證精神，體會語言運用與社會生活的緊密聯(lián)系。02核心要素解析：采訪提綱"長什么樣"？1基礎框架：五要素構成的"采訪藍圖"通過對20份優(yōu)秀學生提綱與專業(yè)記者提綱的對比分析，我提煉出采訪提綱的五大核心要素，這是設計的"四梁八柱"：1基礎框架：五要素構成的"采訪藍圖"1.1采訪主題：定準"靶心"主題是提綱的靈魂，需滿足三個要求：①與綜合性學習任務直接相關（如"《孔乙己》中'酒客'群體的現(xiàn)實映射"）；②具有可挖掘性（避免"您喜歡讀小說嗎"這類空泛主題）；③符合采訪對象的知識范圍（如采訪非遺傳承人時，主題應聚焦"技藝傳承難點"而非"文學創(chuàng)作"）。我曾讓學生以"初中生活記憶"為總主題設計子主題，有學生最初定為"校園趣事"，后調整為"初三晚自習中師生互助的溫暖瞬間"，后者因更具體、更具情感共鳴，最終在采訪中獲得了更生動的素材。1基礎框架：五要素構成的"采訪藍圖"1.2采訪目的：明確"為何而問"目的需回答"通過采訪要解決什么問題"。例如，針對"小說人物訪談"任務，目的可表述為："通過采訪語文教師，了解《水滸傳》中'魯智深'形象的典型性及其對當代青少年的啟示"。需注意：目的要避免籠統(tǒng)（如"了解小說內容"），應指向具體的認知提升或情感共鳴。1基礎框架：五要素構成的"采訪藍圖"1.3采訪對象：鎖定"關鍵人"對象選擇需遵循"匹配性原則"：①與主題相關（采訪"小說創(chuàng)作"應選作家而非普通讀者）；②具備代表性（采訪"初中生活"可選擇教師、學生、校工三類對象）；③可接觸性（優(yōu)先選擇本校教師、社區(qū)居民等易聯(lián)系的對象）。教學中我發(fā)現(xiàn)，學生常忽略"對象背景調查"。為此，我要求學生在提綱中增加"對象信息卡"，包括職業(yè)、年齡、與主題相關的經歷（如采訪老教師時注明"帶過10屆畢業(yè)生，曾獲市級優(yōu)秀班主任"），這能幫助設計更有針對性的問題。1基礎框架：五要素構成的"采訪藍圖"1.4問題設計：構建"邏輯鏈"問題是提綱的核心，需遵循"三層遞進"原則：基礎層（1-2問）：建立信任，如"張老師，聽說您參與了校史館的籌建，能先和我們聊聊這段經歷嗎？"核心層（3-5問）：圍繞主題深入，如"在整理資料時，您發(fā)現(xiàn)近十年學生的'畢業(yè)愿望'有哪些變化？這些變化反映了什么？"拓展層（1-2問）：挖掘細節(jié)或情感，如"有沒有哪份畢業(yè)留言讓您特別感動？能和我們分享當時的場景嗎？"需避免的問題類型：①閉合式問題（如"您喜歡讀書嗎？"）——應改為開放式（"您讀書時最關注哪些方面？"）；②引導性問題（如"您是否認為手機影響了學生閱讀？"）——應中立（"您觀察到手機對學生閱讀有哪些影響？"）；③復合型問題（如"您覺得閱讀小說對寫作和人格培養(yǎng)有幫助嗎？"）——應拆分（"閱讀小說對您的寫作有哪些幫助？對人格培養(yǎng)呢？"）。1基礎框架：五要素構成的"采訪藍圖"1.5備注欄：預設"應急預案"這里需標注：①采訪時間、地點（如"5月10日下午3點，校圖書館會議室"）；②所需工具（錄音設備、筆記本、?；盏润w現(xiàn)尊重的物品）；③可能出現(xiàn)的突發(fā)情況及應對（如采訪對象時間緊張，可預設"若20分鐘內未完成，重點提問第3-5題"）；④文化禁忌（如采訪長輩時避免直接問年齡，采訪少數民族代表時提前了解習俗）。2類型差異：不同任務的提綱調整九年級下冊綜合性學習涉及多種采訪類型，提綱需靈活調整：人物專訪類（如"采訪《范進中舉》原型研究者"）：側重人物經歷與觀點，問題可設計為"您是如何發(fā)現(xiàn)這一歷史原型的？""原型的哪些特質與小說中的范進高度契合？"事件調查類（如"校園垃圾分類實施情況"）：側重過程與影響，問題可設計為"從方案出臺到落地，遇到的最大困難是什么？""學生參與度從30%提升到75%，主要采取了哪些措施？"文化探訪類（如"本地傳統(tǒng)戲曲傳承"）：側重現(xiàn)狀與對策，問題可設計為"現(xiàn)在學戲的年輕人多嗎？主要障礙是什么？""您認為戲曲進校園能解決傳承問題嗎？"03實踐指導：從"理論"到"落地"的四步訓練法1第一步：主題拆解——讓目標"看得見"以九年級下冊"歲月如歌——我的初中生活"綜合性學習為例，我會引導學生用"主題拆解表"細化目標：|總主題|子主題方向|具體主題示例|匹配對象||----------------|---------------------------|----------------------------------|----------------||我的初中生活|學業(yè)成長|"初三數學復習中師生互助的典型案例"|數學教師、學生|||情感記憶|"校園櫻花樹下的畢業(yè)故事"|往屆畢業(yè)生|||校園變遷|"操場從煤渣跑道到塑膠場地的背后"|后勤主任|1第一步：主題拆解——讓目標"看得見"通過表格對比，學生能更清晰地把握主題的聚焦點。曾有學生最初選擇"初中生活感想"，經拆解后調整為"住校生第一次獨立生活的適應過程"，采訪時獲得了"第一次自己縫校服""宿管阿姨深夜送藥"等鮮活細節(jié)。2第二步：問題打磨——讓對話"有深度"這是最關鍵也最困難的環(huán)節(jié)，我采用"三稿修改法"：初稿：學生獨立設計5-8個問題，重點關注"是否圍繞主題""是否開放"。例如，有學生初稿問題："您當班主任幾年了？""學生喜歡您嗎？"——明顯偏離"初中班級文化建設"主題。二稿：小組互評，用"問題評估表"打分（主題關聯(lián)度30%、開放性30%、邏輯連貫性40%）。例如，問題"您帶過的班級中，哪次班會最讓您難忘？為什么？"得分較高，因既開放又關聯(lián)"班級文化"。終稿：結合教師反饋調整，重點解決"問題順序是否合理""是否覆蓋不同維度（事實、觀點、情感）"。例如，將"您覺得班級文化重要嗎？"調整為"您認為一個班級的'精神氣質'是如何形成的？能舉個例子嗎？"，更具引導性。3第三步：預演調整——讓現(xiàn)場"有備無患"預演是模擬采訪的關鍵環(huán)節(jié)，我要求學生以4人小組為單位，分別扮演"采訪者""被采訪者""觀察員""記錄員"：采訪者：按提綱提問，注意語氣（對長輩用"您"，對同齡人用"你"）、節(jié)奏（避免連續(xù)追問）。被采訪者：根據預設身份（如"退休教師""應屆畢業(yè)生"）回答，故意設置"答非所問""沉默"等突發(fā)情況。觀察員：用"預演評估表"記錄問題（如"第3問與第5問重復""被采訪者沉默時未及時追問"）。記錄員：整理預演中出現(xiàn)的問題，形成"調整清單"（如"將第2問'您教過多少學生'改為'您印象最深的學生有什么共同點？'"）。3第三步：預演調整——讓現(xiàn)場"有備無患"我曾目睹一個小組在預演中發(fā)現(xiàn)：當提問"您覺得中考壓力大嗎？"時，"被采訪者"（學生扮演）回答"還行"，導致冷場。經調整，問題改為"初三時，有沒有哪件事讓您覺得'壓力大到快撐不住'？后來是怎么解決的？"，現(xiàn)場互動明顯更深入。4第四步：成果展示——讓能力"可評價"為檢驗學習效果，我設計了"采訪提綱評價量表"（滿分100分）：04|評價維度|評價標準|分值||評價維度|評價標準|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||主題設計|緊扣綜合性學習任務，具體可操作|20||對象選擇|與主題高度相關，具備代表性與可接觸性|15||問題設計|邏輯遞進，開放適度，無引導性/復合型問題|30||備注完善|包含時間、工具、預案等信息，考慮文化禁忌|15||創(chuàng)新性|問題能挖掘細節(jié)或情感，體現(xiàn)獨特視角|20|學生需根據量表自評、互評，教師再給出針對性反饋。例如，一份關于"社區(qū)老年食堂運營"的提綱，因在備注中增加"為老人準備無糖點心"的細節(jié)，創(chuàng)新性得分滿分，這正是共情能力的體現(xiàn)。05教學反思與展望：從"會設計"到"善運用"1常見問題與對策在教學實踐中，我總結出學生的三大常見問題及解決策略：問題一：主題過大（如"采訪一個人"）→引導用"具體場景+具體行為"細化（如"采訪早餐店老板：凌晨三點的城市溫度"）。問題二：問題邏輯混亂（如先問"結果"再問"過程"）→用"時間線""因果鏈"梳理（如"先問'您是怎么開始做非遺傳承的？'，再問'過程中遇到哪些困難？'，最后問'現(xiàn)在有什么新嘗試？'"）。問題三：忽略對象特點（如用"您知道元宇宙嗎？"采訪七旬老人）→要求提前收集對象背景（如通過社區(qū)了解老人的興趣愛好），調整語言（如改為"您覺得現(xiàn)在年輕人的娛樂方式和您年輕時有什么不同？"）。2素養(yǎng)提升的深層意義采訪提綱設計不僅是一項技能訓練，更是培養(yǎng)"語言建構與運用""思維發(fā)展與提升""審美鑒賞與創(chuàng)造""文化傳承與理解"四大核心素養(yǎng)的載體：語言層面：通過問題設計學習如何用得體、精準的語言獲取信息；思維層面：通過邏輯鏈構建培養(yǎng)歸納、推理、辯證思維；審美層面：通過情感類問題挖掘生活中的真善美；文化層面：通過文化探訪類提綱增強對本土文化的認知與認同。結語：讓采訪提綱成為打開世界的"鑰匙"回顧整