四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》說課稿一、教材分析《記金華的雙龍洞》是部編版四年級語文下冊第五單元的精讀課文，由現代作家葉圣陶創(chuàng)作。文章以游覽順序為線索，通過細膩的描寫展現了雙龍洞外洞的寬敞、孔隙的窄小險峻、內洞的奇絕壯觀，并巧妙融入泉水流經路線作為暗線，形成雙線交織的敘事結構。文章語言平實卻富有畫面感，如“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”等細節(jié)描寫，將游覽體驗轉化為可感知的具象場景，為學生提供了學習游記寫作的典范。二、學情分析四年級學生已具備初步的獨立識字能力和文本分析能力，但對游記類文本的“移步換景”寫法及空間轉換的邏輯關系仍需系統(tǒng)引導。學生易被文中“仰臥小船穿孔隙”“石鐘乳幻化奇景”等情節(jié)吸引，但對“如何通過語言構建畫面感”“如何將主觀感受融入景物描寫”等深層寫作技巧缺乏認知。因此，教學需以情境體驗為突破口，通過多媒體輔助、角色扮演等方式降低理解難度。三、教學目標語言能力目標掌握“浙、簇、臀”等11個生字，理解“突兀森郁、蜿蜒”等詞語正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段核心能力目標繪制游覽路線圖，概括外洞、孔隙、內洞的特點學習“移步換景+定點觀察”的寫作方法，體會“假設句式”“對比手法”在景物描寫中的作用情感價值目標通過虛擬游覽體驗，感受雙龍洞的鬼斧神工，激發(fā)探索自然的興趣四、教學重難點重點：理清雙線敘事結構，掌握景物特點的描寫方法難點：理解“孔隙描寫中主觀感受與客觀描寫的融合”，如“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”的心理刻畫五、教學策略情境教學法播放雙龍洞3D實景視頻，配合溪流聲、船行音效營造沉浸式體驗角色扮演“小導游”，用第一視角復述游覽過程任務驅動法設計“探秘任務卡”：任務1：用不同顏色筆標注游覽路線與泉水路線任務2：為孔隙設計安全警示標語（需引用原文關鍵詞）任務3：為石鐘乳奇觀撰寫解說詞（運用比喻/擬人手法）對比閱讀法對比徐霞客《游金華山日記》中關于孔隙的描寫，體會不同時代游記的語言特色六、教學過程（一）激趣導入（5分鐘）謎語激趣：“一葉扁舟臥水底，兩龍盤踞洞中棲”（打一景點），引出課題背景鋪墊：展示宋代《金華府志》中“雙龍洞”的文獻記載，結合李白“聞說雙龍窟，潛通小有天”的詩句，建立文化認知（二）整體感知（10分鐘）速讀圈畫：學生默讀課文，用“△”標出地點轉換詞（如“過了羅店”“來到洞口”），用“○”圈出泉水相關句雙線梳理：明線：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞暗線：迎溪流→洞口出溪→外洞流溪→孔隙流溪→內洞伴溪動態(tài)演示PPT：用箭頭動畫呈現雙線交織的敘事結構（三）精讀品析（20分鐘）外洞：空間對比法對比“大會堂”與“聚集一千或八百人”的量化描寫，體會“大”的具象化表達小組活動：用身體擺出“突兀森郁”的山勢造型，理解詞語意境孔隙：五感體驗法視覺：觀看小船穿行孔隙的慢鏡頭視頻觸覺：用A4紙模擬船底，體驗“全身貼伏”的姿勢聽覺：播放船工拉繩時的吱呀聲與水流聲心理：填寫“心情溫度計”（緊張→好奇→釋然）語言訓練：用“要是……準會……”仿寫句子（如“要是伸手觸摸洞壁，準會蹭得滿手石灰”）內洞：想象拓展法配樂朗讀第7段，閉眼想象石鐘乳的奇幻造型開展“石鐘乳命名大會”：為屏幕上的石筍圖片創(chuàng)意命名（如“定海神針”“靈龜問天”）（四）寫法遷移（10分鐘）結構圖譜：繪制“雙線敘事魚骨圖”，明確“游覽順序”為主骨，“泉水路線”為輔骨微寫作訓練：以校園一角（如花壇、長廊）為對象，運用“移步換景+定點觀察”法寫150字片段，要求至少使用1處對比描寫與1處感受描寫（五）總結拓展（5分鐘）主題升華：播放喀斯特地貌科普短片，引導學生理解雙龍洞的地質成因，體會“自然造化與人文想象”的融合分層作業(yè)：基礎層：制作雙龍洞景點明信片（正面繪圖，背面摘抄課文佳句）提升層：為課文設計“研學任務單”，包含3個探究問題與1個實踐任務七、板書設計記金華的雙龍洞┌───明線：游覽路線───┐路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞└───暗線：泉水路線───┘↑↓（空間轉換）（感受滲透）寫作密碼：移步換景+定點觀察｜對比襯托+心理描寫八、教學反思本設計通過“雙線并進”的敘事結構解析，突破了傳統(tǒng)游