中小學勞動教育課程教學案例合集引言：勞動教育的時代使命與案例價值勞動教育作為新時代“五育并舉”的重要一環(huán)，承載著培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)、責任意識與實踐能力的核心使命。2022年版《義務教育勞動課程標準》明確將勞動教育獨立設課，要求以真實勞動任務為載體，推動學生在“做中學、學中悟”。本案例合集立足小學、初中、高中不同學段的認知特點與成長需求，精選12個典型教學案例，涵蓋日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大領域，通過“目標定位—過程解構—成效反思”的邏輯鏈條，為一線教師提供可復制、可創(chuàng)新的實踐范式。小學學段：習慣養(yǎng)成與趣味體驗并行小學階段勞動教育以啟蒙性、趣味性為核心，聚焦“自我服務—校園服務—家庭服務”的能力進階，幫助學生建立“勞動光榮、勞動有用”的情感認知。案例1：低年級“書包整理小達人”（日常生活勞動）教學目標知識與技能：掌握書包分類收納的方法，能獨立整理個人學習用品；過程與方法：通過情境模擬、小組競賽，提升動手能力與問題解決能力；情感態(tài)度：體驗勞動的成就感，養(yǎng)成“自己的事情自己做”的習慣。教學準備道具：雜亂的書包模型（內置課本、文具、玩具、零食等）、分類收納盒、卡通貼紙（獎勵用）；視頻：《小豬佩奇整理書包》動畫片段、學生日常找文具的“混亂”場景照片。教學過程1.情境導入：“文具大逃亡”播放學生因書包雜亂找不到文具的真實照片，引發(fā)共鳴：“同學們，文具們說它們在書包里‘迷路’了，誰能幫它們回家？”展示雜亂的書包模型，邀請學生嘗試快速找出指定文具（如數(shù)學課本、藍色鉛筆），體驗“混亂”的低效。2.方法探究：“收納小妙招”分組討論：“怎樣讓文具‘住’得整齊又好找？”結合動畫片段，總結“三步收納法”：①按“學習用品、生活用品、雜物”分類；②常用物品放外側，不常用放內側；③易碎品（如水杯）單獨固定。教師示范整理書包模型，強調“輕拿輕放、歸位意識”。3.實踐闖關：“整理小能手”學生整理自己的書包，教師巡回指導（重點關注動作慢、分類模糊的學生）。設置“星級挑戰(zhàn)”：☆完成基本分類；☆☆優(yōu)化空間利用；☆☆☆能說出“為什么這樣整理”。完成后，小組內互相檢查，用貼紙評選“收納之星”。4.拓展延伸：“家庭小任務”布置“21天整理打卡”：每天整理書包后拍照發(fā)班級群，周末嘗試整理書桌或衣柜。家長反饋孩子“主動整理”的小進步，教師在班會上分享典型案例。教學成效技能層面：85%的學生能在3分鐘內完成書包分類整理，錯誤率（如課本折角、文具混放）下降60%；情感層面：學生創(chuàng)作“收納兒歌”（如“大書小書排排隊，文具盒子別亂跑”），課間主動整理書包的行為從12%提升至78%；家校協(xié)同：家長反饋孩子開始嘗試整理房間，部分家庭形成“周末勞動日”的親子活動。教學反思需關注特殊學生需求：如手部精細動作發(fā)展較慢的學生，可提供分區(qū)書包或簡化分類標準；拓展維度可深化：后續(xù)可結合“垃圾分類”，引導學生給文具“貼標簽”（如可回收/不可回收），滲透環(huán)保意識。案例2：中年級“校園種植角的秘密”（生產勞動）教學目標知識與技能：了解植物生長周期，掌握澆水、施肥、間苗的基本方法；過程與方法：通過小組合作管理種植角，提升觀察記錄與團隊協(xié)作能力；情感態(tài)度：感受生命成長的奇妙，樹立“勞動創(chuàng)造價值”的認知。教學準備場地：教室外2㎡種植區(qū)（劃分6個小組區(qū)域）；材料：菜苗（生菜、番茄）、種植工具（小鏟子、噴壺）、觀察手冊（含生長周期表、天氣記錄欄）；資源：植物生長延時攝影視頻、老農經驗分享音頻（方言版，增加趣味性）。教學過程1.項目啟動：“我是小農夫”播放植物從種子到果實的延時視頻，提問：“一顆種子如何變成食物？”引出種植項目，小組認領種植區(qū)域，繪制“種植計劃書”（包含分工、澆水周期、預期收獲）。2.實踐指導：“種植小課堂”邀請校工講解“三看澆水法”（看天、看土、看苗）：土壤發(fā)白、葉片下垂時需澆水，每次澆至“見濕見干”。示范間苗技巧：“保留強壯苗，拔掉擁擠苗，給植物‘留空間’”。學生分組實踐，教師強調“輕挖輕放、愛護幼苗”。3.過程管理：“觀察日記”每周三定為“種植日”，小組輪流管理：①記錄天氣、植物高度、葉片變化；②執(zhí)行澆水/施肥任務；③拍攝生長照片。遇到問題（如葉片發(fā)黃）時，小組討論并查閱資料（如《小學生植物百科》），或請教校工。4.收獲與分享：“勞動的果實”兩個月后，生菜成熟，學生收割、清洗，班級舉辦“勞動美食會”，用生菜制作沙拉。剩余菜苗移栽至家庭陽臺，學生記錄“家庭種植日志”，分享“從種植到餐桌”的感悟。教學成效知識層面：學生能準確說出“間苗”“蒸騰作用”等術語，觀察手冊完整率達92%；能力層面：小組協(xié)作中，“責任崗”（澆水員、記錄員）的任務完成率從初期的65%提升至98%；情感層面：學生創(chuàng)作詩歌《小生菜》：“你喝的每一滴水，都長成了我的快樂”，對“食物來之不易”的認知顯著深化。教學反思季節(jié)性限制需突破：可結合無土栽培、水培等方式，延長種植周期；跨學科整合不足：后續(xù)可結合數(shù)學（測量植物高度）、美術（繪制生長圖譜），實現(xiàn)勞動與學科的深度融合。初中學段：實踐創(chuàng)新與社會擔當融合初中階段勞動教育以實踐性、探究性為核心，聚焦“手工創(chuàng)作—社區(qū)服務—職業(yè)體驗”的能力拓展，幫助學生建立“勞動賦能生活、服務社會”的責任意識。案例3：“舊物改造——環(huán)保手工坊”（生產勞動+創(chuàng)造性勞動）教學目標知識與技能：掌握舊物改造的設計思路（功能再造、美學設計），運用剪裁、粘貼等技法完成作品；過程與方法：通過頭腦風暴、原型制作，提升創(chuàng)新思維與動手能力；情感態(tài)度：樹立“變廢為寶”的環(huán)保理念，體驗“創(chuàng)造的快樂”。教學準備材料：廢舊紙箱、易拉罐、布料、紐扣、環(huán)保膠槍（教師操作）；工具：剪刀、尺子、馬克筆；案例庫：國內外舊物改造創(chuàng)意作品（如紙箱沙發(fā)、易拉罐筆筒）、改造失敗案例（如結構不穩(wěn)、美觀性差）。教學過程1.問題驅動：“垃圾的重生”展示校園垃圾桶內的“可改造垃圾”（如空飲料瓶、舊作業(yè)本），提問：“這些‘垃圾’能變成什么？”播放“海洋垃圾危害”紀錄片片段，引發(fā)“減少垃圾、循環(huán)利用”的思考。2.設計思維：“頭腦風暴會”分組討論“舊物的新功能”：①明確需求（如“需要一個筆筒”“想要一個收納盒”）；②選擇材料（如用易拉罐做筆筒，舊布料做收納袋）；③繪制設計圖（標注尺寸、結構）。教師引導“可行性分析”：“這個設計能實現(xiàn)嗎？需要哪些工具？”3.原型制作：“創(chuàng)意工坊”小組分工制作：①裁剪組（處理材料）；②組裝組（拼接結構）；③裝飾組（美化外觀）。教師巡視指導，解決“結構不穩(wěn)”（如給紙箱加支撐）、“裝飾單調”（如用紐扣拼圖案）等問題。期間展示“失敗案例”，引導反思“如何優(yōu)化設計”。4.成果展評：“環(huán)保創(chuàng)意秀”舉辦班級展覽，小組介紹作品的“舊物來源、設計理念、實用價值”。設置“最佳創(chuàng)意獎”（如用舊牛仔褲改造的“多肉花盆”）、“最佳實用獎”（如用牛奶盒改造的“桌面書架”）。優(yōu)秀作品捐贈給社區(qū)“環(huán)保角”，或在校園義賣（所得用于購買新的環(huán)保材料）。教學成效創(chuàng)新能力：90%的作品實現(xiàn)“功能+美學”雙重突破，如用舊CD制作的“風鈴燈”（兼具裝飾與照明功能）；環(huán)保意識：學生主動收集家庭舊物的比例從30%提升至85%，班級“可回收垃圾”分類準確率提高40%；社會影響：社區(qū)居民點贊“學生的創(chuàng)意解決了‘舊物占空間’的煩惱”，部分作品被選為“社區(qū)環(huán)保宣傳展品”。教學反思安全問題需重視：膠槍、剪刀等工具的使用需規(guī)范，可準備兒童安全剪刀或教師代操作危險步驟；設計深度可拓展：后續(xù)可結合“用戶需求調研”，為社區(qū)老人設計“適老化改造用品”（如舊物改造的放大鏡支架），強化服務意識。案例4：“社區(qū)助老——銀發(fā)守護者”（服務性勞動）教學目標知識與技能：掌握與老人溝通的技巧，學會簡單的家電維修、手機使用指導；過程與方法：通過社區(qū)實踐，提升社會交往與問題解決能力；情感態(tài)度：增強社會責任感，理解“勞動是關愛他人的橋梁”。教學準備調研：與社區(qū)居委會合作，統(tǒng)計獨居老人需求（如手機掛號、家電小故障）；培訓：邀請社區(qū)志愿者培訓“溝通禮儀”“家電維修基礎”（如換燈泡、修插座）；工具：維修工具包（螺絲刀、測電筆等）、手機操作手冊（大字版）。教學過程1.需求對接：“老人的心愿清單”社區(qū)工作人員分享老人的故事：“張奶奶想學會用手機視頻通話，王爺爺?shù)呐_燈不亮了……”分組認領任務，制作“服務清單”（如“手機組”負責教視頻通話，“維修組”負責家電小修）。2.實踐服務：“溫暖行動日”學生分組進入老人家中：①溝通組：陪老人聊天，了解生活需求；②技術組：耐心講解手機操作（如放大字體、添加聯(lián)系人），或維修小家電；③記錄組：拍攝服務照片，記錄“老人的笑容”“解決的問題”。遇到困難（如手機系統(tǒng)太舊）時，小組討論解決方案（如推薦老人換簡易手機）。3.反思總結：“服務的溫度”回校后，小組分享“最感動的瞬間”：“李奶奶拉著我的手說‘孩子，你讓我和遠方的孫子‘見面’了’”。全班討論“服務中的難點”（如老人聽力差、操作遺忘快），總結“重復教學、畫圖講解”等優(yōu)化方法。4.長效機制：“銀發(fā)伙伴計劃”建立“1對1”幫扶小組，每周通過電話/微信跟進老人需求，每月開展一次社區(qū)服務。學生設計“助老手冊”（含常用家電維修步驟、手機操作圖解），捐贈給社區(qū)。教學成效社會能力：學生與老人的溝通時長從平均5分鐘提升至20分鐘，“傾聽、耐心”等評價詞在反思中出現(xiàn)頻率達90%；問題解決：成功解決80%的家電小故障，手機教學的“回頭率”（老人再次咨詢）從40%降至15%（因手冊的輔助）；情感成長：學生作文《張奶奶的笑容》中寫道：“原來幫別人修好一盞燈，能點亮自己的世界”，志愿服務的主動性顯著增強。教學反思安全風險需規(guī)避：家電維修前必須斷電，可邀請專業(yè)師傅陪同；服務持續(xù)性需保障：可聯(lián)合家長、社區(qū)資源，形成“學生+家長+志愿者”的三維幫扶體系，避免“一次性服務”。高中學段：職業(yè)探索與生涯規(guī)劃銜接高中階段勞動教育以職業(yè)性、研究性為核心，聚焦“職業(yè)體驗—項目實踐—生涯規(guī)劃”的能力提升，幫助學生建立“勞動與職業(yè)發(fā)展”的關聯(lián)認知。案例5：“校園農場運營與生態(tài)種植”（生產勞動+職業(yè)體驗）教學目標知識與技能：掌握生態(tài)種植的原理（如堆肥、病蟲害綠色防治），學會農場運營的基本流程（規(guī)劃、成本核算、銷售）；過程與方法：通過項目式學習，提升科學研究與商業(yè)思維能力；情感態(tài)度：理解“農業(yè)現(xiàn)代化”的內涵，探索“新農人”職業(yè)可能性。教學準備場地：學校500㎡農場（劃分種植區(qū)、堆肥區(qū)、銷售區(qū)）；資源：生態(tài)種植書籍、農業(yè)專家講座視頻、農場記賬本（含種子、工具成本）；工具：鋤頭、溫度計（堆肥用）、電子秤（銷售用）。教學過程1.項目啟動：“農場CEO計劃”學生分組競聘“農場CEO”，撰寫《農場運營方案》：①種植計劃（選種依據：市場需求、生態(tài)價值）；②成本預算（種子、化肥、工具）；③銷售策略（校園義賣、社區(qū)訂單）。教師評審方案，重點關注“生態(tài)理念”（如是否使用有機肥）。2.科學種植：“生態(tài)實驗室”小組實施種植：①土壤改良：用廚余垃圾制作堆肥（記錄溫度變化，驗證“堆肥腐熟度”）；②綠色防治：用大蒜水、辣椒水防治蚜蟲，觀察效果并記錄數(shù)據；③作物管理：定期測量株高、葉片數(shù)，繪制生長曲線。遇到問題（如黃瓜枯萎?。r，邀請農業(yè)專家線上指導。3.商業(yè)運營：“農場市集”收獲季，小組設計“農產品包裝”（如“生態(tài)番茄”標簽含種植日志），制定價格（成本+合理利潤）。在校園舉辦“農場市集”，同時接受社區(qū)訂單（送貨上門）。記賬組核算“營收-成本”，分析“哪些作物利潤高”“銷售中的問題”（如包裝成本過高）。4.生涯探索：“新農人訪談”邀請返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的“新農人”分享經歷：“如何用無人機巡檢農田？”“直播帶貨如何助力農產品銷售？”學生訪談后，撰寫《我的職業(yè)探索報告》，思考“農業(yè)+科技”“農業(yè)+文創(chuàng)”的可能性。教學成效專業(yè)能力：學生能獨立完成堆肥溫度監(jiān)測（數(shù)據準確率95%）、病蟲害防治方案（有效率80%）；商業(yè)思維：農場總營收達5000元，其中“有機生菜”因“種植日志透明化”溢價30%仍供不應求；職業(yè)認知：30%的學生表示“愿意深入了解農業(yè)職業(yè)”，部分學生申請參加“大學生農業(yè)夏令營”。教學反思周期長需耐心：農場項目持續(xù)一學期，需建立“周匯報”制度，避免學生中途放棄；科技融合不足：后續(xù)可引入農業(yè)物聯(lián)網設備（如土壤濕度傳感器），探索“智慧農場”模式，提升科技感。案例6：“校園文創(chuàng)產品設計與制作”（創(chuàng)造性勞動+職業(yè)體驗）教學目標知識與技能：掌握文創(chuàng)產品設計的流程（調研、設計、生產、推廣），運用3D建模、激光切割等技術制作樣品；過程與方法：通過真實項目實踐，提升設計思維與創(chuàng)業(yè)能力；情感態(tài)度：理解“文化+創(chuàng)意+勞動”的價值，探索“文創(chuàng)設計師”職業(yè)路徑。教學準備調研：發(fā)放“校園文創(chuàng)需求問卷”（學生、教師、校友），統(tǒng)計“最受歡迎的元素”（如?；?、校訓、校園風景）；工具：3D打印機、激光切割機、設計軟件（如Fig