一、教學(xué)定位與學(xué)情分析《紅樓夢》作為中國古典小說的巔峰之作，兼具文學(xué)性、思想性與文化性，全本精讀旨在引導(dǎo)學(xué)生突破“讀故事”的表層閱讀，深入理解封建家族的興衰軌跡、人性的復(fù)雜幽微與悲劇美學(xué)的深刻內(nèi)涵。高中階段學(xué)生已具備一定文言基礎(chǔ)與文學(xué)鑒賞能力，但面對百萬字篇幅、數(shù)百人物、龐雜情節(jié)及深層文化意蘊，易產(chǎn)生畏難情緒，且對“悲劇性”“封建禮教”等主題的理解多停留在概念層面，缺乏文本細(xì)讀的支撐。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.系統(tǒng)梳理賈府人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，把握“以家寫國”的敘事結(jié)構(gòu)；2.深入分析主要人物形象（如寶黛釵、王熙鳳等）的性格邏輯與命運悲??；3.理解詩詞曲賦、讖語判詞等藝術(shù)手法對人物、主題的隱喻功能。（二）過程與方法1.通過文本細(xì)讀（如“黛玉進府”“抄檢大觀園”等經(jīng)典段落），提升語言感知與文學(xué)鑒賞能力；2.借助專題探究（如“賈府經(jīng)濟危機”“女性生存困境”），培養(yǎng)問題意識與批判性思維；3.運用小組合作（角色分析、情節(jié)重構(gòu)），提高團隊協(xié)作與表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體會封建家族興衰的歷史必然性，理解“悲劇”的美學(xué)價值與人文內(nèi)涵；2.反思傳統(tǒng)文化中的性別、階級觀念，培養(yǎng)對人性復(fù)雜性的包容與共情；3.感受古典文學(xué)的語言魅力與文化底蘊，建立經(jīng)典閱讀的審美自覺。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.人物形象的多維度解讀（如賈寶玉的“叛逆性”與“局限性”，王熙鳳的“精明”與“悲劇性”）；2.主題探究：從家族興衰看封建社會的衰落邏輯，從寶黛愛情看人性解放的艱難。（二）教學(xué)難點1.把握“草蛇灰線，伏脈千里”的敘事藝術(shù)，理解情節(jié)線索（如“金玉良緣”“木石前盟”）的隱喻性；2.挖掘飲食、建筑、禮儀等文化細(xì)節(jié)的象征意義（如“茄鲞”的制作與賈府的奢靡，“大觀園”的布局與人物命運）；3.超越“好人壞人”的二元認(rèn)知，理解人物行為的時代性與人性復(fù)雜性（如賈政的“嚴(yán)父”形象背后的禮教困境）。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）文本與資源1.核心文本：選用人民文學(xué)出版社《紅樓夢》（庚辰本為底本，啟功、俞平伯校注），配套“脂硯齋批語”選讀（如甲戌本、庚辰本批語），幫助學(xué)生理解創(chuàng)作意圖；2.輔助資源：87版電視劇經(jīng)典片段（如“黛玉葬花”“抄檢大觀園”）、《蔣勛說紅樓》（節(jié)選）、劉心武“秦可卿之謎”等（用于拓展思辨，需引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“索隱派”解讀）；3.可視化工具：人物關(guān)系思維導(dǎo)圖模板、情節(jié)時間軸（標(biāo)注“秦可卿之死”“元妃省親”“抄家”等關(guān)鍵節(jié)點）、詩詞意象分析表（如“落花”“柳絮”的象征）。（二）學(xué)習(xí)單設(shè)計1.人物追蹤單：要求學(xué)生選擇1-2個核心人物（如黛玉、襲人），記錄其出場情節(jié)、語言風(fēng)格、與他人的互動，每周完成一篇“人物小傳”；2.專題任務(wù)單：圍繞“經(jīng)濟”“女性”“詩詞”等專題，設(shè)計探究問題（如“賈府的收入來源有哪些？支出為何入不敷出？”），提供文本索引（如“烏進孝送租”“賈璉借當(dāng)”等回目）；3.反思日志：學(xué)生記錄閱讀困惑、情感共鳴（如“讀到晴雯被逐時的感受”），教師定期批閱并反饋。五、教學(xué)過程設(shè)計（分三階段，共8-10周）第一階段：通讀感知·搭建“紅樓骨架”（2周）任務(wù)1：人物關(guān)系梳理活動：分組繪制“賈府人物關(guān)系樹”，要求包含“寧榮二府”核心分支（如賈赦-賈璉-王熙鳳，賈政-寶玉-黛玉/寶釵），并標(biāo)注人物性格關(guān)鍵詞（如“探春：精明果決”“賈母：慈愛威嚴(yán)”）。課堂展示時，小組需說明“關(guān)系網(wǎng)”如何體現(xiàn)“一損俱損”的家族命運。方法：思維導(dǎo)圖+小組互評，教師補充“冷子興演說榮國府”的敘事功能（通過外人視角總括家族背景）。任務(wù)2：情節(jié)脈絡(luò)把握活動：個人完成“紅樓大事件時間軸”，標(biāo)注“黛玉進府”“元妃省親”“抄檢大觀園”“寶玉出家”等關(guān)鍵情節(jié)，分析事件的因果關(guān)聯(lián)（如“元妃省親”的風(fēng)光與“賈府經(jīng)濟危機”的伏筆）。延伸：對比“前五回”（總綱）與后文情節(jié)，理解“太虛幻境判詞”“紅樓夢曲”的預(yù)言性（如“玉帶林中掛”對應(yīng)黛玉之死）。第二階段：專題研讀·深掘“紅樓肌理”（4-5周）專題一：賈府的“經(jīng)濟密碼”文本聚焦：第53回（烏進孝送租）、第72回（賈璉借當(dāng)）、第105回（抄家）。探究問題：1.賈府的收入來源（地租、俸祿、賞賜、典當(dāng)）為何難以支撐支出（節(jié)慶宴飲、婚喪嫁娶、元妃省親）？2.經(jīng)濟危機如何加速家族衰亡？（如“寅吃卯糧”導(dǎo)致人際關(guān)系崩壞，下人偷盜、內(nèi)部傾軋）活動：小組制作“賈府收支表”，用數(shù)據(jù)對比揭示“繁榮表象下的崩潰”，并聯(lián)系“秦可卿托夢”的警示（“月滿則虧，水滿則溢”）。專題二：丫鬟群體的“生存圖景”文本聚焦：晴雯（撕扇、被逐）、襲人（勸誡寶玉、準(zhǔn)姨娘地位）、鴛鴦（拒婚）。探究問題：1.丫鬟的命運為何與主子深度綁定？（如晴雯的“心比天高”為何不容于賈府？襲人“賢良”背后的生存策略）2.作者如何通過丫鬟形象批判封建禮教？（如鴛鴦拒婚的反抗性，平兒“周全”的無奈）活動：舉辦“紅樓丫鬟辯論會”，辯題：“晴雯與襲人，誰更具反抗精神？”要求結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如晴雯“補裘”的技藝與“撕扇”的率真，襲人“箴寶玉”的言行）。專題三：詩詞曲賦的“隱喻世界”文本聚焦：黛玉《葬花吟》、寶釵《臨江仙·柳絮》、海棠詩社作品。探究問題：1.詩詞如何“代言”人物命運？（如《葬花吟》的“質(zhì)本潔來還潔去”預(yù)示黛玉結(jié)局，柳絮詞的“好風(fēng)憑借力”體現(xiàn)寶釵心性）2.讖語判詞（如“可嘆停機德，堪憐詠絮才”）如何暗示寶黛釵的悲??？活動：“詩詞意象解讀”工作坊，學(xué)生選擇一首詩詞，分析意象（如“落花”“柳絮”“秋窗風(fēng)雨”）與人物心境、主題的關(guān)聯(lián)，制作PPT展示。第三階段：拓展延伸·解碼“紅樓文化”（2周）活動1：比較閱讀文本選擇：《金瓶梅》（家族興衰與人性欲望）、巴金《家》（封建家庭的青年反抗）。探究方向：同：家族敘事中“禮教吃人”的主題；異：《紅樓夢》的“詩意悲劇”與《家》的“革命悲劇”，《金瓶梅》的“世俗寫實”與《紅樓夢》的“雅俗交融”。成果：學(xué)生撰寫比較閱讀小論文（____字），要求結(jié)合具體情節(jié)（如《家》中覺慧出走與寶玉出家的不同選擇）?；顒?：文化探究主題選擇：紅樓飲食（如“茄鲞”的制作工序與奢靡）、建筑美學(xué)（大觀園的“藏與露”布局）、服飾文化（王熙鳳的“金絲八寶攢珠髻”）。形式：分組制作手抄報或短視頻，展示文化細(xì)節(jié)的象征意義（如“茄鲞”的繁瑣制作暗示賈府的“虛耗”，大觀園的“女兒國”意象與女性命運）?；顒?：戲劇改編與展演經(jīng)典片段：“黛玉葬花”“寶玉挨打”“抄檢大觀園”。要求：小組改編劇本（保留原著語言精髓，適當(dāng)加入現(xiàn)代視角的旁白解讀），課堂展演后，全班討論“情節(jié)改編如何體現(xiàn)主題”（如“抄檢大觀園”中丫鬟的反抗細(xì)節(jié)如何強化“末世”氛圍）。六、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價（占60%）1.讀書筆記：每周檢查“人物小傳”“反思日志”，評價標(biāo)準(zhǔn)：文本關(guān)聯(lián)度（是否結(jié)合具體情節(jié)）、思考深度（是否提出獨特見解）；2.課堂表現(xiàn)：小組展示、辯論會、發(fā)言的參與度與質(zhì)量，評價標(biāo)準(zhǔn)：邏輯清晰度、文本支撐力、團隊協(xié)作；3.專題任務(wù)：“收支表”“詩詞解讀PPT”等成果，評價標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確性、文化解讀創(chuàng)新性。（二）終結(jié)性評價（占40%）1.專題論文：從“經(jīng)濟”“女性”“悲劇”等角度任選一題，要求論點明確、論據(jù)充分（至少引用5處原著文本），字?jǐn)?shù)1500字左右；2.綜合展示：戲劇表演、文化探究報告的最終成果，評價標(biāo)準(zhǔn)：藝術(shù)表現(xiàn)力、文化內(nèi)涵挖掘、團隊創(chuàng)意。七、教學(xué)反思與調(diào)整1.分層指導(dǎo)：針對閱讀進度差異，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“重點回目清單”（如“黛玉進府”“寶玉挨打”“抄檢大觀園”），為能力較強學(xué)生推薦脂批本、紅學(xué)專著（如周汝昌《紅樓夢新證》）；2.專題彈性：根據(jù)學(xué)生興趣調(diào)整專題