[21]。綜上所述，大部分學(xué)者的研究聚焦在區(qū)域活動對幼兒自主性方面，很少涉及到自我控制能力的自制力、堅持性、自我延遲滿足這三個維度。三、研究設(shè)計（一）研究思路本文通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查和訪談的方式，系統(tǒng)探究中班幼兒區(qū)域活動自我控制能力的表現(xiàn)，分析幼兒在建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、角色扮演區(qū)這四類典型代表區(qū)域活動中自制力、自覺性、堅持性、自我延遲滿足發(fā)展水平和行為差異。旨在探究中班幼兒區(qū)域活動自我控制能力的現(xiàn)狀并提出針對性的區(qū)域活動優(yōu)化策略。（二）研究方法1、文獻(xiàn)法通過在中國知網(wǎng)、萬方查閱相關(guān)的論文，收集、梳理與“中班幼兒、區(qū)域活動、自我控制能力”相關(guān)的文獻(xiàn)，分析中班幼兒區(qū)域活動自我控制能力的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論與方法借鑒。2、問卷調(diào)查法對幼兒園教師發(fā)放問卷，問卷設(shè)計參考學(xué)者方芳《區(qū)域活動中幼兒自控能力培養(yǎng)的實踐研究》。從四個緯度設(shè)置問卷：教師對中班幼兒自我控制能力的認(rèn)識、班級區(qū)域活動的設(shè)置和開展情況、中班幼兒區(qū)域活動自我控制能力的表現(xiàn)、區(qū)域活動促進(jìn)中班幼兒自我控制能力教師的引導(dǎo)策略，為本研究提供數(shù)據(jù)支撐。3、訪談法對許昌市S幼兒園10名教師進(jìn)行訪談，其中按學(xué)歷劃分四位教師大專學(xué)歷，六位教師本科學(xué)歷，年齡跨度20到30歲有七位教師，30到40歲有四位教師。訪談了解教師在區(qū)域活動過程中觀察到的中班幼兒自我控制能力的典型表現(xiàn)，詢問教師班級區(qū)域活動的開展情況以及區(qū)域活動的環(huán)境、材料、規(guī)則等因素如何影響中班幼兒的自我控制能力。（三）研究對象本研究以許昌市四所幼兒園的135名教師為研究對象，對中班幼兒區(qū)域活動自我控制能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，此次研究通過線上發(fā)放問卷，使用問卷星收集數(shù)據(jù)，共發(fā)放問卷135份，收回有效問卷117份，有效問卷率86.66%表1調(diào)查對象的基本信息問題選項頻數(shù)百分比年齡21-30歲20歲以下31-40歲40歲以上90320476.92．617.13.4教齡1-3年3-5年5-10年10年以上653613355.630.811．12.6學(xué)歷大專普通本科相關(guān)教育本科學(xué)前專業(yè)本科研究生及以下中專及以下10341845918.529.115．438.57．70．9所在幼兒園的屬性公辦園民辦園754264.135.9由以上數(shù)據(jù)可知，教師大部分的年齡在35歲以下，呈年輕化分布，教齡在5年及以下的有86.4%，說明大部分教師教學(xué)經(jīng)驗還是有所不足。從學(xué)歷方面來說，學(xué)前教育和相關(guān)教育本科的教師占比有51.2%，說明半數(shù)以上幼兒園教師有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。四、中班幼兒區(qū)域活動自我控制能力的現(xiàn)狀分析（一）教師對中班幼兒自我控制能力的認(rèn)識表2-1教師對中班幼兒自我控制能力內(nèi)容的認(rèn)識選項頻數(shù)百分比遵守游戲規(guī)則8169.23續(xù)表2-1控制情緒8774.36集中注意力9177.78延遲滿足5849.57控制身體動作6757.26自覺性4841.03堅持性3328.21集中注意力（77.78%）：教師普遍認(rèn)為幼兒能否專注于簡單任務(wù)是自我控制的核心表現(xiàn)?？刂魄榫w（74.36%）：教師重視幼兒在沖突或挫折中的情緒管理能力。遵守游戲規(guī)則（69.23%）：教師傾向于通過規(guī)則約束培養(yǎng)自控能力。身體動作（57.26%）：教師關(guān)注幼兒能否“安靜坐好”“不亂跑”，此類行為容易觀察且直接影響課堂管理效率。延遲滿足（49.57%）：僅半數(shù)教師認(rèn)可等待能力的重要性。自覺性（41.03%）與堅持性（28.21%）：教師對幼兒主動完成任務(wù)或克服困難的關(guān)注顯著偏低。表2-2教師對中班幼兒自我控制能力較強(qiáng)的認(rèn)識選項頻數(shù)百分比能較快適應(yīng)幼兒園的生活作息6555.56在與同伴交往中懂得分享和輪流7765.81遇到困難不輕易發(fā)脾氣，能嘗試解決9076.92可以在教師引導(dǎo)下專注完成一項簡單任務(wù)6757.26遇到困難不輕易發(fā)脾氣，能嘗試解決（76.92%）這表明教師最重視幼兒在遇到困難時能否控制情緒。在與同伴交往中懂得分享和輪流（65.81%），這表明教師認(rèn)為“分享與輪流”是幼兒自我控制的重要體現(xiàn)?？梢栽诮處熞龑?dǎo)下專注完成一項簡單任務(wù)、能較快適應(yīng)幼兒園的生活作息相對弱化（57.26%與55.56%），教師通過“在引導(dǎo)下專注完成任務(wù)”評估自控能力，反映對指令服從性和短期注意力維持的重視?！斑m應(yīng)生活作息”占比最低，因教師將其視為基本要求，而不是自控能力的體現(xiàn)。表2-3教師對中班幼兒自我控制能力價值的認(rèn)識選項頻數(shù)百分比幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂紀(jì)律9682.05社交中的合作能力與沖突解決能力8774.36續(xù)表2-3提升獨立完成任務(wù)的信心與責(zé)任感8270.09為應(yīng)對未來復(fù)雜挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)5647.86絕大多數(shù)教師認(rèn)為自我控制能力是幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和遵守課堂紀(jì)律的關(guān)鍵基礎(chǔ)。74.36%的教師認(rèn)為自控能力有助于幼兒在同伴互動中“分享玩具”“輪流游戲”以及“和平解決沖突”。70.09%的教師認(rèn)可自控能力對幼兒獨立完成任務(wù)和承擔(dān)責(zé)任的促進(jìn)作用。不足半數(shù)的教師認(rèn)為自控能力能為未來復(fù)雜挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)，反映其對幼兒長期發(fā)展的潛在價值關(guān)注較弱。下面是對許昌市S幼兒園教師訪談時了解到：研究者：您如何理解自我控制這一概念？L老師：自我控制能力就是幼兒可以遵守規(guī)則，控制自己的行為。H老師：孩子不搶奪別人的玩具，認(rèn)真排隊不插隊，老師說收玩具的時候可以乖乖收玩具。W老師：反正就是讓孩子遵守規(guī)矩，每個孩子情況不一樣，很難說清楚什么事自我控制能力。（二）中班區(qū)域活動的設(shè)置和開展情況表3-1教師所在班級設(shè)置了以下哪些區(qū)域活動選項頻數(shù)百分比

建構(gòu)區(qū)8370.94美工區(qū)8774.36角色扮演區(qū)6353.85益智區(qū)8976.07閱讀區(qū)9076.92其他（請注明）1311.11大部分班級傾向設(shè)置閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)，這些區(qū)域活動類型在區(qū)域活動的開展中有不可替代的作用；角色扮演區(qū)的設(shè)置比例只有53.85%，這相對較低。這意味著教師們認(rèn)為角色扮演對自我控制能力的培養(yǎng)作用不如其他區(qū)域明顯；11.11%的班級設(shè)置了其他區(qū)域活動，如科學(xué)區(qū)、種植區(qū)，這表明班級在區(qū)域活動的設(shè)置上缺乏多樣性,教師們更傾向于選擇傳統(tǒng)、易于管理的活動區(qū)域。表3-2教師設(shè)置區(qū)域活動的依據(jù)選項頻數(shù)百分比幼兒園教學(xué)大綱要求7765.81幼兒興趣觀察6252.99促進(jìn)幼兒全面發(fā)展10085.47園內(nèi)資源和場地條件6858.12基于教師教學(xué)經(jīng)驗4437.61絕大多數(shù)教師認(rèn)為區(qū)域活動的設(shè)置應(yīng)該綜合考慮幼兒的認(rèn)知、語言、社交和動作發(fā)展。大部分教師認(rèn)為教學(xué)大綱為區(qū)域活動的設(shè)計提供明確的教育目標(biāo)。園內(nèi)資源和場地條件占58.12%,這說明超過一半的教師在設(shè)置區(qū)域活動時會考慮實際的資源和場地限制。超過一半的教師會根據(jù)孩子們的興趣和需求來設(shè)置活動。最后,基于教師教學(xué)經(jīng)驗的比例是37.61%,這說明部分教師會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和以往的成功案例來設(shè)置區(qū)域活動。表3-3幼兒自主選擇活動區(qū)域時，大部分中班幼兒會怎樣做選項頻數(shù)百分比會聽從老師的安排，去指定的區(qū)域活動97.7耐心聽完老師對于各個區(qū)域的介紹后再選擇3933.3先看看各個區(qū)域，在做出選擇2521.4迅速跑到自己喜歡的區(qū)域4437.6近四成教師觀察到大部分中班幼兒會迅速選擇興趣區(qū)域，這表明中班幼兒認(rèn)知發(fā)展以興趣為導(dǎo)向。三分之一教師觀察到大部分中班幼兒能耐心聽完教師介紹后再選擇。這表明部分幼兒自我控制能力的積極發(fā)展。約兩成教師認(rèn)為大部分中班幼兒會先觀察環(huán)境再決策。極少數(shù)教師觀察到大部分中班幼兒依賴教師安排。下面是對許昌市S幼兒園教師訪談時了解到：研究者：您班級的材料多久更新一次？班級區(qū)域活動的時間是如何安排的？幼兒實際參與時長大概多久？H老師：沒有固定時間去更換，有時候一個月，有時候兩個月?lián)Q一次，每天都安排區(qū)域活動，孩子玩一會兒就結(jié)束了，沒大概計算過時間。W老師：材料一學(xué)期換一次，區(qū)域活動的安排根據(jù)課表，課表有就讓孩子們開展區(qū)域活動。實際參與時間大概十幾分鐘吧。（三）中班幼兒區(qū)域活動中自我控制能力的表現(xiàn)1、自制力表4-1中班幼兒在建構(gòu)區(qū)區(qū)域活動中自制力的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比兩名幼兒同時想拿同一塊積木時，幼兒的表現(xiàn)引發(fā)爭吵5849.6主動放棄，選擇其他材料108.5提出輪流使用4538.5強(qiáng)行奪取，未作溝通43.4建構(gòu)區(qū)幼兒爭搶積木時的行為：49.6%的教師選擇大部分中班幼兒同時想拿同一塊紅色積木會引發(fā)爭吵，這屬于自制力薄弱的表現(xiàn)；38.5%的教師選擇大部分中班幼兒會提出輪流使用，顯示出幼兒能夠延遲滿足和進(jìn)行社交協(xié)商,是自制力初現(xiàn)的積極信號；8.5%的教師選擇大部分中班幼兒會主動放棄，選擇其他材料，幼兒這種行為可能是回避沖突或缺乏堅持性；3.4%的教師選擇大部分中班幼兒會強(qiáng)行奪取，未作溝通，則表明完全缺乏規(guī)則意識和自制力。表4-2中班幼兒在美工區(qū)區(qū)域活動中自制力的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比幼兒對剪刀只能用于剪紙這一指令的反應(yīng)基本只剪紙張2924.8頻繁剪切非指定物品97.7偶爾剪錯，經(jīng)提醒后改正6656.4主動提醒他人正確使用剪刀1311.1美工區(qū)幼兒使用剪刀時的行為：56.4%的教師觀察到大部分中班幼兒會“偶爾剪錯,經(jīng)提醒后改正”,這說明這類幼兒在犯錯后能接受糾正,但需外部監(jiān)督。24.8%的教師認(rèn)為大部分中班幼兒“基本只剪紙張”,這類幼兒已經(jīng)內(nèi)化了規(guī)則,能夠自覺遵守。11.1%的教師注意到大部分中班幼兒會主動提醒他人正確使用剪刀,這不僅是自我控制,還體現(xiàn)了責(zé)任感。7.7%的教師觀察到大部分中班幼兒經(jīng)常剪其他物品,這類幼兒自制力薄弱。表4-3中班幼兒在角色扮演區(qū)區(qū)域活動中自制力的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比教師要求幼兒扮演醫(yī)生，但面對更吸引人的廚房區(qū)玩具，幼兒的表現(xiàn)短暫猶豫后繼續(xù)扮演醫(yī)生3933.3完成任務(wù)后換區(qū)97.7請求換區(qū)域許可4034.2直接更換區(qū)域2924.8角色扮演區(qū)幼兒選擇扮演角色的行為：34.2%的教師選擇大部分中班幼兒會“請求教師允許更換區(qū)域”,這類幼兒有規(guī)則意識但自主性不足。33.3%的教師選擇大部分中班幼兒會“短暫猶豫后繼續(xù)扮演醫(yī)生”,這類幼兒顯示一定的自我控制。24.8%的教師選擇大部分中班幼兒會“直接更換區(qū)域”,這類幼兒自制力較弱。7.7%的教師選擇大部分中班幼兒會“完成任務(wù)后再換區(qū)”,這類行為幼兒自制力強(qiáng)。表4-4中班幼兒在益智區(qū)區(qū)域活動中自制力的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比玩拼圖時，其他幼兒在旁大聲聊天，多數(shù)幼兒的專注表現(xiàn)是短暫抬頭后繼續(xù)專注拼圖5647.9邊聽便繼續(xù)但拼圖4941.9立刻停止拼圖加入聊天97.7完全不受干擾32.6益智區(qū)幼兒受干擾時的專注表現(xiàn)：近半數(shù)教師選擇大部分中班幼兒能短暫關(guān)注干擾源后迅速回歸任務(wù)，體現(xiàn)較強(qiáng)的注意力調(diào)節(jié)能力。部分教師選擇大部分中班幼兒在分心時仍能機(jī)械性操作拼圖，顯示任務(wù)持續(xù)性但注意力質(zhì)量下降。少數(shù)教師選擇大部分中班幼兒完全放棄任務(wù)加入干擾活動，反映幼兒強(qiáng)烈的好奇心。極少數(shù)教師選擇大部分中班幼兒完全屏蔽外界干擾，體現(xiàn)極強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向性。2、自覺性表5-1中班幼兒在建構(gòu)區(qū)區(qū)域活動中自覺性的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比教師強(qiáng)調(diào)不能破壞他人作品，多數(shù)幼兒的表現(xiàn)是故意推倒他人積木21.7偶爾碰撞，但立即道歉6152.1提醒同伴保護(hù)作品119.4繞開他人作品搭建4336.8建構(gòu)區(qū)幼兒對他人作品的行為：大部分教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒在不小心碰撞到他人作品后能意識到錯誤并道歉,顯示出一定的自我反思和責(zé)任感。超過三分之一的教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒能夠預(yù)見潛在的問題,主動調(diào)整自己的行為以避免干擾他人,這是自覺性的積極表現(xiàn)。少數(shù)教師認(rèn)為大部分中班幼兒不僅自己遵守規(guī)則,還能主動幫助他人,體現(xiàn)了合作意識和更高的自覺性。1.7%的教師選擇大部分中班幼兒會“故意推倒他人積木”,雖然比例很低,但說明仍有極少數(shù)幼兒存在故意破壞行為。表5-2中班幼兒在美工區(qū)區(qū)域活動中自覺性的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比活動結(jié)束后，幼兒是否會自覺整理部分整理，部分需協(xié)助6253.0需提醒后整理1512.8主動整理歸位2924.8整理并協(xié)助他人119.4美工區(qū)幼兒整理材料的行為：53.0%的教師選擇大部分中班幼兒會“部分整理，部分需協(xié)”，這類幼兒顯示出一定程度的自覺性,但還不夠完整，他們在自主性和堅持性方面還有待提高。24.8%的教師選擇大部分中班幼兒“主動整理歸位”，這是較高的自覺性表現(xiàn)。12.8%的教師選擇大部分中班幼兒“需提醒后整理”，這表明這類幼兒的自覺性較低,依賴外部指令才能行動。9.4%的教師選擇大部分中班幼兒“自己整理好后并幫助別人整理材料”，這是最高層次的自覺性,不僅自己遵守規(guī)則,還能協(xié)助他人。表5-3中班幼兒在角色扮演區(qū)區(qū)域活動中自覺性的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比幼兒進(jìn)行超市游戲時若缺少收銀員，多數(shù)幼兒更可能等待教師5244.4放棄游戲43.4提議自己當(dāng)收銀員4639.3組織輪流扮演1512.8角色扮演區(qū)幼兒應(yīng)對角色缺失的行為：近一半的教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒依賴外部指令,自覺性較低。超過三分之一的教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒能主動解決問題,自覺性較高。有十分之一的教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒顯示出合作和規(guī)則制定能力,屬于更高層次的自覺性。僅少數(shù)教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒在角色扮演區(qū)中自覺性不足。表5-4中班幼兒在益智區(qū)區(qū)域活動中自覺性的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比幼兒在規(guī)定明確的拼圖游戲中，多數(shù)幼兒更可能不遵守規(guī)則32.6大部分時間能自覺遵守6858.1經(jīng)提醒后能遵守4437.6主動糾正他人21.7益智區(qū)幼兒遵守規(guī)則的行為：超過一半的教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒能主動遵守規(guī)則，自覺性高。37.6%的教師選擇大部分中班幼兒“經(jīng)提醒后能遵守”，表明有一部分教師認(rèn)為大部分中班幼兒部分需外部監(jiān)督。少數(shù)教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒從不遵守，規(guī)則意識薄弱。極其少數(shù)教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒在益智區(qū)中主動糾正他人錯誤，有自覺性。3、堅持性表6-1中班幼兒在建構(gòu)區(qū)區(qū)域活動中堅持性的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比搭建過程中作品倒塌，多數(shù)幼兒會嘗試1-2次后放棄5950.4嘗試3次以上未成功2218.8調(diào)整方法后完成2924.8立刻放棄搭建76.0建構(gòu)區(qū)搭建過程中作品倒塌時的行為：大部分教師認(rèn)為中班幼兒在遇到挫折時堅持性較低。24.8%教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒展示了較高的堅持性,他們能夠通過策略調(diào)整來解決問題。不到四分之一的教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒有堅持的意愿,但缺乏有效的方法。極少數(shù)教師認(rèn)為大部分中班幼兒完全缺乏堅持性。表6-2中班幼兒在美工區(qū)區(qū)域活動中堅持性的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比當(dāng)幼兒按照折紙步驟圖制作作品時，多數(shù)幼兒的完成情況是獨立反復(fù)嘗試完成86.8完成簡單部分后停止3731.6依賴?yán)蠋焻f(xié)助完成6959.0中途放棄32.6美工區(qū)幼兒完成折紙任務(wù)的表現(xiàn):大部分教師認(rèn)為中班幼兒需要教師幫助才能完成任務(wù),這意味著他們在遇到困難時易依賴外部支持,堅持性中等。有三成的教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒在初步成功后缺乏繼續(xù)挑戰(zhàn)的意愿,堅持性較低。少數(shù)教師認(rèn)為大部分中班幼兒有較高的堅持性。而2.6%的教師選擇大部分中班幼兒放棄,表示極少數(shù)的教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒堅持性極低。表6-3中班幼兒在角色扮演區(qū)區(qū)域活動中堅持性的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比幼兒需要扮演醫(yī)生10分鐘，多數(shù)中班幼兒的堅持時長更可能為10分鐘及以上108.53分鐘86.84～6分鐘6656.47～9分鐘3328.2角色扮演區(qū)幼兒堅持扮演時間的分布：一般來說,堅持時間越長,自我控制能力中的堅持性越高。56.4%的教師選擇大部分中班幼兒能堅持“4～6分鐘”,這說明大部分教師認(rèn)為中班幼兒具備一定的堅持性。28.2%的教師選擇大部分中班幼兒能堅持“7～9分鐘”，這類幼兒的堅持更長時間,顯示出較好的自我控制能力。而8.5%的教師認(rèn)為大部分中班幼兒是高堅持性和6.8%的教師認(rèn)為大部分中班幼兒是低堅持性。表6-4中班幼兒在益智區(qū)區(qū)域活動中堅持性的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比拼圖缺少關(guān)鍵部分，多數(shù)中班幼兒會嘗試其他拼圖5547.0請求保留未完成作品1815.4放棄離開54.3尋找替代塊3933.3益智區(qū)應(yīng)對拼圖缺失的行為：47%的教師選擇大部分中班幼兒當(dāng)遇到拼圖缺失時,會轉(zhuǎn)向其他任務(wù),而不是解決當(dāng)前問題，這類幼兒的堅持性較低。約三分之一的教師認(rèn)為大部分中班幼兒在遇到問題時,主動尋找替代解決方案，這類幼兒顯示出較高的堅持性。15.4%的教師選擇大部分中班幼兒會請求保留,下次繼續(xù)完成，這說明這類幼兒雖然當(dāng)前無法完成,但有意愿在未來繼續(xù)，這反映中等程度的堅持性。極少數(shù)教師認(rèn)為大部分中班幼兒在遇到困難時完全放棄,這類幼兒表現(xiàn)出較低的堅持性。4、自我延遲滿足表7-1中班幼兒在建構(gòu)區(qū)區(qū)域活動中自我延遲滿足的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比在得知完成搭建任務(wù)后可獲得獎勵時，多數(shù)中班幼兒會加快完成但質(zhì)量不高5446.2認(rèn)真完成搭建后詢問獎勵2218.8急切要求立刻得到76.0頻繁分心詢問獎勵事宜3429.1建構(gòu)區(qū)中班幼兒面對獎勵時的行為：大部分教師認(rèn)為大多數(shù)中班幼兒急于完成任務(wù)以獲取獎勵,缺乏耐心,導(dǎo)致質(zhì)量下降。29.1%的教師選擇大多數(shù)幼兒頻繁分心詢問獎勵事宜，這顯示他們對即時獎勵的渴望更強(qiáng)烈,難以抑制沖動去等待，這屬于延遲滿足較低的表現(xiàn)。18.8%的教師選擇大部分幼兒會“認(rèn)真完成搭建后再詢問獎勵”,這表明他們具備一定的延遲滿足能力。6.0%的教師認(rèn)為大部分幼兒“急切要求立刻得到”,這說明少部分教師認(rèn)為中班幼兒延遲滿足能力發(fā)展弱。表7-2中班幼兒在美工區(qū)區(qū)域活動中自我延遲滿足的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比當(dāng)幼兒得知涂色作品可展示但需要耐心是，多數(shù)幼兒的涂色表現(xiàn)是：草率涂色完以便展示1412.0認(rèn)真涂色但未完成3429.1中途分心玩其他4235.9細(xì)心完成全部涂色2723.1美工區(qū)中班幼兒涂色表現(xiàn)：35.9%的教師觀察到大部分幼兒在涂色中途分心玩其他,這表明這些幼兒難以堅持任務(wù),易被其他事物吸引,延遲滿足能力較低。29.1%的教師指出幼兒認(rèn)真涂色但未完成,這說明他們有一定的耐心,但在任務(wù)完成前就轉(zhuǎn)移注意力,表現(xiàn)出部分延遲滿足能力。23.1%的教師認(rèn)為幼兒能細(xì)心涂色直到完成,這顯是高延遲滿足能力的表現(xiàn)。12.0%的教師提到大部分幼兒草率涂色以便展示,這意味著他們急于完成任務(wù)以獲得即時的認(rèn)可或獎勵,延遲滿足能力較弱。表7-3中班幼兒在角色扮演區(qū)區(qū)域活動中自我延遲滿足的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比幼兒需等待熱門角色時，多數(shù)幼兒會放棄扮演76.0短暫等待但頻繁催促7160.7耐心等待輪換3126.5強(qiáng)烈要求自己扮演86.8角色扮演區(qū)中班幼兒等待熱門角色的行為：大部分教師認(rèn)為中班幼兒能夠短暫等待,但缺乏耐心,屬于中等偏下的延遲滿足能力。超過五分之一教師認(rèn)為中班幼兒具備較好的延遲滿足能力,能夠控制沖動,耐心等待。極少數(shù)教師認(rèn)為中班幼兒完全無法延遲滿足。6.0%的教師提到中班幼兒“不愿意等待,放棄扮演”,這可能是因為等待時間過長或缺乏興趣,導(dǎo)致放棄,也屬于延遲滿足能力不足。表7-4中班幼兒在益智區(qū)區(qū)域活動中自我延遲滿足的表現(xiàn)問題選項頻數(shù)百分比當(dāng)幼兒被告知完成益智游戲時可體驗新玩具，多數(shù)中班幼兒會加快完成但易出錯7261.5分心想玩新玩具，難專注119.4專注完成任務(wù)再嘗試新玩具3227.4持續(xù)專注，不受干擾21.7益智區(qū)中班幼兒應(yīng)對新玩具吸引的行為：大多數(shù)教師認(rèn)為中班幼兒意識到需要完成任務(wù)才能得到新玩具,由于急于求成,導(dǎo)致質(zhì)量下降。超過四分之一的教師認(rèn)為中班幼兒能夠較好地延遲滿足,專注于當(dāng)前任務(wù)。少數(shù)教師認(rèn)為中班幼兒的延遲滿足能力較弱,無法有效抵抗即時誘惑,容易分心。極少部分教師認(rèn)為中班幼兒表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我控制能力,完全不受外界干擾。下面是對許昌市S幼兒園教師訪談時了解到的區(qū)域活動如何培養(yǎng)中班幼兒的自我控制能力：研究者:在建構(gòu)區(qū)活動中，您認(rèn)為最能培養(yǎng)中班幼兒自我控制能力的哪個維度（自制力、自覺性、堅持性、自我延遲滿足）？請結(jié)合具體行為說明原因。M老師：我覺得在建構(gòu)區(qū)活動中，堅持性是最能被培養(yǎng)的一個自我控制能力維度。之前孩子們一起合作搭建大型的建筑模型，他們遇到了許多困難，但是孩子們并沒有就此放棄。他們會分工協(xié)作，花費很長時間去調(diào)整方案，很好地體現(xiàn)了堅持性。研究者:在美工區(qū)活動中，您認(rèn)為最能培養(yǎng)中班幼兒自我控制能力的哪個維度（自制力、自覺性、堅持性、自我延遲滿足）？請結(jié)合具體行為說明原因。M老師：在美工區(qū)活動里，我覺得自制力的培養(yǎng)最為突出。拿上周的繪畫課來說，當(dāng)時我們準(zhǔn)備了豐富的材料，不僅有彩筆、油畫棒，還有黏土和彩色亮片。在繪畫主題創(chuàng)作時，很多孩子都被亮片吸引，想直接拿來裝飾畫面。但大部分孩子都能克制住這個沖動，完成繪畫主體部分后，選擇需要使用亮片點綴。這表明孩子們在面對材料的誘惑時，能夠約束自己的行為，充分體現(xiàn)了自制力。研究者:在角色扮演區(qū)活動中，您認(rèn)為最能培養(yǎng)中班幼兒自我控制能力的哪個維度（自制力、自覺性、堅持性、自我延遲滿足）？請結(jié)合具體行為說明原因。L老師：在角色扮演區(qū)活動中，我認(rèn)為自覺性是最能得到培養(yǎng)的自我控制能力維度。在我們的“小醫(yī)院”角色扮演活動中，孩子們進(jìn)入角色扮演區(qū)后，會主動選擇扮演角色，不需要我去安排，自覺地進(jìn)入角色情境。這種自覺性的培養(yǎng)是很重要的，有助于他們在其他活動中也能夠主動地參與并遵守相應(yīng)的規(guī)則。研究者:在益智區(qū)活動中，您認(rèn)為最能培養(yǎng)中班幼兒自我控制能力的哪個維度（如自制力、自覺性、堅持性、自我延遲滿足）？請結(jié)合具體行為說明原因。H老師：在益智區(qū)活動中，我覺得堅持性是最能被培養(yǎng)的維度。就像孩子們玩拼圖游戲的時候，我們有一套比較復(fù)雜的拼圖，塊數(shù)很多，對于中班孩子來說有一定難度。有的孩子在開始拼圖后，發(fā)現(xiàn)很難在短時間內(nèi)完成，但他們沒有放棄，不斷觀察拼圖的圖案，這種在面對具有挑戰(zhàn)性的益智活動時，能夠長時間集中注意力，不輕易放棄，充分體現(xiàn)了堅持性。（四）中班幼兒區(qū)域活動自我控制能力的指導(dǎo)策略表格8幼兒區(qū)域活動自我控制能力的指導(dǎo)措施選項頻數(shù)百分比語言提醒規(guī)則7765.81示范正確行為7967.52降低任務(wù)難度5647.86即時獎勵7362.39小組合作任務(wù)4841.03教師應(yīng)對中班自我控制能力不足的措施，超過一半的教師選擇“示范正確行為”“語言提醒規(guī)則”“即時獎勵”培養(yǎng)中班幼兒的自我控制能力，語言運用和獎勵行為是幼兒園中最常用的行為。下面是對許昌市S幼兒園教師訪談時了解到：研究者：您在區(qū)域活動中,是否根據(jù)幼兒的個性特點去培養(yǎng)幼兒的自我控制能力A老師：我們有投放不同的材料，讓孩子自己去選擇。L老師：中班的孩子都差不多，按照班級規(guī)則要求就好了。W老師：可能有吧，平時太忙了，顧不上觀察。R老師：孩子個性都不一樣，根本沒有辦法一一照顧。通過訪談發(fā)現(xiàn)，提高中班幼兒自我控制能力的策略，要對教師進(jìn)行自我控制能力的專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒的個性特點開展針對性指導(dǎo)。五、中班幼兒區(qū)域活動自我控制能力培養(yǎng)存在的問題（一）教師對自我控制能力的理解存在認(rèn)識偏差根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師對自我控制能力的概念理解片面化，大部分教師認(rèn)為幼兒的自我控制能力包含集中注意力、控制情緒、遵守游戲規(guī)則。忽略了自我控制能力中堅持性、自覺性、自我延遲滿足維度。在訪談中詢問教師如何理解幼兒的自我控制這一概念，大部分老師無法給出概念性的回答，僅用自己的經(jīng)驗來理解自我控制能力，認(rèn)為幼兒的自我控制能力就是“控制自己的行為”“遵守紀(jì)律、規(guī)則”，無法具體回答出自我控制的具體維度。教師難以準(zhǔn)確把握自我控制能力的具體維度，對自我控制能力的具體維度的認(rèn)知存在差異。（二）幼兒園區(qū)域活動設(shè)置與開展存在局限性大部分班級設(shè)置了閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)這些傳統(tǒng)區(qū)域活動，較少的班級設(shè)置了科學(xué)區(qū)、種植區(qū)，區(qū)域活動設(shè)置的種類較少。調(diào)查中得知，多數(shù)一半的教師認(rèn)為區(qū)域活動的設(shè)置依據(jù)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，讓幼兒在自由探索中選擇感興趣的區(qū)域活動。調(diào)查數(shù)據(jù)表明幼兒園設(shè)置區(qū)域活動的類型很大程度受到園內(nèi)資源和場地條件的客觀限制，沒有從幼兒的興趣出發(fā)，忽略了幼兒的主體作用。通過與教師訪談發(fā)現(xiàn)活動材料未隨著幼兒的課程進(jìn)行調(diào)整，活動材料很長時間更換一次，區(qū)域活動時間安排非常緊湊，而且容易被集體教學(xué)和戶外活動壓縮時間。（三）幼兒自我延遲滿足能力較弱根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中班幼兒易被其他事物吸引,延遲滿足能力較低。在美工區(qū)中幼兒急于完成任務(wù)以獲取獎勵,缺乏耐心,導(dǎo)致完成作品的質(zhì)量下降。在建構(gòu)區(qū)中幼兒迫不及待的想動手搭建積木，難以忍受等待的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中班幼兒在區(qū)域活動中會出現(xiàn)搶奪玩具的行為，當(dāng)一個玩具多名幼兒想玩耍時，他們不能克制自己迫切想要玩到玩具的心理，缺少耐心等待。這可能是區(qū)域活動中教師沒有合理引導(dǎo)幼兒學(xué)會等待與輪流。也可能與家長的教養(yǎng)方式有關(guān)，家長對幼兒的需求立刻滿足，很少讓幼兒等待，幼兒缺乏延遲滿足鍛煉的機(jī)會。（四）教師自制力方面的指導(dǎo)策略不夠精準(zhǔn)在區(qū)域活動里，教師指導(dǎo)策略不夠精準(zhǔn)會極大地限制中班幼兒自我控制能力的培養(yǎng)。部分教師尚未深入地了解中班幼兒的認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展特點。研究者在與教師訪談中發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)方式缺乏針對性，在區(qū)域活動中教師給所有的幼兒制定相同的任務(wù)，無視幼兒自制力水平發(fā)展的強(qiáng)弱，這對于自制力發(fā)展較弱的幼兒有很大難度。教師在指導(dǎo)過程中缺乏因材施教的意識，沒有意識到每個幼兒的自我控制能力存在差異。教師的指令也過于模糊，沒有具體說明區(qū)域活動的規(guī)則，而是簡單的用遵守規(guī)則這樣模糊的命令，幼兒難以理解具體的規(guī)則，從而去控制自己的行為。六、對策及建議（一）教師方面1、端正態(tài)度提高對幼兒自我控制能力認(rèn)知教師正確理解自我控制能力對幼兒的重要性，參加“幼兒自我控制能力科學(xué)內(nèi)涵”專題培訓(xùn),系統(tǒng)理解自控力的構(gòu)成(如情緒調(diào)節(jié)、延遲滿足、專注力)，深入研習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等專業(yè)知識，了解中班幼兒自我控制能力的發(fā)展規(guī)律與特點。明確中班幼兒在注意力、情緒管理和行為約束等方面的發(fā)展。2、尊重幼兒個體差異及時調(diào)整指導(dǎo)策略在區(qū)域活動中教師布置任務(wù)要因材施教，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展程度合理劃分任務(wù)難度。教師要加強(qiáng)區(qū)域活動中對幼兒的觀察，在建構(gòu)區(qū)中可以觀察幼兒的搭建習(xí)慣，有些幼兒喜歡自由發(fā)揮搭建，教師要鼓勵其自由想象，有些幼兒喜歡模仿，教師需要提供成品的作品圖以便幼兒模仿。教師對幼兒進(jìn)行個性化指導(dǎo)，因材施教。在益智區(qū)中對于容易放棄的幼兒，教師要鼓勵幼兒繼續(xù)堅持，幫助幼兒有耐心的完成區(qū)域活動。3、優(yōu)化區(qū)域活動設(shè)計教師合理規(guī)劃區(qū)域布局，打造安靜、有序、互動氛圍良好的區(qū)域環(huán)境。將建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等較為喧鬧的區(qū)域與閱讀區(qū)、美工區(qū)等相對安靜的區(qū)域隔離開，減少相互干擾，讓幼兒在特定區(qū)域活動時，能專注于手頭事務(wù)，提升注意力集中程度與自我控制能力?？茖W(xué)投放活動材料，兼顧多樣性與層次性，提供豐富多樣的材料，滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展水平。以建構(gòu)區(qū)為例，投放不同形狀、大小、材質(zhì)的積木，讓幼兒依據(jù)自身能力選擇。（二）幼兒園方面1、加強(qiáng)資金投入，助力活動有效開展充足的資金購置高質(zhì)量的區(qū)域活動材料，在建構(gòu)區(qū)采購多種類的積木，大型木質(zhì)積木、小型樂高積木。在益智區(qū)更新和豐富益智玩具，采購不同難度層級的玩具適應(yīng)不同自我控制能力階段的幼兒，對待自我控制能力較低的幼兒，采購拼圖片數(shù)少且圖案是幼兒熟悉的動物或水果圖案；對于自我控制能力中等的幼兒，采購有一定難度的拼圖，如積木式迷宮玩具，數(shù)字解密玩具；對于自我控制能力較高的幼兒，采購較復(fù)雜的3D拼圖，邏輯思維棋類玩具。在角色扮演區(qū)打造更真實的場景和購買豐富的道具，虛擬和實際相結(jié)合，如開展真實場景的商品售賣活動，幫助幼兒沉浸式的完成角色扮演。在美工區(qū)中投放不同層次的繪畫材料和手工材料，如幼兒學(xué)習(xí)簡單的紙燈籠過渡到復(fù)雜的紙雕，讓幼兒在長時間的手工制作中控制自己的行為。2、重視相關(guān)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)定期組織教師參與關(guān)于幼兒自我控制能力的專題培訓(xùn)，邀請教育專家講解理論知識，特別是中班幼兒自我控制能力的形成機(jī)制和影響因素。開展講座聚焦在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自我控制能力的具體策略，定期開展園內(nèi)教研活動，收集園內(nèi)各班區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒自我發(fā)展的成功與失敗案例，組織教師進(jìn)行研討。加強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)激勵，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，購買相關(guān)學(xué)前教育的書籍，訂購專業(yè)的幼兒教育期刊，鼓勵教師學(xué)習(xí)幼兒自我控制能力的前沿理論。3、善用家園渠道，整合相關(guān)教育資源利用家庭資源，鼓勵家長為區(qū)域活動提供資源，如建構(gòu)區(qū)家長可以收集一些廢舊物品，讓幼兒用于建構(gòu)活動，在益智區(qū)家長可以提供一些簡單的智力玩具，和幼兒一起在家玩，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則。開展家園共育活動，組織家長參與幼兒園的區(qū)域活動，讓家長直觀了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長在家中開展類似的活動，為幼兒創(chuàng)造更多鍛煉自我控制能力的機(jī)會，鼓勵教師通過家長會、家長微信群等渠道，向家長傳授幼兒自我控制能力培養(yǎng)的方法和策略，分享幼兒在園的表現(xiàn)和進(jìn)步，形成家園教育合力。七、本研究不足之處本研究以