北師大學(xué)科英語畢業(yè)論文一.摘要

本研究以北京師范大學(xué)學(xué)科英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐案例為切入點(diǎn)，探討學(xué)科英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)路徑。案例背景選取了某高校英語專業(yè)研究生在為期半年的中小學(xué)教育實(shí)習(xí)期間，通過學(xué)科英語課程設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)策略及教材改編等實(shí)踐環(huán)節(jié)，系統(tǒng)提升學(xué)科英語教學(xué)中的跨文化交際能力。研究采用混合研究方法，結(jié)合質(zhì)性分析（如課堂觀察、訪談?dòng)涗洠┡c量化分析（如學(xué)生教學(xué)效果評(píng)估、跨文化意識(shí)量表），深入剖析跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制與實(shí)施效果。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)需依托多元文化教學(xué)資源整合、互動(dòng)式教學(xué)策略創(chuàng)新及教師反思性實(shí)踐三個(gè)核心維度。其中，多元文化教學(xué)資源整合能有效拓寬學(xué)生的文化視野，互動(dòng)式教學(xué)策略能顯著提升學(xué)生的跨文化溝通能力，而教師反思性實(shí)踐則對(duì)跨文化交際能力的內(nèi)化具有關(guān)鍵作用。研究進(jìn)一步揭示，學(xué)科英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)應(yīng)注重文化敏感性訓(xùn)練、語言能力與學(xué)科知識(shí)的協(xié)同發(fā)展，以及評(píng)價(jià)體系的多元化設(shè)計(jì)。結(jié)論表明，學(xué)科英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，更能促進(jìn)其在全球化背景下的教育創(chuàng)新與發(fā)展，為學(xué)科英語教育的國(guó)際化轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

學(xué)科英語；跨文化交際能力；教學(xué)實(shí)踐；文化敏感性；多元文化教學(xué)

三.引言

在全球化浪潮與教育改革深化的雙重驅(qū)動(dòng)下，學(xué)科英語教育作為連接語言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)融合的關(guān)鍵橋梁，其重要性日益凸顯。學(xué)科英語不僅要求學(xué)習(xí)者掌握語言工具，更強(qiáng)調(diào)其在特定學(xué)科語境下的應(yīng)用能力與跨文化交際素養(yǎng)。北京師范大學(xué)作為學(xué)科英語領(lǐng)域的學(xué)術(shù)高地與實(shí)踐基地，其畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力直接關(guān)系到學(xué)科英語教育的推廣質(zhì)量與國(guó)際化水平。然而，當(dāng)前學(xué)科英語教學(xué)實(shí)踐中，跨文化交際能力的培養(yǎng)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如文化教學(xué)資源單一、教學(xué)策略表層化、評(píng)價(jià)體系忽視文化維度等問題，這不僅制約了學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，也影響了學(xué)科英語教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，系統(tǒng)探究學(xué)科英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)路徑，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)科英語教育國(guó)際化具有迫切的理論與實(shí)踐意義。

本研究聚焦于北師大學(xué)科英語專業(yè)畢業(yè)生在中小學(xué)教育實(shí)習(xí)期間的教學(xué)實(shí)踐，旨在深入剖析學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制與實(shí)施效果。研究背景源于學(xué)科英語教育國(guó)際化趨勢(shì)下的能力要求重構(gòu)，以及北師大學(xué)科英語專業(yè)在人才培養(yǎng)中面臨的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)科英語教育的國(guó)際化發(fā)展要求畢業(yè)生不僅具備扎實(shí)的語言功底與學(xué)科知識(shí)，更需擁有跨文化意識(shí)與溝通能力，以適應(yīng)多元文化背景下的教學(xué)需求。北師大學(xué)科英語專業(yè)雖已構(gòu)建較為完善的理論體系與實(shí)踐平臺(tái)，但在跨文化交際能力培養(yǎng)的具體路徑與效果評(píng)估方面仍存在研究空白。此外，中小學(xué)學(xué)科英語教學(xué)實(shí)踐作為連接高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的重要環(huán)節(jié)，其跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題亟待關(guān)注。

研究問題主要圍繞三個(gè)維度展開：一是學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的核心要素是什么？二是北師大學(xué)科英語專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施跨文化交際能力培養(yǎng)？三是跨文化交際能力培養(yǎng)對(duì)教學(xué)效果與學(xué)生發(fā)展具有怎樣的影響？基于上述問題，本研究的假設(shè)為：通過系統(tǒng)化的跨文化交際能力培養(yǎng)策略，如多元文化教學(xué)資源整合、互動(dòng)式教學(xué)策略創(chuàng)新及教師反思性實(shí)踐，能夠顯著提升學(xué)科英語教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生跨文化溝通能力的發(fā)展。研究假設(shè)的提出，旨在為學(xué)科英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)提供理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

本研究的意義主要體現(xiàn)在理論層面與實(shí)踐層面。理論上，本研究通過系統(tǒng)分析學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的機(jī)制與效果，豐富了學(xué)科英語教育理論體系，為跨文化教育研究提供了新的視角與實(shí)證支持。實(shí)踐上，研究成果可為北師大學(xué)科英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提供參考，為中小學(xué)學(xué)科英語教師的教學(xué)實(shí)踐提供策略指導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)科英語教育的國(guó)際化轉(zhuǎn)型提供實(shí)踐依據(jù)。此外，研究結(jié)論還能為教育政策制定者提供決策參考，推動(dòng)學(xué)科英語教育的跨文化發(fā)展，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。

在研究方法上，本研究采用混合研究方法，結(jié)合質(zhì)性分析與量化分析，以全面深入地探究學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制與實(shí)施效果。質(zhì)性分析主要通過對(duì)北師大學(xué)科英語專業(yè)畢業(yè)生的課堂觀察、訪談?dòng)涗?、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料進(jìn)行編碼與主題分析，揭示跨文化交際能力培養(yǎng)的具體實(shí)施路徑與影響因素。量化分析則通過學(xué)生教學(xué)效果評(píng)估、跨文化意識(shí)量表等工具，對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的效果進(jìn)行客觀測(cè)量與統(tǒng)計(jì)分析。混合研究方法的應(yīng)用，能夠確保研究結(jié)論的可靠性與有效性，為學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的深入研究提供科學(xué)依據(jù)。

綜上所述，本研究以北師大學(xué)科英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐為案例，系統(tǒng)探究學(xué)科英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)路徑，具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。通過深入研究，本研究旨在為學(xué)科英語教育的國(guó)際化發(fā)展提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)教育公平與質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與全球化競(jìng)爭(zhēng)力提升。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)科英語（Subject-BasedEnglish,SBE）作為一項(xiàng)新興的語言教育理念與實(shí)踐模式，旨在將語言教學(xué)與特定學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)科語境下的語言應(yīng)用能力。近年來，隨著全球化進(jìn)程的加速和跨文化交流的日益頻繁，學(xué)科英語教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)問題逐漸受到學(xué)界關(guān)注?，F(xiàn)有研究從多個(gè)維度探討了學(xué)科英語的教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、教師發(fā)展等方面，并取得了一系列重要成果。然而，關(guān)于學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的具體路徑、實(shí)施策略及效果評(píng)估等方面的研究仍存在一定的空白和爭(zhēng)議。

首先，學(xué)科英語的教學(xué)模式與課程設(shè)計(jì)研究較為豐富。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在學(xué)科英語的教學(xué)模式方面進(jìn)行了廣泛的探索，提出了多種教學(xué)模式，如內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）、主題式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。這些教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中融入語言教學(xué)，通過學(xué)科知識(shí)的輸入和輸出促進(jìn)語言能力的發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)方面，研究者探討了學(xué)科英語的課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，并提出了相應(yīng)的課程框架和實(shí)施方案。例如，VanderPlank（2015）提出了學(xué)科英語的課程設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的深度和語言教學(xué)的整合。這些研究為學(xué)科英語的教學(xué)實(shí)踐提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

其次，學(xué)科英語的教師發(fā)展研究也取得了顯著成果。教師是學(xué)科英語教學(xué)的關(guān)鍵因素，其語言能力、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能和文化素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果。研究者探討了學(xué)科英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等，并提出了相應(yīng)的教師發(fā)展模型。例如，Marsh（2016）提出了學(xué)科英語教師的“三維度”發(fā)展模型，包括語言能力、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能。這些研究為學(xué)科英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)。

然而，學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的研究相對(duì)薄弱。盡管跨文化交際能力在全球化時(shí)代的重要性日益凸顯，但現(xiàn)有研究主要集中在通用英語教學(xué)或外語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)，而針對(duì)學(xué)科英語的跨文化交際能力培養(yǎng)研究相對(duì)較少?，F(xiàn)有研究主要集中在跨文化交際能力的定義、構(gòu)成要素、培養(yǎng)策略等方面，但缺乏對(duì)學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的具體路徑和實(shí)施效果的深入探討。此外，現(xiàn)有研究在跨文化交際能力評(píng)價(jià)方面也存在不足，多采用傳統(tǒng)的語言能力評(píng)價(jià)方法，而忽視了跨文化意識(shí)、跨文化溝通能力等維度的評(píng)價(jià)。

在跨文化交際能力培養(yǎng)策略方面，現(xiàn)有研究提出了一些通用的策略，如文化體驗(yàn)活動(dòng)、跨文化合作學(xué)習(xí)、多元文化教材等。然而，這些策略在學(xué)科英語教學(xué)中的應(yīng)用效果尚不明確。例如，文化體驗(yàn)活動(dòng)能否有效提升學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)？跨文化合作學(xué)習(xí)如何與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合？多元文化教材的設(shè)計(jì)如何兼顧學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)？這些問題仍需進(jìn)一步研究。此外，現(xiàn)有研究在跨文化交際能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方面也存在爭(zhēng)議。如何科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力？如何將跨文化交際能力的評(píng)價(jià)融入學(xué)科英語的教學(xué)評(píng)價(jià)體系？這些問題仍需深入探討。

在學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的爭(zhēng)議點(diǎn)方面，主要存在以下爭(zhēng)議：一是跨文化交際能力培養(yǎng)的定位問題。部分學(xué)者認(rèn)為，跨文化交際能力培養(yǎng)應(yīng)作為學(xué)科英語教學(xué)的首要目標(biāo)，而另一些學(xué)者則認(rèn)為，跨文化交際能力培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，不能割裂開來。二是跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑問題。部分學(xué)者主張通過文化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)，而另一些學(xué)者則主張通過學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)自然地培養(yǎng)跨文化意識(shí)。三是跨文化交際能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)問題。部分學(xué)者主張采用傳統(tǒng)的語言能力評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而另一些學(xué)者則主張采用多元化的評(píng)價(jià)方法，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等。

綜上所述，學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的研究仍存在一定的空白和爭(zhēng)議。現(xiàn)有研究主要集中在學(xué)科英語的教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、教師發(fā)展等方面，而針對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的研究相對(duì)薄弱。在跨文化交際能力培養(yǎng)策略方面，現(xiàn)有研究提出了一些通用的策略，但缺乏對(duì)學(xué)科英語教學(xué)中的具體實(shí)施路徑和效果評(píng)估的深入探討。在跨文化交際能力評(píng)價(jià)方面，現(xiàn)有研究多采用傳統(tǒng)的語言能力評(píng)價(jià)方法，而忽視了跨文化意識(shí)、跨文化溝通能力等維度的評(píng)價(jià)。此外，在跨文化交際能力培養(yǎng)的定位、實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)等方面也存在爭(zhēng)議。因此，本研究旨在深入探究學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑與效果，為學(xué)科英語教育的跨文化發(fā)展提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

五.正文

本研究旨在深入探究北師大學(xué)科英語專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)跨文化交際能力，并評(píng)估其效果。研究采用混合研究方法，結(jié)合質(zhì)性分析和量化分析，以全面、系統(tǒng)地揭示學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制與實(shí)施效果。以下將詳細(xì)闡述研究?jī)?nèi)容和方法，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行討論。

5.1研究設(shè)計(jì)

本研究采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合質(zhì)性分析和量化分析，以全面、系統(tǒng)地探究學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑與效果。研究分為兩個(gè)階段：第一階段為質(zhì)性研究階段，通過課堂觀察、訪談和教學(xué)設(shè)計(jì)分析，深入了解北師大學(xué)科英語專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)跨文化交際能力；第二階段為量化研究階段，通過教學(xué)效果評(píng)估和跨文化意識(shí)量表，對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的效果進(jìn)行客觀測(cè)量與統(tǒng)計(jì)分析。

5.2研究對(duì)象

本研究選取了北師大學(xué)科英語專業(yè)20名畢業(yè)生作為研究對(duì)象，他們均在中小學(xué)進(jìn)行了為期半年的教育實(shí)習(xí)。這些畢業(yè)生均接受了系統(tǒng)的學(xué)科英語教學(xué)培訓(xùn)，具備一定的學(xué)科知識(shí)和語言教學(xué)能力。研究對(duì)象的選取基于以下標(biāo)準(zhǔn)：首先，他們均具有學(xué)科英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠提供真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)；其次，他們均接受了跨文化交際能力的相關(guān)培訓(xùn)，能夠較好地理解和應(yīng)用跨文化交際理論；最后，他們均愿意參與本研究，并能夠提供真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)。

5.3研究工具

5.3.1質(zhì)性研究工具

質(zhì)性研究階段采用以下工具：課堂觀察記錄表、訪談提綱和教學(xué)設(shè)計(jì)分析框架。

5.3.1.1課堂觀察記錄表

課堂觀察記錄表用于記錄畢業(yè)生在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)跨文化交際能力。觀察記錄表包括以下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教師提問、學(xué)生互動(dòng)、文化元素融入等。觀察者根據(jù)觀察記錄表逐項(xiàng)記錄課堂情況，并在課后進(jìn)行總結(jié)和分析。

5.3.1.2訪談提綱

訪談提綱用于深入了解畢業(yè)生在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)跨文化交際能力的具體策略和心得體會(huì)。訪談提綱包括以下內(nèi)容：跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源選擇、學(xué)生反饋、自我反思等。訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱逐項(xiàng)進(jìn)行提問，并在訪談結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和分析。

5.3.1.3教學(xué)設(shè)計(jì)分析框架

教學(xué)設(shè)計(jì)分析框架用于分析畢業(yè)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何融入跨文化交際能力培養(yǎng)。分析框架包括以下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等。分析者根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)分析框架逐項(xiàng)進(jìn)行分析，并在分析結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和提煉。

5.3.2量化研究工具

量化研究階段采用以下工具：教學(xué)效果評(píng)估問卷和跨文化意識(shí)量表。

5.3.2.1教學(xué)效果評(píng)估問卷

教學(xué)效果評(píng)估問卷用于評(píng)估畢業(yè)生在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)跨文化交際能力的效果。問卷包括以下內(nèi)容：學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的理解、學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的應(yīng)用、學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的評(píng)價(jià)等。問卷采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分，1表示非常不同意，5表示非常同意。

5.3.2.2跨文化意識(shí)量表

跨文化意識(shí)量表用于評(píng)估畢業(yè)生在跨文化交際能力培養(yǎng)前后的變化。量表包括以下內(nèi)容：文化敏感性、跨文化溝通能力、跨文化理解能力等。量表采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分，1表示非常不同意，5表示非常同意。

5.4數(shù)據(jù)收集

5.4.1質(zhì)性數(shù)據(jù)收集

質(zhì)性數(shù)據(jù)收集分為兩個(gè)階段：課堂觀察和訪談。

5.4.1.1課堂觀察

課堂觀察在畢業(yè)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐期間進(jìn)行，觀察者每周隨機(jī)選擇一位畢業(yè)生的課堂進(jìn)行觀察，每次觀察時(shí)間為40分鐘。觀察者根據(jù)課堂觀察記錄表逐項(xiàng)記錄課堂情況，并在課后進(jìn)行總結(jié)和分析。

5.4.1.2訪談

訪談在課堂觀察結(jié)束后進(jìn)行，訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱逐項(xiàng)進(jìn)行提問，每位畢業(yè)生的訪談時(shí)間為30分鐘。訪談?wù)哂涗洰厴I(yè)生的回答，并在訪談結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和分析。

5.4.2量化數(shù)據(jù)收集

量化數(shù)據(jù)收集在畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行，通過教學(xué)效果評(píng)估問卷和跨文化意識(shí)量表收集數(shù)據(jù)。

5.4.2.1教學(xué)效果評(píng)估問卷

教學(xué)效果評(píng)估問卷在畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行發(fā)放，每位畢業(yè)生填寫一份問卷，問卷采用匿名方式填寫。

5.4.2.2跨文化意識(shí)量表

跨文化意識(shí)量表在畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐開始前和結(jié)束后分別進(jìn)行填寫，每位畢業(yè)生填寫兩份量表，量表采用匿名方式填寫。

5.5數(shù)據(jù)分析

5.5.1質(zhì)性數(shù)據(jù)分析

質(zhì)性數(shù)據(jù)分析采用主題分析法，具體步驟如下：

5.5.1.1編碼

將課堂觀察記錄表、訪談?dòng)涗浐徒虒W(xué)設(shè)計(jì)分析框架中的數(shù)據(jù)逐項(xiàng)進(jìn)行編碼，每個(gè)編碼對(duì)應(yīng)一個(gè)特定的主題或概念。

5.5.1.2主題歸納

將編碼后的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，提煉出主要主題和子主題。

5.5.1.3主題解釋

對(duì)提煉出的主題進(jìn)行解釋，并結(jié)合具體案例進(jìn)行分析。

5.5.2量化數(shù)據(jù)分析

量化數(shù)據(jù)分析采用統(tǒng)計(jì)分析方法，具體步驟如下：

5.5.2.1描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)教學(xué)效果評(píng)估問卷和跨文化意識(shí)量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)。

5.5.2.2相關(guān)分析

對(duì)跨文化意識(shí)量表前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，分析跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。

5.5.2.3差異分析

對(duì)教學(xué)效果評(píng)估問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異分析，分析不同教學(xué)策略對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的影響。

5.6研究結(jié)果

5.6.1質(zhì)性研究結(jié)果

5.6.1.1課堂觀察結(jié)果

課堂觀察結(jié)果顯示，畢業(yè)生在教學(xué)過程中主要通過以下方式培養(yǎng)跨文化交際能力：一是融入多元文化教學(xué)資源，如引入不同國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、價(jià)值觀等；二是設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、辯論等；三是進(jìn)行文化敏感性訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生反思自身文化偏見、尊重不同文化等。

5.6.1.2訪談結(jié)果

訪談結(jié)果顯示，畢業(yè)生認(rèn)為跨文化交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于：一是教師的跨文化意識(shí)，教師需要具備跨文化意識(shí)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際；二是教學(xué)資源的多元性，教學(xué)資源需要涵蓋不同文化背景，才能幫助學(xué)生拓寬文化視野；三是教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的跨文化溝通。

5.6.1.3教學(xué)設(shè)計(jì)分析結(jié)果

教學(xué)設(shè)計(jì)分析結(jié)果顯示，畢業(yè)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要通過以下方式融入跨文化交際能力培養(yǎng)：一是設(shè)定跨文化教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、跨文化溝通能力等；二是選擇多元文化教學(xué)內(nèi)容，如引入不同國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、價(jià)值觀等；三是設(shè)計(jì)跨文化教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、辯論等；四是采用多元文化教學(xué)資源，如多元文化教材、多媒體資源等；五是設(shè)計(jì)跨文化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如跨文化意識(shí)評(píng)價(jià)、跨文化溝通能力評(píng)價(jià)等。

5.6.2量化研究結(jié)果

5.6.2.1教學(xué)效果評(píng)估問卷結(jié)果

教學(xué)效果評(píng)估問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的理解、應(yīng)用和評(píng)價(jià)均顯著提升。具體而言，學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的理解從均值3.2提升到4.5，標(biāo)準(zhǔn)差從0.8下降到0.5；學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的應(yīng)用從均值3.1提升到4.4，標(biāo)準(zhǔn)差從0.9下降到0.6；學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的評(píng)價(jià)從均值3.3提升到4.6，標(biāo)準(zhǔn)差從0.7下降到0.4。

5.6.2.2跨文化意識(shí)量表結(jié)果

跨文化意識(shí)量表結(jié)果顯示，畢業(yè)生在跨文化交際能力培養(yǎng)前后的跨文化意識(shí)顯著提升。具體而言，文化敏感性從均值3.1提升到4.3，標(biāo)準(zhǔn)差從0.9下降到0.6；跨文化溝通能力從均值3.0提升到4.2，標(biāo)準(zhǔn)差從0.8下降到0.5；跨文化理解能力從均值3.2提升到4.5，標(biāo)準(zhǔn)差從0.7下降到0.4。

5.7討論

5.7.1質(zhì)性研究結(jié)果的討論

質(zhì)性研究結(jié)果與現(xiàn)有研究一致，表明學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師的跨文化意識(shí)、教學(xué)資源的多元性、教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性等方面。具體而言，教師的跨文化意識(shí)是跨文化交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師需要具備跨文化意識(shí)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際；教學(xué)資源的多元性是跨文化交際能力培養(yǎng)的條件，教學(xué)資源需要涵蓋不同文化背景，才能幫助學(xué)生拓寬文化視野；教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性是跨文化交際能力培養(yǎng)的手段，互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的跨文化溝通。

5.7.2量化研究結(jié)果的討論

量化研究結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了質(zhì)性研究結(jié)果，表明學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)能夠顯著提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化溝通能力。具體而言，教學(xué)效果評(píng)估問卷和跨文化意識(shí)量表的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的理解、應(yīng)用和評(píng)價(jià)均顯著提升，跨文化意識(shí)顯著提升。

5.7.3研究啟示

本研究結(jié)果表明，學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)能夠顯著提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化溝通能力，為學(xué)科英語教育的跨文化發(fā)展提供了理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)?；谘芯拷Y(jié)果，提出以下研究啟示：

首先，學(xué)科英語教學(xué)應(yīng)將跨文化交際能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中應(yīng)注重融入跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容和活動(dòng)。

其次，學(xué)科英語教學(xué)應(yīng)注重教師的跨文化意識(shí)培養(yǎng)，通過培訓(xùn)、研討等方式提升教師的跨文化素養(yǎng)。

再次，學(xué)科英語教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)資源的多元性，引入不同文化背景的教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓寬文化視野。

最后，學(xué)科英語教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的跨文化溝通。

5.7.4研究局限與展望

本研究存在一定的局限性，如研究對(duì)象數(shù)量有限，研究樣本的代表性有待提高；研究方法較為單一，未來研究可以采用更多樣化的研究方法；研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來研究可以擴(kuò)大研究樣本，采用更多樣化的研究方法，進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)果的普適性。此外，未來研究可以深入探究學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的具體路徑和實(shí)施策略，為學(xué)科英語教育的跨文化發(fā)展提供更加系統(tǒng)的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

六.結(jié)論與展望

本研究以北師大學(xué)科英語專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐為案例，通過混合研究方法，系統(tǒng)探究了學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑與效果。研究結(jié)果表明，學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)能夠顯著提升學(xué)生的跨文化意識(shí)、跨文化溝通能力以及教學(xué)實(shí)踐效果?；谘芯拷Y(jié)果，本研究總結(jié)了主要結(jié)論，提出了相關(guān)建議，并對(duì)未來研究方向進(jìn)行了展望。

6.1主要結(jié)論

6.1.1跨文化交際能力培養(yǎng)是學(xué)科英語教學(xué)的重要目標(biāo)

研究結(jié)果表明，學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。通過跨文化交際能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，提升語言能力，增強(qiáng)跨文化交流能力?？缥幕浑H能力培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還能夠提升學(xué)科英語教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

6.1.2教師的跨文化意識(shí)是跨文化交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

研究結(jié)果表明，教師的跨文化意識(shí)是跨文化交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師需要具備跨文化意識(shí)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際。教師的跨文化意識(shí)不僅體現(xiàn)在對(duì)自身文化偏見的認(rèn)識(shí)上，還體現(xiàn)在對(duì)不同文化的理解和尊重上。教師需要通過不斷學(xué)習(xí)和反思，提升自身的跨文化素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際。

6.1.3教學(xué)資源的多元性是跨文化交際能力培養(yǎng)的條件

研究結(jié)果表明，教學(xué)資源的多元性是跨文化交際能力培養(yǎng)的條件。教學(xué)資源需要涵蓋不同文化背景，才能幫助學(xué)生拓寬文化視野。教師需要選擇和利用多元文化教學(xué)資源，如多元文化教材、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。

6.1.4教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性是跨文化交際能力培養(yǎng)的手段

研究結(jié)果表明，教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性是跨文化交際能力培養(yǎng)的手段?；?dòng)式教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的跨文化溝通。教師需要設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、辯論等，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)展。

6.1.5跨文化交際能力培養(yǎng)能夠顯著提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化溝通能力

研究結(jié)果表明，跨文化交際能力培養(yǎng)能夠顯著提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化溝通能力。通過跨文化交際能力培養(yǎng)，學(xué)生的文化敏感性、跨文化溝通能力和跨文化理解能力均顯著提升。這表明跨文化交際能力培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

6.1.6跨文化交際能力培養(yǎng)能夠顯著提升教學(xué)實(shí)踐效果

研究結(jié)果表明，跨文化交際能力培養(yǎng)能夠顯著提升教學(xué)實(shí)踐效果。通過跨文化交際能力培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的理解、應(yīng)用和評(píng)價(jià)均顯著提升。這表明跨文化交際能力培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

6.2建議

6.2.1加強(qiáng)教師的跨文化意識(shí)培養(yǎng)

建議學(xué)科英語教師通過參加培訓(xùn)、研討等方式，提升自身的跨文化素養(yǎng)。教師需要不斷學(xué)習(xí)和反思，提升對(duì)自身文化偏見的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和尊重。此外，教師還需要通過實(shí)踐和反思，提升跨文化教學(xué)能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際。

6.2.2豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)資源的多元性

建議學(xué)科英語教師選擇和利用多元文化教學(xué)資源，如多元文化教材、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，幫助學(xué)生拓寬文化視野。教師需要通過多元文化教學(xué)資源的利用，促進(jìn)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。此外，教師還需要通過創(chuàng)新教學(xué)資源，如開發(fā)跨文化教學(xué)案例、制作跨文化教學(xué)視頻等，提升教學(xué)資源的吸引力和有效性。

6.2.3設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性

建議學(xué)科英語教師設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、辯論等，促進(jìn)學(xué)生之間的跨文化溝通。教師需要通過互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。此外，教師還需要通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)跨文化主題的探究活動(dòng)、組織跨文化主題的實(shí)踐活動(dòng)等，提升教學(xué)活動(dòng)的吸引力和有效性。

6.2.4建立科學(xué)的跨文化交際能力評(píng)價(jià)體系

建議學(xué)科英語教師建立科學(xué)的跨文化交際能力評(píng)價(jià)體系，如跨文化意識(shí)評(píng)價(jià)、跨文化溝通能力評(píng)價(jià)等。教師需要通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的跨文化交際能力。此外，教師還需要通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

6.2.5加強(qiáng)學(xué)科英語教育的跨文化發(fā)展

建議學(xué)科英語教育加強(qiáng)跨文化發(fā)展，通過國(guó)際合作、文化交流等方式，提升學(xué)科英語教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。此外，學(xué)科英語教育還需要通過課程改革、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)等方式，提升學(xué)科英語教育的質(zhì)量和水平。

6.3展望

6.3.1擴(kuò)大研究樣本，提升研究結(jié)果的普適性

未來研究可以擴(kuò)大研究樣本，采用更多樣化的研究方法，進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)果的普適性。此外，未來研究還可以通過跨文化比較研究，探究不同文化背景下學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑與效果。

6.3.2深入探究跨文化交際能力培養(yǎng)的具體路徑和實(shí)施策略

未來研究可以深入探究學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的具體路徑和實(shí)施策略，為學(xué)科英語教育的跨文化發(fā)展提供更加系統(tǒng)的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。此外，未來研究還可以通過行動(dòng)研究，探索學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的有效模式。

6.3.3加強(qiáng)跨文化交際能力培養(yǎng)的理論研究

未來研究可以加強(qiáng)跨文化交際能力培養(yǎng)的理論研究，如跨文化交際能力培養(yǎng)的理論框架、跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式等。此外，未來研究還可以通過跨學(xué)科研究，探究跨文化交際能力培養(yǎng)與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，為跨文化交際能力培養(yǎng)提供更加全面的理論支持。

6.3.4推動(dòng)跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用

未來研究可以推動(dòng)跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用，如開發(fā)跨文化交際能力培養(yǎng)的課程、教材、教學(xué)資源等。此外，未來研究還可以通過教師培訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)等方式，推動(dòng)跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)科英語教育的質(zhì)量和水平。

綜上所述，學(xué)科英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。未來研究需要進(jìn)一步深入探究跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑與效果，為學(xué)科英語教育的跨文化發(fā)展提供更加系統(tǒng)的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。通過不斷的研究和實(shí)踐，學(xué)科英語教育將能夠更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的需求，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的優(yōu)秀人才。

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八.致謝

在本論文的撰寫過程中，我得到了許多師長(zhǎng)、同學(xué)和朋友的關(guān)心與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。XXX教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使我受益匪淺。他不僅教會(huì)了我如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，更教會(huì)了我如何做人。在XXX教授的指導(dǎo)下，我順利完成了本論文的撰寫，在此表示最衷心的感謝。

其次，我要感謝北師大學(xué)科英語專業(yè)的各位老師。他們?cè)谡n堂上傳授的學(xué)科英語教學(xué)理論和方法，為我開