第六章幼兒的思維1學(xué)習(xí)目標(biāo)◆了解思維的概念和特征。◆理解幼兒思維發(fā)展的主要特征?！衾斫庥變簞?chuàng)造性思維的特征。◆掌握幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法。2第一節(jié)思維概述第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)3一、思維的概念二、思維的產(chǎn)生三、思維的特征第一節(jié)思維概述四、幼兒思維發(fā)展的主要特征4一、思維的概念思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。感知覺所反映的是事物的個(gè)別屬性、個(gè)別事物及其外部的特征和聯(lián)系，屬于感性認(rèn)識(shí)；而思維所反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。第一節(jié)思維概述5二、思維的產(chǎn)生人的思維是什么時(shí)候產(chǎn)生的呢？心理學(xué)家畢勒對(duì)10個(gè)月的嬰兒做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用線拴住餅干，讓嬰兒的手觸到線但摸不到餅干，結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒能慢慢拉線把餅干拿到手。但更小的嬰兒卻不會(huì)。這表明，10個(gè)月的嬰兒開始能通過(guò)直接的感知、動(dòng)作來(lái)思考解決問(wèn)題，這種思維叫作直覺行動(dòng)思維。第一節(jié)思維概述6二、思維的產(chǎn)生還有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一個(gè)2歲的幼兒把放在桌子中央的玩具拿下來(lái)，幼兒沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長(zhǎng)胳膊、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，幼兒馬上用力拉，玩具就到了手邊，如圖所示。幼兒最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。第一節(jié)思維概述幼兒扯動(dòng)桌布“拿”玩具7三、思維的特征思維的概括性是指建立事物之間的聯(lián)系，把有相同性質(zhì)的事物抽取出來(lái)，對(duì)其加以概括，并得出結(jié)論。第一節(jié)思維概述1.概括性2.間接性思維的間接性是指以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與其他事物為媒介，通過(guò)迂回曲折的認(rèn)識(shí)路線，了解事物之間聯(lián)系的思維過(guò)程。8四、幼兒思維發(fā)展的主要特征要學(xué)習(xí)幼兒思維的發(fā)展，就要先了解思維的形式。人的思維發(fā)展過(guò)程大致要經(jīng)歷三個(gè)階段——直覺行動(dòng)思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。幼兒期，由于幼兒活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和言語(yǔ)能力的發(fā)展，幼兒的思維已經(jīng)有了很大的發(fā)展。但各個(gè)年齡階段幼兒思維具有不同的特征，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一節(jié)思維概述91.幼兒前期思維的特征幼兒前期的思維以直覺行動(dòng)思維為主，但開始出現(xiàn)具體形象思維的形式。直覺行動(dòng)思維，也叫直觀行動(dòng)思維，是指依靠對(duì)事物的感知、依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。第一節(jié)思維概述101.幼兒前期思維的特征瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰設(shè)計(jì)了著名的“三山實(shí)驗(yàn)”。他在桌上放置三座山的模型，三座山在高低、大小、位置上有明顯差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓一個(gè)3歲的幼兒坐在一邊，然后將一個(gè)布偶娃娃放置在他的對(duì)面，如圖所示。第一節(jié)思維概述三山實(shí)驗(yàn)112.幼兒中期思維的特征隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，幼兒頭腦中的表象逐漸豐富起來(lái)，幼兒的思維逐漸從直接的感知和行動(dòng)的束縛中解放出來(lái)，開始可以憑借具體事物的鮮明的形象或表象進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，具體形象思維又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象進(jìn)行的思維。它是整個(gè)幼兒期思維發(fā)展的主要形式。第一節(jié)思維概述122.幼兒中期思維的特征具體形象思維具有如下特征：（1）具體形象性幼兒的思維主要依賴事物的具體形象或表象以及它們之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行。（2）具有進(jìn)行初步抽象概括的可能性中班幼兒能逐漸認(rèn)識(shí)事物的屬性，開始根據(jù)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行思維。第一節(jié)思維概述133.幼兒后期思維的特征到了幼兒后期，幼兒的思維仍以具體形象思維為主，但開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運(yùn)用概念、通過(guò)判斷和推理來(lái)進(jìn)行的思維。同時(shí)，它也是依靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維方式。第一節(jié)思維概述14一、創(chuàng)造性思維的概念二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性三、幼兒創(chuàng)造性思維的特征第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)四、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法15一、創(chuàng)造性思維的概念創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題與發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中特有的思維活動(dòng)，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的綜合，能夠產(chǎn)生前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維常常表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念束縛，能夠迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間、現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系，樂(lè)于追根尋源和檢驗(yàn)論證，并且善于聯(lián)想、富于想象和長(zhǎng)于類比，充滿好奇，興趣廣泛而且目標(biāo)集中，常常把探索的目光投向未來(lái)。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)16二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性人們一般認(rèn)為，智力是指一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，其中思維能力是核心。在日常生活中，每當(dāng)遇到問(wèn)題，幼兒往往會(huì)說(shuō)“讓我想一想”或“讓我想一下”。這里的“想一想”“想一下”就是思維。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)17三、幼兒創(chuàng)造性思維的特征有關(guān)研究表明，幼兒的創(chuàng)造性思維活動(dòng)與科學(xué)家的創(chuàng)造性思維活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別。科學(xué)家的創(chuàng)造是探究人類的未知，去發(fā)現(xiàn)和發(fā)明世界上未知的東西及規(guī)律。而幼兒的創(chuàng)造主要是學(xué)習(xí)人類的已知知識(shí)。培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造性思維是為幼兒的將來(lái)打好基礎(chǔ)。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)181.流暢性幼兒的思維能迅速地沿著某個(gè)方向擴(kuò)散，心智活動(dòng)少阻滯，反應(yīng)迅速而眾多，具有產(chǎn)生許多符合某些要求的解決方案的能力。例如，教師在幼兒語(yǔ)言課上組織“詞語(yǔ)開花”的游戲，幼兒圍繞一個(gè)“花”字，用接龍的形式說(shuō)出不同的詞，如圖所示。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)“詞語(yǔ)開花”游戲192.變通性幼兒能靈活地使思維從某一方面跳到另一方面，能舉一反三、觸類旁通，具有迅速、及時(shí)變換對(duì)某一問(wèn)題的研究角度的能力。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)3.獨(dú)特性獨(dú)特性也叫新異性，指幼兒能形成與眾不同的獨(dú)特見解，提出新的觀點(diǎn)、設(shè)想或方案。廣為流傳的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”的故事也正說(shuō)明曹沖和司馬光能夠不受習(xí)慣性思維的影響，創(chuàng)新思維，用獨(dú)特的方法解決了常人解決不了的問(wèn)題。20四、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對(duì)客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)感知覺獲得大量具體、生動(dòng)的材料后，經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過(guò)程才達(dá)到的。因此，感性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1.豐富幼兒的感性知識(shí)212.發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力語(yǔ)言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。通過(guò)語(yǔ)言中的詞和語(yǔ)法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫對(duì)實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)223.教授幼兒正確的思維方法思維的特征是概括性、間接性和邏輯性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒有了較多的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言發(fā)展也達(dá)到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件和工具。但幼兒還需要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具。幼兒不是一開始就能掌握這些方法的，家長(zhǎng)和教師都要引導(dǎo)和教授幼兒，遇到問(wèn)題如何通過(guò)分析、綜合、比較和概括，運(yùn)用邏輯的判斷、推理來(lái)解決問(wèn)題。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)234.激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是幼兒積極進(jìn)行思維的過(guò)程。因此，教師要采用多種方法來(lái)激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心。幼兒的好奇心和求知欲伴隨著他的一切活動(dòng)，教師可以嘗試運(yùn)用各種方法來(lái)維持幼兒的探索熱情，啟發(fā)幼兒思考。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)245.在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、手工都屬于創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)。在這些藝術(shù)活動(dòng)中，創(chuàng)造想象的作用尤為突出，而創(chuàng)造想象正是創(chuàng)造思維的支柱。（1）文學(xué)活動(dòng)（2）音樂(lè)活動(dòng)（3）美術(shù)活動(dòng)（4）手工活動(dòng)第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第七章幼兒的言語(yǔ)25學(xué)習(xí)目標(biāo)◆掌握幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特征?！粽莆沼變貉哉Z(yǔ)的培養(yǎng)方法?！衾斫庋哉Z(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用。26第一節(jié)言語(yǔ)概述第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)27一、語(yǔ)言和言語(yǔ)二、言語(yǔ)的分類三、幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征第一節(jié)言語(yǔ)概述28一、語(yǔ)言和言語(yǔ)語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類溝通交流的重要方式。它是一套以詞為基本單位，以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)，通常包括音、形、義、詞匯、語(yǔ)法等要素。言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，是把語(yǔ)言符號(hào)按照語(yǔ)言的規(guī)則排列起來(lái)表達(dá)具體內(nèi)容的。言語(yǔ)是人們所說(shuō)的話，是比較具體的東西，是語(yǔ)言的直接表達(dá)方式，是利用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)。第一節(jié)言語(yǔ)概述29二、言語(yǔ)的分類（1）口頭言語(yǔ)口頭言語(yǔ)依靠人的發(fā)音器官，以聽和說(shuō)為主。它通常表現(xiàn)為對(duì)話和獨(dú)白。（2）書面言語(yǔ)書面言語(yǔ)需要借助文字這一媒介，通過(guò)讀和寫來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法。第一節(jié)言語(yǔ)概述1.外部言語(yǔ)302.內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)是人們思考問(wèn)題時(shí)為自己所用的語(yǔ)言，是在外部言語(yǔ)發(fā)展到一定階段的基礎(chǔ)上逐步產(chǎn)生的。其顯著的特點(diǎn)是隱蔽性和簡(jiǎn)略性。隱蔽性是指不需要經(jīng)過(guò)發(fā)音器官。簡(jiǎn)略性則指不需要像外部言語(yǔ)那樣連貫和詳盡，可以簡(jiǎn)略和概括。內(nèi)部言語(yǔ)指向的是自己，阿基米德當(dāng)初發(fā)現(xiàn)浮力原理時(shí)，就是內(nèi)部言語(yǔ)在發(fā)揮作用。第一節(jié)言語(yǔ)概述312.內(nèi)部言語(yǔ)幼兒自言自語(yǔ)的形式主要有兩種：（1）游戲言語(yǔ)幼兒一邊活動(dòng)，一邊自言自語(yǔ)。（2）問(wèn)題言語(yǔ)當(dāng)幼兒找到解決問(wèn)題的辦法時(shí)，也常出現(xiàn)自言自語(yǔ)，用言語(yǔ)表示所采取的辦法。第一節(jié)言語(yǔ)概述32三、幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征新生兒因呼吸而導(dǎo)致的哭聲，是一個(gè)人最初的發(fā)音。嬰兒出生10天左右就能辨別不同的語(yǔ)音，1歲以前是幼兒言語(yǔ)的準(zhǔn)備期，會(huì)經(jīng)歷3個(gè)階段：簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0～4個(gè)月），嬰兒可以發(fā)出a-a的聲音；連續(xù)發(fā)音階段（4～8個(gè)月），嬰兒開始連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)，出現(xiàn)喃喃語(yǔ)聲，如ma-ma的語(yǔ)音；模仿發(fā)音階段（9～12個(gè)月），嬰兒開始模仿發(fā)音，出現(xiàn)不同音節(jié)的練習(xí)發(fā)音，如在成人的引導(dǎo)下發(fā)出fan-fan。第一節(jié)言語(yǔ)概述1.語(yǔ)音332.詞匯1歲以后言語(yǔ)開始形成。從詞匯的角度看，1～2歲是不完整句階段，2歲以后進(jìn)入完整句階段。（1）詞匯數(shù)量增加幼兒3歲時(shí)可掌握800～1000個(gè)詞，4歲時(shí)可掌握1600～2000個(gè)詞，5歲時(shí)可增加到2200～3000個(gè)詞，6歲時(shí)可掌握3000～4000個(gè)詞。（2）詞類范圍擴(kuò)大幼兒掌握各類詞的先后順序?yàn)椋好~—?jiǎng)釉~—形容詞—副詞。第一節(jié)言語(yǔ)概述342.內(nèi)部言語(yǔ)幼兒自言自語(yǔ)的形式主要有兩種：（1）游戲言語(yǔ)幼兒一邊活動(dòng)，一邊自言自語(yǔ)。（2）問(wèn)題言語(yǔ)當(dāng)幼兒找到解決問(wèn)題的辦法時(shí)，也常出現(xiàn)自言自語(yǔ)，用言語(yǔ)表示所采取的辦法。（3）詞匯內(nèi)容豐富一方面，幼兒掌握的每一個(gè)詞本身的概括性逐漸增強(qiáng)。第一節(jié)言語(yǔ)概述353.語(yǔ)法受思維和言語(yǔ)發(fā)展的影響，幼兒3歲以前所用語(yǔ)法很少。在逐漸掌握了語(yǔ)音、詞匯之后，幼兒才逐步接觸各種基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式。第一節(jié)言語(yǔ)概述364.口語(yǔ)表達(dá)能力小班幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力比較差，帶有很大的情境性。他們不能作完整、連貫的敘述，而常常是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，東一句西一句，使用的是沒頭沒尾、斷斷續(xù)續(xù)的短句，并且常常出現(xiàn)沒有主語(yǔ)、動(dòng)賓不當(dāng)或詞序顛倒、重復(fù)等現(xiàn)象。第一節(jié)言語(yǔ)概述37一、言語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用二、幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)方法三、幼兒口吃及矯正方式第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)38一、言語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用在情景再現(xiàn)中，與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒相比，偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒詞匯明顯平淡，缺乏生氣和美感；從句子結(jié)構(gòu)來(lái)看，前者基本上都是復(fù)合句，句子完整、連貫，層次明確、清楚，而后者一般句子較短，不連貫，帶有很大的情境性；從說(shuō)話習(xí)慣看，前者喜歡說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)也大膽、自然，聲音清楚、響亮，而后者則大多不愛說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)聲音小、含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩扣子來(lái)掩飾其不好意思。第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)391.言語(yǔ)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系幼兒言語(yǔ)與認(rèn)知相互促進(jìn)、共同發(fā)展。抽象的詞和語(yǔ)法的掌握有賴于認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)言語(yǔ)發(fā)展對(duì)認(rèn)知的發(fā)展起推動(dòng)作用。言語(yǔ)發(fā)展使幼兒不僅可以直接認(rèn)識(shí)事物，還能夠間接地、概括地認(rèn)識(shí)事物，擴(kuò)展幼兒的認(rèn)知范圍。第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)402.言語(yǔ)與創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)系言語(yǔ)的發(fā)展推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（1）言語(yǔ)發(fā)展導(dǎo)致某些自造概念出現(xiàn)（2）言語(yǔ)發(fā)展使幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言成為可能第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)413.言語(yǔ)與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系幼兒通過(guò)言語(yǔ)觸摸感知外部世界，與其他個(gè)體分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，從而獲得樂(lè)趣和滿足，這為其性格形成和發(fā)展帶來(lái)積極影響。第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)4.言語(yǔ)與社會(huì)交往能力發(fā)展的關(guān)系幼兒掌握言語(yǔ)的過(guò)程也是幼兒社會(huì)化的過(guò)程。幼兒在與他人交際的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言協(xié)商，直接或間接學(xué)習(xí)為人處世的經(jīng)驗(yàn)。42二、幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)方法（1）培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確的聽音能力（2）教會(huì)幼兒正確的發(fā)音（3）充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)（4）當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)不急于糾正第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)1.培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音432.豐富幼兒的詞匯（1）豐富幼兒的詞匯應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行（2）豐富幼兒的詞匯應(yīng)該與事物具體形象相結(jié)合（3）努力為幼兒詞匯的積極化創(chuàng)造條件（4）在日常生活中豐富幼兒的詞匯（5）通過(guò)兒童文學(xué)作品豐富幼兒的詞匯第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)443.教會(huì)幼兒按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則講話幼兒用詞不當(dāng)時(shí)，教師應(yīng)給予糾正，并讓幼兒重復(fù)練習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則主要靠模仿，因此教師要不厭其煩地讓幼兒練習(xí)。幼兒會(huì)經(jīng)常講出不合乎語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的句子。例如，幼兒說(shuō)“老師，我要一本書，小糊涂神?！苯處熞獙⑵浼m正為：“老師，我要一本小糊涂神的書?！辈⒆層變赫f(shuō)兩遍，這樣幼兒漸漸地就會(huì)說(shuō)了。第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)454.培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力（1）口頭造句是口語(yǔ)練習(xí)最簡(jiǎn)單的形式。（2）教師可采用兒歌、聽說(shuō)游戲、民謠、復(fù)述故事、仿編兒歌、簡(jiǎn)單讀編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事、猜謎語(yǔ)、繞口令、閱讀等多種形式，逐步培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)的完整性和連貫性。（3）在談話時(shí)，教師一方面說(shuō)話要連貫、完整，不說(shuō)“半截子”話，不前后顛倒；另一方面要堅(jiān)持要求幼兒將話說(shuō)完整、說(shuō)連貫，不能用手勢(shì)、表情來(lái)代替某些詞語(yǔ)。第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)464.培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力（4）有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，采用直觀形象的方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。（5）在日常生活中，教師要盡可能利用一切機(jī)會(huì)與幼兒交談，談話的內(nèi)容可以很廣泛，如“你最喜歡什么玩具？”“昨天回家路上看到了什么有趣的事？”“在家里干了些什么？”“昨天到哪兒玩了？”“誰(shuí)和你一起去玩的？”“看見了什么新東西？”等。第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)475.善于運(yùn)用鼓勵(lì)的方法（1）當(dāng)幼兒答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)不馬上予以否定（2）對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒不過(guò)多地、空洞地表?yè)P(yáng)（3）對(duì)不肯說(shuō)、不愛說(shuō)的幼兒不忽視第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)485.善于運(yùn)用鼓勵(lì)的方法總之，教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，讓他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言情境中養(yǎng)成認(rèn)真聽讀的習(xí)慣，積極交流，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的所見、所聞、所思，從而獲得知識(shí)、豐富想象、開闊視野、陶冶情操，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)49三、幼兒口吃及矯正方式口吃，從字面意思上看是指口語(yǔ)表達(dá)吃力，也就是俗稱的“結(jié)巴”，是幼兒期常見的疾病?？诔酝ǔ０ㄊ鬃职l(fā)音困難、語(yǔ)詞重復(fù)和語(yǔ)句中斷三種類型。心理問(wèn)題造成的口吃是可以積極預(yù)防和矯正的，具體方式如下：1.消除緊張。這是矯正口吃十分重要的方式。對(duì)待口吃的幼兒，多一些耐心，不催促、不打斷、不訓(xùn)斥，營(yíng)造溫馨安全的氛圍，給幼兒表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)50三、幼兒口吃及矯正方式2.教師言傳身教。幼兒具有向師性，主要的模仿對(duì)象就是教師，因此教師說(shuō)話時(shí)應(yīng)吐字清晰、不急不慌，做好幼兒的學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)，教師不應(yīng)該隨意模仿和取笑口吃的行為。3.豐富幼兒的詞匯，有意識(shí)地讓幼兒多聽、多說(shuō)、多練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)第八章幼兒的情緒和情感51學(xué)習(xí)目標(biāo)◆理解情緒和情感的含義及情感的種類?！粽莆沼變呵榫w的發(fā)展特征?！粽莆沼變毫己们榫w和情感的培養(yǎng)方法。52第一節(jié)情緒和情感概述第二節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展53一、情緒和情感的含義二、情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系三、情感的分類第一節(jié)情緒和情感概述54一、情緒和情感的含義一個(gè)人對(duì)客觀事物是否符合自己需要時(shí)而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)就是情緒和情感。當(dāng)人的需要得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒或情感，如興奮、喜悅；而當(dāng)人的需要得不到滿足或遭到挫折時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒或情感，如失望、憂慮、憎恨等。第一節(jié)情緒和情感概述55二、情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系（1）情緒由自然性需要引起，情感則由社會(huì)性需要引起（2）情緒是動(dòng)物與人所共有的，情感則是人所獨(dú)有的（3）情緒具有不穩(wěn)定性，情感則相對(duì)穩(wěn)定第一節(jié)情緒和情感概述1.情緒和情感的區(qū)別562.情緒和情感的聯(lián)系一方面，情緒依賴于情感，情緒的不同變化一般都受到已經(jīng)形成的情感及其特點(diǎn)的制約。另一方面，情感也依賴于情緒，人的情感總是在不斷變動(dòng)著的情緒中得到表現(xiàn)。第一節(jié)情緒和情感概述57三、情感的分類根據(jù)情感發(fā)生的強(qiáng)度、速度、緊張度和持續(xù)性不同，可以把日常生活中人們的情感分為心境、激情、應(yīng)激和挫折。（1）心境（2）激情第一節(jié)情緒和情感概述1.根據(jù)情感的基本狀態(tài)分類581.根據(jù)情感的基本狀態(tài)分類（3）應(yīng)激（4）挫折1）積極的心理自我防衛(wèi)形式。2）消極的心理自我防衛(wèi)形式。3）妥協(xié)的心理自我防衛(wèi)形式。第一節(jié)情緒和情感概述592.根據(jù)情感的社會(huì)性內(nèi)容分類在人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中形成的人的情感多種多樣，它具有人所特有的社會(huì)性，反映人們的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)生活狀況，并對(duì)人的社會(huì)行為起著積極或消極的作用。人的社會(huì)性情感主要有道德感、理智感和美感。（1）道德感（2）理智感（3）美感第一節(jié)情緒和情感概述60一、嬰兒情緒的發(fā)展二、幼兒情緒和情感的發(fā)展三、幼兒良好情緒和情感的培養(yǎng)第二節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展四、幼兒高級(jí)情感的培養(yǎng)61一、嬰兒情緒的發(fā)展嬰兒出生后就有情緒反應(yīng)，如新生兒哭或四肢舞動(dòng)，這些天生的情緒反應(yīng)與生理需要是否得到滿足有關(guān)。行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人華生通過(guò)對(duì)多名嬰兒的觀察，提出新生兒的情緒反應(yīng)已經(jīng)分化，從新生兒的情緒表現(xiàn)中可以看到兩種不同的情緒反應(yīng)，即積極的情緒和消極的情緒，主要表現(xiàn)為怕、怒和愛。第二節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展1.嬰兒情緒的發(fā)生和分化622.嬰兒情緒的社會(huì)化嬰兒情緒社會(huì)化一直是情緒研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。嬰兒情緒社會(huì)化既是兒童社會(huì)化的重要研究?jī)?nèi)容，也是兒童其他方面社會(huì)化發(fā)展的積極影響因素。嬰兒情緒的社會(huì)化主要表現(xiàn)為社會(huì)性微笑和母嬰依戀。（1）社會(huì)性微笑（2）母嬰依戀第二節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展63二、幼兒情緒和情感的發(fā)展（1）情緒和情感的動(dòng)機(jī)作用（2）情緒和情感對(duì)幼兒的人際交往有重要作用（3）情緒和情感對(duì)幼兒個(gè)性形成有重要作用第二節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展1.情緒和情感在幼兒心理發(fā)展中的作用642.幼兒情緒的發(fā)展特點(diǎn)（1）幼兒的情緒比較外露（2）幼兒的情緒不穩(wěn)定（3）幼兒的情緒具有易沖動(dòng)性第二節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展653.幼兒高級(jí)情感的發(fā)展特點(diǎn)（1）幼兒的道德感（2）幼兒的理智感（3）幼兒的美感第二節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展66三、幼兒良好情緒和情感的培養(yǎng)幼兒積極情緒的養(yǎng)成不是立竿見影的，而是在長(zhǎng)期、耐心的正面引導(dǎo)和等待下形成的。剛?cè)雸@的幼兒情況相差很多，有的自理能力很差，有的則有一定的自理能力。在這種情況下，自理能力差的幼兒有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒。第二節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展1.對(duì)幼兒的消極情緒和情感應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)672.消除幼兒不良情緒，緩解情感壓力在生活中，幼兒難免會(huì)遇到新奇、陌生或恐懼的事情而產(chǎn)生情感壓力。第二節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展3.讓幼兒學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒和情感幼兒有了不良情緒和情感，一般會(huì)變得比較沉默，如果能通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩奖磉_(dá)出來(lái)或者宣泄出來(lái)，幼兒便會(huì)活潑起來(lái)。68四、幼兒高級(jí)情感的培養(yǎng)在日?；顒?dòng)中，教師可以帶幼兒去感受大自然的美景，或者讓幼兒觀看祖國(guó)大好河山的視頻和圖片，讓幼兒萌發(fā)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。對(duì)平時(shí)熱愛勞動(dòng)的幼兒，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)，號(hào)召全班幼兒向榜樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒愛集體、愛勞動(dòng)的情感。第二節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展1.通過(guò)開展多種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)的情感692.通過(guò)有目的的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)、友愛、誠(chéng)實(shí)、勇敢等優(yōu)良品德現(xiàn)在的大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，比較自私，不懂得與別人分享，意志力較為薄弱。教師可以組織一些教學(xué)活動(dòng)教幼兒學(xué)會(huì)分享，也可以向幼兒講一些有關(guān)誠(chéng)實(shí)、勇敢的故事，以培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德。第二節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展3.保護(hù)幼兒好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)幼兒的理智感教師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒多提問(wèn)、多思考，激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒參加他們喜愛的各種智力游戲，如下棋、猜謎語(yǔ)、拼搭大型建筑物等。704.利用音樂(lè)、美術(shù)和文學(xué)作品陶冶幼兒情操為了讓幼兒在幼兒園的環(huán)境中得到良好的成長(zhǎng)，可以讓幼兒聽一些優(yōu)美的歌曲、欣賞一些美術(shù)作品等。家長(zhǎng)和教師還可以每天給幼兒講一些動(dòng)聽的故事，通過(guò)生動(dòng)感人的故事情節(jié)培養(yǎng)幼兒的美感。第二節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展第九章幼兒的意志71學(xué)習(xí)目標(biāo)◆了解意志的含義及幼兒意志發(fā)展的特征?！衾斫庥變阂庵九囵B(yǎng)的重要性?！粽莆沼變阂庵镜呐囵B(yǎng)方法。72第一節(jié)意志概述第二節(jié)幼兒意志的培養(yǎng)73一、意志二、意志行動(dòng)三、意志品質(zhì)第一節(jié)意志概述四、幼兒意志的發(fā)展特點(diǎn)74一、意志意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。意志過(guò)程包括兩個(gè)階段：準(zhǔn)備階段和執(zhí)行階段。在準(zhǔn)備階段，個(gè)體主要從思想上權(quán)衡不同的方向或代價(jià)，確定行為的目的，選擇行為的方法，并做出行動(dòng)的決定。第一節(jié)意志概述75二、意志行動(dòng)如果說(shuō)感知覺是外部刺激向內(nèi)部意識(shí)的轉(zhuǎn)化，那么，意志過(guò)程就是內(nèi)部意識(shí)向外部行為的轉(zhuǎn)化。意志過(guò)程總是要伴隨著行動(dòng)，并指向外部的特定目標(biāo)。意志過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行動(dòng)稱為意志行動(dòng)。第一節(jié)意志概述1.意志行動(dòng)的概念762.意志行動(dòng)的特征（1）意志行動(dòng)有明確的預(yù)定目的（2）意志行動(dòng)以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)（3）意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系第一節(jié)意志概述77三、意志品質(zhì)自覺性是指一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的性，認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的社會(huì)意義，自覺調(diào)節(jié)行動(dòng)的品質(zhì)。意志的自覺性以堅(jiān)定的信念和科學(xué)的世界觀為基礎(chǔ)。具有自覺性的個(gè)體不會(huì)輕易受外界的干擾和影響，信念堅(jiān)定，能接受有益的意見，能克服困難去執(zhí)行決定。第一節(jié)意志概述1.自覺性782.果斷性果斷性是指一個(gè)人善于明辨是非，適時(shí)而合理地采取決定并執(zhí)行決定的品質(zhì)。具有果斷性的人，能全面、深刻地考慮行動(dòng)的目的和方法，在動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)時(shí)能當(dāng)機(jī)立斷，在行動(dòng)時(shí)敢作敢為、及時(shí)行動(dòng)、毫不動(dòng)搖，在不需要立即行動(dòng)或情況發(fā)生變化時(shí)能立即終止已經(jīng)做出的決定。第一節(jié)意志概述793.自制性自制性是指一個(gè)人善于控制自己情感，約束自己言行的品質(zhì)。自制性集中反映出意志的抑制功能。自制性強(qiáng)的人，一方面善于控制自己或迫使自己去執(zhí)行所做出的決定，自覺地調(diào)節(jié)自己的言論和行動(dòng)；另一方面善于控制自己的情緒沖動(dòng)，保持情緒的穩(wěn)定，表現(xiàn)出應(yīng)有的忍耐性。第一節(jié)意志概述804.堅(jiān)持性堅(jiān)持性是指一個(gè)人在執(zhí)行決定時(shí)，以充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力，百折不撓地克服重重困難、堅(jiān)持到底的品質(zhì)。具有堅(jiān)持性品質(zhì)的人經(jīng)得起長(zhǎng)期的磨煉，不顧挫折和失敗，鍥而不舍，抵制各種干擾，不達(dá)目的誓不罷休。第一節(jié)意志概述81四、幼兒意志的發(fā)展特點(diǎn)幼兒初期，幼兒的行動(dòng)往往缺乏明確的目的，帶有很大的沖動(dòng)性。幼兒中期，幼兒的行動(dòng)目的逐漸形成。在成人的組織下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)提出行動(dòng)目的，開始嘗試在某些活動(dòng)中預(yù)想行動(dòng)的結(jié)果、確定活動(dòng)的任務(wù)。幼兒末期，幼兒已經(jīng)能夠提出比較明確的行動(dòng)目的。第一節(jié)意志概述1.目的性逐漸明確822.堅(jiān)持性不斷提高3歲幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的水平很低，他們堅(jiān)持的時(shí)間很短。幼兒中期，堅(jiān)持性發(fā)生了明顯的質(zhì)變。到了幼兒末期，大班幼兒的堅(jiān)持性才逐漸穩(wěn)定，無(wú)論是對(duì)自己感興趣的活動(dòng)還是較為困難的活動(dòng)，都能表現(xiàn)出一定的堅(jiān)持性。第一節(jié)意志概述833.自制力逐漸增強(qiáng)自制力是指控制和支配自己行為的意志品質(zhì)。小班幼兒上課時(shí)，會(huì)插話、做小動(dòng)作；戶外活動(dòng)時(shí)，會(huì)擠前邊的小朋友；游戲時(shí)，會(huì)爭(zhēng)搶玩具。諸如此類的事情，在幼兒園小班經(jīng)?？梢姡谥邪嘁矔r(shí)有發(fā)生。從中班開始，幼兒開始有自制力的表現(xiàn)。到大班時(shí)，幼兒的自制力進(jìn)一步發(fā)展。第一節(jié)意志概述84一、意志在心理發(fā)展中的作用二、幼兒意志的培養(yǎng)方法第二節(jié)幼兒意志的培養(yǎng)85一、意志在心理發(fā)展中的作用影響一個(gè)人成才與否的因素，除智力外，意志也很關(guān)鍵，有時(shí)甚至起到?jīng)Q定作用。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育時(shí)，必須重視對(duì)幼兒意志的培養(yǎng)，將智力開發(fā)與意志培養(yǎng)一起抓，使幼兒從小具有良好的意志品質(zhì)，為其將來(lái)取得成就奠定良好的基礎(chǔ)。第二節(jié)幼兒意志的培養(yǎng)86二、幼兒意志的培養(yǎng)方法教師和家長(zhǎng)應(yīng)該指導(dǎo)和幫助幼兒制定短暫和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，使幼兒有努力的方向。幼兒心中有了目標(biāo)，有了“盼頭”，就會(huì)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，表現(xiàn)出堅(jiān)毅、頑強(qiáng)和勇氣。但目標(biāo)一定要具體、切實(shí)、可行，太難或太容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)都不能使幼兒的意志得到鍛煉。另外，目標(biāo)如果合理，那就應(yīng)當(dāng)要求幼兒堅(jiān)決執(zhí)行，直到實(shí)現(xiàn)為止，不可遷就，更不能半途而廢。第二節(jié)幼兒意志的培養(yǎng)1.制定切實(shí)可行的目標(biāo)872.提供克服困難的機(jī)會(huì)對(duì)待幼兒要善于放手鍛煉，結(jié)合幼兒的日常生活及學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，從對(duì)幼兒的生活習(xí)慣培養(yǎng)開始，如穿脫衣服、刷牙、吃飯、收拾玩具等，使幼兒按照一定要求獨(dú)立完成并堅(jiān)持下去。通過(guò)一些日常生活習(xí)慣的鍛煉，可以增強(qiáng)幼兒行為的獨(dú)立性與自制性。成人要給幼兒這樣的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)阱憻捴谐砷L(zhǎng)。第二節(jié)幼兒意志的培養(yǎng)883.游戲當(dāng)中培養(yǎng)幼兒意志游戲是幼兒的基本活動(dòng)，教師要善于利用幼兒喜歡做游戲這一心理，在游戲中對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的意志。例如，教師組織幼兒學(xué)做解放軍站崗的游戲、猜謎、做手工或做一些輕松但費(fèi)時(shí)的勞動(dòng)等，都能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中得到意志的訓(xùn)練。第二節(jié)幼兒意志的培養(yǎng)894.為幼兒樹立榜樣幼兒好模仿，尤其喜歡模仿電影、電視、故事中的榜樣。榜樣有一定的形象，具有可模仿性，正適于幼兒的特點(diǎn)。家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)講故事、看電影和閱讀等方式，讓幼兒學(xué)習(xí)典型人物的堅(jiān)強(qiáng)意志力。當(dāng)幼兒的意志活動(dòng)出現(xiàn)消極轉(zhuǎn)變時(shí)，成人把幼兒熟悉的榜樣提出來(lái)：“某某是怎么做的？”這樣幼兒很容易受到榜樣的感染，從而促進(jìn)意志活動(dòng)的順利完成。第二節(jié)幼兒意志的培養(yǎng)905.鼓勵(lì)幼兒做好每一件事對(duì)幼兒而言，他們的行動(dòng)目的性和計(jì)劃性不是很強(qiáng)，經(jīng)常做事有頭無(wú)尾、半途而廢。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自始至終做好每一件事。另外，幼兒的年齡小，做事易受外部環(huán)境影響，遇到困難就會(huì)丟下手中的事去干別的。對(duì)待這種情況，教師一定不要遷就，而要及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒已取得的成績(jī)，幫助幼兒克服行動(dòng)的困難，鼓勵(lì)幼兒做完手中的事再去干別的，這是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行意志鍛煉的重要手段。第二節(jié)幼兒意志的培養(yǎng)916.加強(qiáng)幼兒教師自身修養(yǎng)幼兒時(shí)期，幼兒并不一定要學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而更多的是其行為的養(yǎng)成和人格的形成。此時(shí)，教師的言行舉止具有不可抗拒的、潛移默化的影響。幼兒每天大部分時(shí)間生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學(xué)習(xí)、生活都由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)。在幼兒心中，教師是無(wú)所不能的權(quán)威。第二節(jié)幼兒意志的培養(yǎng)第十章幼兒的個(gè)性92學(xué)習(xí)目標(biāo)◆理解個(gè)性和自我意識(shí)的概念?！粽莆沼變鹤晕乙庾R(shí)、氣質(zhì)、性格、能力的發(fā)展特點(diǎn)及其培養(yǎng)。93第一節(jié)幼兒個(gè)性概述第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)第三節(jié)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)94一、個(gè)性的概念二、個(gè)性的結(jié)構(gòu)三、個(gè)性的特征第一節(jié)幼兒個(gè)性概述四、個(gè)性的形成95一、個(gè)性的概念一般來(lái)說(shuō)，個(gè)性就是個(gè)性心理的簡(jiǎn)稱，在西方又稱人格。心理學(xué)中的個(gè)性概念與日常生活中所講的個(gè)性不同，日常生活中的個(gè)性指的是人的個(gè)別性、特殊性或個(gè)別差異，心理學(xué)中的個(gè)性指的是一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理特征的總和。人與人之間個(gè)性的差異主要體現(xiàn)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言行舉止中，行為表現(xiàn)更能反映一個(gè)人真實(shí)的個(gè)性。第一節(jié)幼兒個(gè)性概述96二、個(gè)性的結(jié)構(gòu)個(gè)性是一個(gè)復(fù)雜、多側(cè)面、多層次的動(dòng)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包括個(gè)性傾向性系統(tǒng)、自我意識(shí)系統(tǒng)和個(gè)性心理特征系統(tǒng)。個(gè)性傾向性系統(tǒng)包括需要與動(dòng)機(jī)、興趣、志向、世界觀等要素。需要是指當(dāng)有機(jī)體內(nèi)部處于缺乏或不平衡狀態(tài)時(shí)力求得到滿足的心理傾向。它是由個(gè)體對(duì)某種客觀事物的要求引起的，這種要求可能來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部，也可能來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境。第一節(jié)幼兒個(gè)性概述97三、個(gè)性的特征每一個(gè)人都有不同的遺傳素質(zhì)，又在不同的環(huán)境條件下發(fā)育成長(zhǎng)，因而各人都有自己獨(dú)特的心理特點(diǎn)，沒有兩個(gè)人的人格是完全相同的，這就構(gòu)成了個(gè)性的獨(dú)特性。如同世界上很難找到兩片完全相同的葉子一樣，世界上也很難找到兩個(gè)完全相同的人。第一節(jié)幼兒個(gè)性概述1.獨(dú)特性982.整體性個(gè)性的整體性是指包含在人格中的各種心理特征彼此交織、相互影響，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。它雖然不能直接觀察到，但表現(xiàn)在行為中，讓人的各種行為所表現(xiàn)出來(lái)的特征是一個(gè)整體，體現(xiàn)了它獨(dú)特的精神風(fēng)貌。第一節(jié)幼兒個(gè)性概述993.穩(wěn)定性個(gè)性的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性。在個(gè)體生活中暫時(shí)的偶然表現(xiàn)的心理特征，不能認(rèn)為是一個(gè)人的個(gè)性特征。第一節(jié)幼兒個(gè)性概述100四、個(gè)性的形成個(gè)性既不是天生的，也不是人在出生后就立即形成的，而是逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。個(gè)性在個(gè)體的心理過(guò)程、心理成分發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)上形成。個(gè)性形成的過(guò)程是漫長(zhǎng)的：2歲左右，個(gè)性逐漸萌芽；3～6、7歲是個(gè)性形成過(guò)程的開始時(shí)期；18歲左右時(shí)，個(gè)性基本定型，但人的個(gè)性定型后還有發(fā)生變化的可能。第一節(jié)幼兒個(gè)性概述1011.形成一個(gè)完整的主觀世界幼兒期幼兒的各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全，幼兒心理的各個(gè)方面已經(jīng)形成了一個(gè)比較完整的系統(tǒng)，開始形成一個(gè)完整的主觀世界。嬰兒剛出生時(shí)，主要靠本能來(lái)維持生命，心理剛剛開始發(fā)生，只具備簡(jiǎn)單的感覺現(xiàn)象（微弱的視力、聽力及嗅覺、味覺等）。第一節(jié)幼兒個(gè)性概述1022.心理活動(dòng)獨(dú)特性形成幼兒期，心理活動(dòng)獨(dú)特性形成，幼兒間的個(gè)別差異日益明顯，并逐漸穩(wěn)定。幼兒的個(gè)性特征已顯示出明顯的差異。幼兒的氣質(zhì)已有明顯不同，幼兒智力的差異及特殊能力也開始顯露，特別是作為個(gè)性特征核心成分的性格開始形成。同時(shí)，幼兒的個(gè)人特點(diǎn)在不同的情境中表現(xiàn)漸趨穩(wěn)定。幼兒期的這種差異成為幼兒日后發(fā)展的基礎(chǔ)。第一節(jié)幼兒個(gè)性概述1033.心理活動(dòng)積極能動(dòng)性開始形成積極能動(dòng)性對(duì)幼兒心理的各個(gè)方面產(chǎn)生巨大的影響。在自我意識(shí)方面，幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)及相應(yīng)的自信心已經(jīng)表現(xiàn)出差異，如有的幼兒對(duì)自己充滿信心，有的幼兒遇事退縮；有的幼兒能夠控制自己，有的幼兒自制力較差。自我意識(shí)的高低直接影響幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。在興奮、愛好方面，有的幼兒對(duì)事物充滿好奇、喜歡探索，有的幼兒則對(duì)什么都不表現(xiàn)出特別的喜歡。幼兒的興趣是影響其學(xué)習(xí)效果最主要的因素，因此興趣強(qiáng)的幼兒會(huì)有更好的發(fā)展。第一節(jié)幼兒個(gè)性概述104一、自我意識(shí)的概念二、自我意識(shí)的組成部分三、幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特征第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)四、幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)105一、自我意識(shí)的概念自我意識(shí)就是人對(duì)自己和自己心理的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)包括三個(gè)層次：對(duì)自己及其狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；對(duì)自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；對(duì)自己思維、情感、意志等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己心理傾向、個(gè)性心理特征和心理過(guò)程的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。正是由于人具有自我意識(shí)，才能使人對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個(gè)性。第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)106二、自我意識(shí)的組成部分自我評(píng)價(jià)是主觀自我對(duì)客觀自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，是自己對(duì)自己身心特征的認(rèn)識(shí)。自我評(píng)價(jià)的正確與否對(duì)個(gè)人的心理生活及行為表現(xiàn)有較大影響。第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)1.自我評(píng)價(jià)1072.自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)是由主體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)引發(fā)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，是主觀的“我”對(duì)客觀的“我”所持有的態(tài)度，如自信、自卑、自尊、自滿、內(nèi)疚、羞恥等。自我體驗(yàn)往往與自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)有關(guān)，也與自己對(duì)社會(huì)的規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)有關(guān)。第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)1083.自我監(jiān)控自我監(jiān)控是自己對(duì)自身行為與思想言語(yǔ)的控制，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是發(fā)動(dòng)作用；另一方面是制止作用，也就是支配某一行為，抑制與該行為無(wú)關(guān)或有礙于該行為進(jìn)行的行為。進(jìn)行自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)的訓(xùn)練目的是進(jìn)行自我監(jiān)控，調(diào)節(jié)自己的行為，使行為符合群體規(guī)范，符合社會(huì)道德要求，通過(guò)自我監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)109三、幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特征自我意識(shí)的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段。（1）自我感覺階段（2）自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（3）自我意識(shí)的萌芽階段（4）自我意識(shí)各方面的發(fā)展階段第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)1.自我意識(shí)的發(fā)展階段1102.幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展特征幼兒期自我意識(shí)主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制上。自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)是一個(gè)人通過(guò)自我的評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的情感上的狀態(tài)，如自尊心、自信心等。自我控制反映的是一個(gè)人對(duì)自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力等。第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)1112.幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展特征幼兒自我意識(shí)主要有以下發(fā)展特征：（1）幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特征1）幼兒自我評(píng)價(jià)常常依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。2）幼兒自我評(píng)價(jià)往往帶有主觀情緒性。3）幼兒自我評(píng)價(jià)具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性。（2）幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展特征1）受暗示性。2）社會(huì)性。3）發(fā)展水平不斷深化。（3）幼兒自我控制的發(fā)展特征第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)112四、幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)成人要尊重幼兒的獨(dú)立性，滿足幼兒獨(dú)立行動(dòng)的愿望，在幼兒遇到困難時(shí)給予幫助，增強(qiáng)幼兒的信心。例如，在幼兒學(xué)自己用勺吃飯時(shí)，可以讓幼兒拿一把勺自己吃，同時(shí)家長(zhǎng)拿另一把勺去喂，既滿足幼兒自己吃飯的愿望，又避免幼兒吃不飽。第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)1.尊重幼兒的獨(dú)立性，增強(qiáng)幼兒的自信心1132.運(yùn)用靈活的教育技巧解決幼兒提出的不同主張當(dāng)成人提出的要求得不到幼兒的認(rèn)同時(shí)，幼兒經(jīng)常并不聽從，會(huì)說(shuō)“就不”“不行”等。這時(shí)成人要照顧幼兒的獨(dú)立性，不要強(qiáng)制服從，以免引起哭鬧；而應(yīng)運(yùn)用教育技巧引導(dǎo)幼兒愉快地去執(zhí)行命令。例如，吃飯前成人要求幼兒洗手，但幼兒偏不順從，這時(shí)成人可以采用做游戲的方法“我們來(lái)賽一賽，看看誰(shuí)的手洗得干凈”。第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)1143.保護(hù)幼兒的自尊心幼兒前期，隨著幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，幼兒開始出現(xiàn)自尊心。當(dāng)成人當(dāng)眾批評(píng)或指責(zé)幼兒時(shí)，往往會(huì)引起幼兒憤怒、哭鬧或反抗。因此，當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師或家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)著同伴的面訓(xùn)斥幼兒，而應(yīng)把兩個(gè)幼兒隔離開分別進(jìn)行教育。第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)1154.家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施正確的教育家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響幼兒。幼兒教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，通過(guò)家訪、舉辦專題講座、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)幫助家長(zhǎng)全面了解自己的幼兒。第二節(jié)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)116一、氣質(zhì)的概念二、氣質(zhì)的類型三、幼兒氣質(zhì)發(fā)展的主要特征第三節(jié)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)四、幼兒氣質(zhì)的培養(yǎng)117一、氣質(zhì)的概念在日常生活中我們可以看到：有的人脾氣暴躁，喜怒皆現(xiàn)于外；有的人性情溫和，沉著冷靜，喜怒不形于色；有的人動(dòng)作靈敏，活潑好動(dòng)；有的人則行動(dòng)緩慢穩(wěn)重，適應(yīng)性差。人與人之間心理活動(dòng)的這些不同方面，就屬于氣質(zhì)的個(gè)別差異。第三節(jié)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)118二、氣質(zhì)的類型古希臘著名醫(yī)學(xué)家希波克拉底吸收了前人的醫(yī)學(xué)成就，提出人體含“四液”學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為人體有四種液體，即黏液、黃膽汁、黑膽汁和血液，并根據(jù)個(gè)人身體內(nèi)占優(yōu)勢(shì)的體液將人的氣質(zhì)分為“膽汁質(zhì)”“多血質(zhì)”“黏液質(zhì)”及“抑郁質(zhì)”四種類型。第三節(jié)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)119三、幼兒氣質(zhì)發(fā)展的主要特征嬰兒出生后即表現(xiàn)出氣質(zhì)的個(gè)別差異。美國(guó)心理學(xué)家托馬斯在一項(xiàng)著名的追蹤研究中，采用家長(zhǎng)問(wèn)卷法從1956年開始對(duì)141個(gè)嬰兒做縱向研究，將嬰兒氣質(zhì)劃分為以下三種類型。（1）容易撫養(yǎng)型（2）難以撫養(yǎng)型（3）緩慢發(fā)動(dòng)型第三節(jié)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)1.嬰兒氣質(zhì)出現(xiàn)個(gè)別性1202.幼兒氣質(zhì)在一定條件和一定時(shí)期內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定性氣質(zhì)是人的神經(jīng)系統(tǒng)最基本的特性，是個(gè)性心理特征中受先天生物因素影響較大的部分，因此在一定的條件下和一定的時(shí)期內(nèi)幼兒的氣質(zhì)表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性。例如，有些幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家里都非常興奮和活躍，而有些幼兒卻很安靜。第三節(jié)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)1213.幼兒氣質(zhì)可能發(fā)生變化氣質(zhì)雖然是比較穩(wěn)定的心理特征，但并不是一成不變的。一個(gè)人的氣質(zhì)類型在教育和生活條件的影響下可以逐漸改變。一方面，幼兒進(jìn)入幼兒園后，某些早期形成的消極的氣質(zhì)類型，通過(guò)教師和家長(zhǎng)的教育逐漸得到改正，甚至完全消除。另一方面，在不良教育或壞榜樣的影響下，幼兒也可能形成新的消極特征。第三節(jié)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)1224.幼兒氣質(zhì)可能發(fā)生“掩蔽”現(xiàn)象“掩蔽”現(xiàn)象是指一個(gè)人的氣質(zhì)類型并沒有改變，但形成了新的行為模式，表現(xiàn)為不同于原來(lái)類型的氣質(zhì)外貌。例如，某幼兒神經(jīng)類型的檢查結(jié)果是“強(qiáng)、平衡而且靈活型”，但行為表現(xiàn)明顯屬于抑郁型。究其原因，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒長(zhǎng)期處于十分壓抑的生活條件下，這種生活條件下形成的特定行為方式掩蓋了原有的氣質(zhì)類型，而出現(xiàn)了萎頓、畏縮和缺乏生氣等行為特點(diǎn)。第三節(jié)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)123四、幼兒氣質(zhì)的培養(yǎng)教師應(yīng)通過(guò)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的情感表現(xiàn)、行為態(tài)度等進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的觀察，把觀察結(jié)果和氣質(zhì)類型的典型特征相對(duì)照，確定幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教育和教學(xué)工作時(shí)，要針對(duì)幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)對(duì)幼兒提出不同要求，采取適當(dāng)措施區(qū)別對(duì)待。第三節(jié)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)1.針對(duì)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)，采取適宜的教育措施1242.平等地關(guān)注不同氣質(zhì)的幼兒幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)常會(huì)影響他的人際交往。膽汁質(zhì)的幼兒常因?yàn)槠浜脛?dòng)、易吵鬧、自制力差等特點(diǎn)而讓教師感到頭痛，多血質(zhì)的幼兒常因?yàn)榛顫姟㈧`活而受到教師的喜愛，黏液質(zhì)的幼兒常因?yàn)檫^(guò)于安靜而易被教師忽視，抑郁質(zhì)的幼兒則常因?yàn)楣缕Ш统聊蜒远尳處煵恢绾问呛?。每種氣質(zhì)類型的幼兒都希望獲得教師的關(guān)注、喜歡和稱贊，教師應(yīng)給予各種類型的幼兒以平等的關(guān)注。第三節(jié)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)125一、性格的概念二、性格的結(jié)構(gòu)三、性格的特點(diǎn)第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)四、幼兒性格的萌芽五、幼兒性格發(fā)展的主要特征六、幼兒性格的培養(yǎng)方法126一、性格的概念性格是指人在面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式，是具有核心意義的個(gè)性心理特征。它是與社會(huì)關(guān)系最密切的人格特征，能夠表明一個(gè)人本質(zhì)的、典型的特點(diǎn)。第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)127二、性格的結(jié)構(gòu)性格的態(tài)度特征包括個(gè)體對(duì)社會(huì)、集體和他人的態(tài)度，及對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度，如寬容和刻薄、利他或利己、勤奮和懶惰等。第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)1.性格的態(tài)度特征性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體自覺地確定目標(biāo)并調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷、優(yōu)柔寡斷等都屬于性格的意志特征。2.性格的意志特征1283.性格的情緒特征性格的情緒特征是指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式，包括情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性及主導(dǎo)心境等方面的特征，如熱情和冷漠、內(nèi)向和外向等。第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)4.性格的理智特征性格的理智特征是指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格，如理智和沖動(dòng)、深謀遠(yuǎn)慮和輕舉妄動(dòng)等。129三、性格的特點(diǎn)性格不是與生俱來(lái)的，而是個(gè)人和周圍現(xiàn)實(shí)的相互交往中，在家庭生活、社會(huì)關(guān)系、學(xué)校教育影響下形成的。第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)1.后天性每一個(gè)人的性格都有自己的特點(diǎn)，人與人之間的性格是不相同的，我們把這種彼此間的不同叫作性格的獨(dú)特性。2.獨(dú)特性1303.穩(wěn)定性性格是穩(wěn)定的、經(jīng)常發(fā)生作用的心理特征，一旦形成，便會(huì)在很多方面都表現(xiàn)出統(tǒng)一的態(tài)度和行為。個(gè)人偶爾表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和行為方式不能看作性格的表現(xiàn)，只有經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度行為才能稱為性格。第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)131四、幼兒性格的萌芽在幼兒與同伴交往的過(guò)程中，可以看到合群性在幼兒身上表現(xiàn)出的個(gè)體差異。第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)1.合群性獨(dú)立性是幼兒期發(fā)展較快的性格特征，獨(dú)立性的表現(xiàn)在2～3歲變得明顯。獨(dú)立性強(qiáng)的幼兒可以獨(dú)立做很多事情。而有些幼兒離不開成人，表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性。2.獨(dú)立性1323.自制力自制力是指幼兒控制自己情緒和行為的能力。3歲左右，在正確的教育下，有些幼兒已經(jīng)掌握了初步的行為規(guī)范，并學(xué)會(huì)了自我控制，如不隨便哭鬧、不隨便要東西。而有些幼兒則不能控制自己，當(dāng)要求得不到滿足時(shí)，就以哭鬧為手段要挾成人。第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)4.活動(dòng)性有的幼兒活潑好動(dòng)，手腳不停，對(duì)任何事物都表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，且精力充沛。而有的幼兒則好靜，喜歡安靜的游戲。133五、幼兒性格發(fā)展的主要特征幼兒的好奇心強(qiáng)，凡事愛問(wèn)“為什么”，諸如“飛機(jī)為什么會(huì)在天上飛？”“魚在水里為什么淹不死？”等。幼兒的好問(wèn)恰恰是幼兒好奇心強(qiáng)的突出表現(xiàn)。第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)1.好奇心強(qiáng)幼兒的模仿性很強(qiáng)，他們最喜歡模仿別人的動(dòng)作和行為，因此可利用它作為教育手段。2.模仿性強(qiáng)1343.活潑好動(dòng)活潑好動(dòng)是幼兒期幼兒性格最明顯的特征之一。幼兒總是不停地做各種動(dòng)作，不停地變換活動(dòng)方式。第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)4.喜歡交往喜歡交往是孩子進(jìn)入幼兒期后在行為方面最明顯的特征之一，不論是何種類型的幼兒都有此特性，在幼兒游戲的發(fā)展中尤其明顯。3歲以后，幼兒游戲中的社會(huì)性成分逐漸加強(qiáng)，個(gè)體游戲減少，與同伴有聯(lián)系的、合作性的游戲增多。1355.好沖動(dòng)幼兒性格在情緒方面的表現(xiàn)是情緒不穩(wěn)定、好沖動(dòng)，與之相聯(lián)系的是缺乏深思熟慮。例如，幼兒常常從情緒出發(fā)提出問(wèn)題，為提問(wèn)而提問(wèn)，并非經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考。第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)136六、幼兒性格的培養(yǎng)方法心理學(xué)研究表明：幼兒期是性格初步形成的時(shí)期，雖然幼兒的性格特征還沒有定型，但是這是他們未來(lái)性格形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。在一般情況下，性格比較容易沿著最初的傾向發(fā)展下去。第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)1371.重視家庭因素，發(fā)揮家長(zhǎng)作用隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的不斷深入，幼兒教育界越來(lái)越強(qiáng)調(diào)家庭教育及家園合作的重要性。家庭是幼兒最初生活的環(huán)境，從出生到5～6歲是幼兒性格形成的重要階段。第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)1382.重視在幼兒園的教育除了家庭，幼兒園也影響著幼兒性格的形成。幼兒園里幼兒參加各種集體活動(dòng)，集體意志與要求制約著幼兒對(duì)周圍事物的態(tài)度和行為方式，集體生活環(huán)境方式也有利于糾正幼兒已經(jīng)形成的不良性格特征。（1）在日常生活中加強(qiáng)思想品德教育（2）樹立良好的榜樣（3）個(gè)別指導(dǎo)，因材施教第四節(jié)幼兒性格的發(fā)展和培養(yǎng)139一、能力的概念二、能力的分類三、幼兒能力發(fā)展的主要特征第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)四、幼兒能力的培養(yǎng)140一、能力的概念能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是與人完成的活動(dòng)相聯(lián)系。離開了具體活動(dòng)，既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。但是，我們不能認(rèn)為凡是與活動(dòng)有關(guān)的并在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的所有心理特征都是能力。只有完成活動(dòng)所必需的直接影響活動(dòng)效率的，并能使活動(dòng)順利進(jìn)行的心理特征，才是能力。第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)141二、能力的分類按照能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域的不同，可以把能力分為一般能力和特殊能力兩類。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。它是人們完成任何活動(dòng)所不可缺少的，是能力中最主要的部分。特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或?qū)I(yè)需要的能力，如音樂(lè)中所需要的聽覺表象能力，美術(shù)中所表現(xiàn)出的繪畫能力等。第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)1.一般能力和特殊能力1422.再造能力和創(chuàng)造能力按活動(dòng)中能力創(chuàng)造性的大小，可以把能力分為再造能力和創(chuàng)造能力。再造能力是指在活動(dòng)中順利掌握前人所積累的知識(shí)、技能，并按現(xiàn)成的模式進(jìn)行活動(dòng)的能力。人們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、記憶、操作與熟練能力多屬于再造能力。創(chuàng)造能力是指在活動(dòng)中創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。它具有獨(dú)特性、變通性、流暢性的特點(diǎn)。第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)1433.認(rèn)知能力、操作能力和社交能力按活動(dòng)中能力的功能不同，可以把能力分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。認(rèn)知能力就是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力是指人們操作自己的肢體以及完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力，如體育運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等。社交能力即人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如組織管理能力、言語(yǔ)感染能力等。第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)144三、幼兒能力發(fā)展的主要特征從1歲開始，幼兒操作物體的能力逐漸發(fā)展起來(lái)，開始進(jìn)行各種游戲活動(dòng)，同時(shí)幼兒走、跑、跳等能力逐漸完善。幼兒言語(yǔ)的連貫性、完整性和邏輯性隨著年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展。模仿能力的發(fā)展對(duì)幼兒心理的發(fā)展具有重要意義。幼兒的模仿能力從延遲模仿開始，延遲模仿發(fā)生在18～24個(gè)月的幼兒身上。第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)1.幼兒智力發(fā)展的多元性1452.幼兒能力發(fā)展的差異性（1）能力類型的差異在日常觀察中可以發(fā)現(xiàn)，有的幼兒記憶力較強(qiáng)，很長(zhǎng)的兒歌或詩(shī)詞很快就能記??；有的幼兒理解能力較好，很容易理解故事的內(nèi)容、計(jì)算的方法等。（2）能力發(fā)展水平的差異除了能力類型差異之外，幼兒在能力發(fā)展水平上也存在較大差異。（3）能力發(fā)展早晚的差異人的能力充分發(fā)揮有早有晚。第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)1463.幼兒智力結(jié)構(gòu)隨年齡增長(zhǎng)而變化幼兒智力結(jié)構(gòu)是隨著年齡的增長(zhǎng)而變化發(fā)展的，其發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越復(fù)雜化、復(fù)合化和抽象化。不同的智力因素有各自迅速發(fā)展的年齡段。幼兒期應(yīng)特別重視幼兒觀察力、注意力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)1474.幼兒智力發(fā)展迅速人的智力是不斷變化的，智力發(fā)展呈現(xiàn)出最初逐漸升高最后又有所下降的過(guò)程。在出生到16歲這段時(shí)間內(nèi)，智力發(fā)展呈上升趨勢(shì)，此后智力發(fā)展速度減慢，但還是有所升高。有研究指出，智力到26歲停止增長(zhǎng)。26～36歲之間保持不變，隨后則下降，由此形成一條智力發(fā)展曲線，其中最高的一段稱為高原期。高原期的具體年齡，因不同的研究者取材不同而有不同結(jié)論，有人甚至認(rèn)為智力發(fā)展要持續(xù)到60歲。第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)148四、幼兒能力的培養(yǎng)通過(guò)日常的教育和生活的接觸，成人大體能了解幼兒的能力發(fā)展水平。例如，有些幼兒在音樂(lè)方面表現(xiàn)突出，有些幼兒在繪畫方面表現(xiàn)出色，而有些幼兒則在體育方面很有天賦等。心理學(xué)研究者也曾設(shè)定測(cè)定特殊能力的工具，來(lái)較客觀地反映幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)1.正確了解幼兒能力的發(fā)展水平1492.激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣興趣是最好的老師。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，凡是感興趣的活動(dòng)都會(huì)積極參與，并付出更多的投入，從中能力得以鍛煉和提高。所以，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣有助于發(fā)展幼兒的能力。反過(guò)來(lái)考慮，幼兒對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的興趣又常常是某種能力的反映。第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)1503.注重幼兒知識(shí)的獲得和技能的訓(xùn)練能力與知識(shí)、技能有密切聯(lián)系，掌握了與能力有關(guān)的知識(shí)技能有助于相應(yīng)能力的發(fā)展。例如，指導(dǎo)幼兒掌握有關(guān)昆蟲的特點(diǎn)、種類、生活習(xí)性等知識(shí)以及觀察昆蟲時(shí)的注意要點(diǎn)等，可以促進(jìn)幼兒觀察能力的提高。第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)1514.結(jié)合幼兒其他個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)能力只是個(gè)性的一個(gè)組成部分，要培養(yǎng)幼兒的能力，離不開整個(gè)個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)?！扒谀苎a(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”，能力的發(fā)展和良好個(gè)性的形成相輔相成、互相促進(jìn)。一個(gè)在性格上外向、敢于探索、不怕困難和百折不撓的人就會(huì)比一般的人有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展和鍛煉自己的能力。第五節(jié)幼兒能力的發(fā)展和培養(yǎng)第十一章幼兒的社會(huì)性152學(xué)習(xí)目標(biāo)◆理解幼兒社會(huì)性發(fā)展涉及的內(nèi)容。◆了解幼兒人際關(guān)系、性別行為、親社會(huì)行為的發(fā)展。◆掌握幼兒人際關(guān)系、性別行為、親社會(huì)行為的培養(yǎng)。153第一節(jié)幼兒社會(huì)性及其發(fā)展概述第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)第三節(jié)幼兒性別行為的發(fā)展和培養(yǎng)第四節(jié)幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展154一、社會(huì)性及社會(huì)性發(fā)展的概念二、幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容三、幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義第一節(jié)幼兒社會(huì)性及其發(fā)展概述155一、社會(huì)性及社會(huì)性發(fā)展的概念每個(gè)人在出生時(shí)都是一個(gè)自然人，其行為方式表現(xiàn)出明顯的自然屬性，如新生兒餓了就哭，大小便時(shí)不分時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，需要成人悉心呵護(hù)照料。隨著年齡的增長(zhǎng)，他逐漸感受到社會(huì)的要求和約束，認(rèn)識(shí)各種各樣的人和事，學(xué)會(huì)用自己特有的方式表達(dá)感情和需求，學(xué)會(huì)與人交往，朝著社會(huì)要求的方向發(fā)展。第一節(jié)幼兒社會(huì)性及其發(fā)展概述156二、幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容幾個(gè)月的嬰兒啃咬自己的手、腳，抓自己的臉和頭發(fā)，他們不知道這些是自己的，即使疼也不知道是怎么回事；2歲左右的幼兒愿意自己動(dòng)手，會(huì)說(shuō)自己的名字，如“妞妞自己吃”；3歲左右的幼兒開始用“我”來(lái)取代自稱姓名，“這是我的，是媽媽買給我的?！睆臅?huì)說(shuō)“我”開始，自我概念便產(chǎn)生了。第一節(jié)幼兒社會(huì)性及其發(fā)展概述1.自我概念1571.自我概念（1）教師對(duì)幼兒形成自我概念的影響1）教師對(duì)幼兒做出肯定評(píng)價(jià)后，幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈、積極的情感體驗(yàn)。2）教師對(duì)幼兒的否定評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致幼兒的消極情感體驗(yàn)。3）教師的評(píng)價(jià)行為會(huì)影響幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)語(yǔ)言。4）教師經(jīng)常有“技巧”地表?yè)P(yáng)幼兒，容易誤導(dǎo)幼兒。5）教師的評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒的擇友行為，進(jìn)而影響幼兒自我概念。（2）同伴對(duì)幼兒形成自我概念的影響第一節(jié)幼兒社會(huì)性及其發(fā)展概述1582.社會(huì)交往現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化正在改變幼兒的生活，過(guò)去的同伴游戲消失了，看電視、玩電子游戲等活動(dòng)正在成為他們生活中的重要內(nèi)容。城市的生活使幼兒失去了游戲的空間和時(shí)間，幼兒的玩耍方式由“群體”變?yōu)椤肮陋?dú)”，由“活動(dòng)型”變?yōu)椤办o止型”，由“自發(fā)”變?yōu)椤氨粍?dòng)”。幼兒找不到自然生活的空間，正在陷入社會(huì)性的自我封閉狀態(tài)之中。第一節(jié)幼兒社會(huì)性及其發(fā)展概述1593.意志品質(zhì)意志品質(zhì)包括獨(dú)立性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力。意志品質(zhì)追隨著每一個(gè)人，不管是在家還是幼兒園，在大體相同的環(huán)境和教育條件下，意志堅(jiān)強(qiáng)的幼兒能力能得到較充分的發(fā)展，意志薄弱的幼兒能力難以得到充分的發(fā)展。幼兒在進(jìn)行各種游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)遇到許多困難和挫折，要克服困難就需要做出意志努力。第一節(jié)幼兒社會(huì)性及其發(fā)展概述1604.道德品質(zhì)個(gè)體的道德品質(zhì)分為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為等。幼兒的道德品質(zhì)有如下特點(diǎn)：（1）幼兒的道德認(rèn)識(shí)受能力所限，發(fā)展水平很低。（2）幼兒的道德情感帶有表面化、情緒性、不穩(wěn)定性等特征。（3）幼兒的道德行為發(fā)展表現(xiàn)在一些簡(jiǎn)單的助人、分享、愛勞動(dòng)、講禮貌等方面。第一節(jié)幼兒社會(huì)性及其發(fā)展概述1615.社會(huì)情緒嬰兒基本的社會(huì)情緒比較簡(jiǎn)單，包括哭、笑、恐懼、依戀等方面。進(jìn)入幼兒期后，幼兒開始產(chǎn)生較高級(jí)的社會(huì)情緒，主要包括道德感、美感和理智感等。第一節(jié)幼兒社會(huì)性及其發(fā)展概述1626.社會(huì)適應(yīng)力社會(huì)適應(yīng)力的發(fā)展是幼兒社會(huì)化的一個(gè)重要方面。具有良好的社會(huì)適應(yīng)力，有助于幼兒進(jìn)一步完善交往的技能和適應(yīng)未來(lái)生活。幼兒與家庭分離進(jìn)入幼兒園生活，所面對(duì)的一切都是陌生的，這容易導(dǎo)致幼兒情緒上的變化，引發(fā)焦慮、憤怒、失望、悲傷、恐懼等消極情緒，產(chǎn)生情感上的壓力。幼兒適應(yīng)過(guò)程的長(zhǎng)短各不相同，適應(yīng)能力的強(qiáng)弱差異很大。第一節(jié)幼兒社會(huì)性及其發(fā)展概述1636.社會(huì)適應(yīng)力（1）主動(dòng)適應(yīng)大部分幼兒自己能夠主動(dòng)改變壓力環(huán)境，在幾天或幾十天的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒園的生活。（2）消極適應(yīng)有一部分幼兒表現(xiàn)出抗拒、逃避、尋求他人安慰等消極特點(diǎn)。（3）假適應(yīng)值得注意的是，有些表面看起來(lái)已經(jīng)適應(yīng)幼兒園生活的幼兒，還存在假適應(yīng)的問(wèn)題。第一節(jié)幼兒社會(huì)性及其發(fā)展概述164三、幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，年輕人更多地通過(guò)走向社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)，獲取知識(shí)和財(cái)富，而不是依靠家庭長(zhǎng)輩傳承知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)濟(jì)遺產(chǎn)。第一節(jié)幼兒社會(huì)性及其發(fā)展概述1.幼兒社會(huì)性的發(fā)展是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要1652.幼兒社會(huì)性的發(fā)展是畢生發(fā)展的需要早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人非常重要，所謂“3歲看大，7歲看老”。兒童各方面的發(fā)展都有其關(guān)鍵期。抓住關(guān)鍵期進(jìn)行教育，能收到事半功倍的效果。第一節(jié)幼兒社會(huì)性及其發(fā)展概述166一、幼兒親子關(guān)系的發(fā)展二、幼兒師童關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)三、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)四、幼兒人際關(guān)系發(fā)展的意義167一、幼兒親子關(guān)系的發(fā)展依戀是嬰兒和他的父母（特別是母親）之間的特殊的情感聯(lián)系。依戀大概形成于嬰兒6～7個(gè)月時(shí)，每個(gè)嬰兒都存在依戀行為，但表現(xiàn)各不相同。依戀有三種典型的類型：安全型依戀、回避型依戀和反抗型依戀。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)1.依戀1681.依戀（1）安全型依戀安全型依戀的嬰兒，母親在的時(shí)候能夠自己開心地玩游戲，母親離去時(shí)會(huì)表現(xiàn)出明顯的不安，母親回來(lái)后他們幾乎瞬間就得到安慰，而且很快就繼續(xù)去玩游戲了。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)1691.依戀（2）回避型依戀回避型依戀也可以稱為無(wú)依戀。（3）反抗型依戀反抗型依戀的嬰兒在游戲時(shí)通常表現(xiàn)為警惕狀態(tài)，他并不能全身心投入眼前的游戲，總會(huì)時(shí)不時(shí)看看母親，擔(dān)心母親離開。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)1702.親子關(guān)系幼兒的社會(huì)性發(fā)展首先是從家庭開始的，良好的家庭教育方式有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式會(huì)形成不同的親子關(guān)系，對(duì)幼兒今后的社會(huì)性發(fā)展影響也不同。常見的親子關(guān)系包括四種類型：民主型、專制型、放任型和忽視型。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)1712.親子關(guān)系（1）民主型親子關(guān)系民主型父母善于與子女交流，尊重子女的需要，支持子女的興趣；同時(shí)對(duì)子女有一定的控制，會(huì)提出明確又合理的要求。（2）專制型親子關(guān)系專制型父母對(duì)子女干預(yù)和禁止過(guò)多，態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，不允許子女對(duì)父母的決定和規(guī)定有反對(duì)意見。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)1722.親子關(guān)系（3）放任型親子關(guān)系放任型父母對(duì)子女關(guān)懷過(guò)度、百依百順、寵愛嬌慣。（4）忽視型親子關(guān)系忽視型父母對(duì)子女不關(guān)心、不信任，忽視他們的要求，情感上和子女疏離，對(duì)子女也沒有什么期望。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)173二、幼兒師童關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，教師成為他們心目中的新權(quán)威。幼兒對(duì)教師的態(tài)度總是非常順從，這一點(diǎn)不僅表現(xiàn)在幼兒園中，而且表現(xiàn)在幼兒的家里，幼兒常常會(huì)用“老師說(shuō)的”這句話向家長(zhǎng)證明自己意見的正確性和合理性。因此，教師的言行、對(duì)幼兒的態(tài)度、工作能力和教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。為此，教師必須具備崇高的思想品德和健全的心理品質(zhì)，敏銳的觀察力，敏捷的思維，穩(wěn)定的、積極的情緒狀態(tài)，對(duì)幼兒充滿深切的關(guān)愛。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)174三、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)積極良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于幼兒形成自尊、自信、活潑開朗的性格。而同伴交往困難將影響幼兒以后的社會(huì)適應(yīng)性，幼兒會(huì)因?yàn)橛變浩跊]有學(xué)會(huì)必要的交往技巧而產(chǎn)生一系列心理困擾，如自卑、孤獨(dú)、攻擊他人，在強(qiáng)烈的交往沖動(dòng)和畏懼之間猶豫不決。因此，教師必須對(duì)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)給予足夠的重視。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)1751.要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會(huì)（1）教師的心理健康水平必須提高，教師之間和諧、友好的人際關(guān)系對(duì)幼兒同伴交往的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，會(huì)給幼兒帶來(lái)榜樣的作用。（2）教師要為幼兒營(yíng)造關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情景，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人的精神，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢(shì)。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)1761.要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會(huì)（3）教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)。雖然教師應(yīng)該為幼兒準(zhǔn)備充足的材料，以便更好地鍛煉幼兒小肌肉的發(fā)展，但有時(shí)不妨限制材料的數(shù)量，讓幼兒在手工作品的制作中學(xué)會(huì)輪流使用和等待，如圖所示。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)幼兒在等待使用棉簽1772.重視移情訓(xùn)練對(duì)幼兒同伴交往的促進(jìn)作用移情是指設(shè)身處地地站在別人的位置上，從別人的角度去體驗(yàn)情感。移情訓(xùn)練就是通過(guò)故事、情景表演及日常交談等形式，使幼兒理解、分享別人的情緒情感體驗(yàn)，使幼兒日后生活中對(duì)他人類似的情緒、情感會(huì)產(chǎn)生習(xí)慣性的理解和分享。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)1783.開設(shè)課程和全面滲透相結(jié)合開設(shè)課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的教育納入幼兒園健康教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，使它成為一門相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)課程。同時(shí)，在幼兒園的一日生活中，教師也應(yīng)合理安排和組織幼兒的生活秩序，通過(guò)日常生活的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，掌握一定的人際交往技能。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)179四、幼兒人際關(guān)系發(fā)展的意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確提出“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感”。由此可見，良好的人際關(guān)系是幼兒形成安全感的重要因素。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)1.良好的人際關(guān)系促進(jìn)幼兒安全感的形成2.人際關(guān)系影響幼兒智力的發(fā)展幼兒在與父母、教師、同伴的交往過(guò)程中，逐漸知覺到外部世界，在注意力、想象力、思維力、記憶力等方面都有所成長(zhǎng)。1803.人際關(guān)系影響幼兒健全人格的形成良好的人際關(guān)系使幼兒感受到被愛，學(xué)習(xí)去給予愛，這在幼兒人格的形成發(fā)展上至關(guān)重要。第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)4.良好的人際關(guān)系促進(jìn)幼兒身心健康在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)、同伴都是不可缺少的重要他人。與這些重要他人之間形成良好的關(guān)系，有利于幼兒身心的健康發(fā)展。181一、幼兒親子關(guān)系的發(fā)展二、幼兒師童關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)三、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展和培養(yǎng)第三節(jié)幼兒性別行為的發(fā)展和培養(yǎng)四、幼兒人際關(guān)系發(fā)展的意義182一、幼兒心理發(fā)展的性別差異研究表明：男孩在言語(yǔ)敘述和操作方面占優(yōu)勢(shì)，女孩在言語(yǔ)流暢性、讀寫方面占優(yōu)勢(shì)；男孩偏于邏輯思維，女孩偏于形象思維；男孩在社會(huì)活動(dòng)中對(duì)物體和事情更感興趣，而女孩似