四川省2019年高考化學(xué)模擬試題一、試題背景與整體定位2019年高考化學(xué)命題延續(xù)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，四川省高考化學(xué)模擬試題緊密貼合全國卷命題趨勢，在考查基礎(chǔ)知識的同時，強化對學(xué)科核心素養(yǎng)（宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任）的滲透。這份模擬題既為考生提供了熟悉高考題型的實踐載體，也為高中化學(xué)教學(xué)指明了能力培養(yǎng)的方向。二、試題模塊分析（一）選擇題：基礎(chǔ)與能力的雙重考查選擇題覆蓋化學(xué)與生活、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理、有機基礎(chǔ)四大核心板塊，每題考查角度精準，區(qū)分度合理。1.化學(xué)與STSE（科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境）典型題目以“新能源汽車電池材料”“塑料降解技術(shù)”“大氣污染治理”等真實情境為載體，要求考生判斷化學(xué)原理與實際應(yīng)用的匹配性。例如，某題涉及“聚乙烯塑料的降解”，需辨析“聚乙烯是線型高分子，可通過催化裂解生成小分子烴”的合理性——此類題目既考查高分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，又滲透綠色化學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)對解決環(huán)境問題的作用。2.物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律以“短周期元素推斷”為核心，結(jié)合原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、元素化合物性質(zhì)設(shè)計選項。如通過“W的氫化物能使酚酞變紅，X的單質(zhì)可用于自來水消毒”等線索推斷元素，再分析“簡單離子半徑”“最高價氧化物對應(yīng)水化物的酸性”等。此類題考查“證據(jù)推理”能力，需整合元素周期表規(guī)律、物質(zhì)性質(zhì)等知識鏈。3.化學(xué)反應(yīng)原理（速率、平衡、電解質(zhì)溶液）題目常以圖像（如反應(yīng)速率曲線、沉淀溶解平衡圖像）為載體，考查“模型認知”能力。例如，某題給出“弱酸HA的滴定曲線”，要求分析“pH=7時溶液中粒子濃度關(guān)系”“電離平衡常數(shù)計算”——需結(jié)合電荷守恒、物料守恒，及弱電解質(zhì)電離的微觀過程，體現(xiàn)“宏觀現(xiàn)象-微觀本質(zhì)”的學(xué)科思想。（二）非選擇題：綜合素養(yǎng)的分層考查非選擇題包含實驗探究、工業(yè)流程、反應(yīng)原理、有機合成四大題型，每題圍繞核心情境，考查知識整合與問題解決能力。1.實驗探究題：從“操作”到“思維”的進階以“物質(zhì)制備與性質(zhì)驗證”為背景（如“制備無水FeCl?”“探究SO?的還原性”），考查實驗裝置選擇、操作目的、誤差分析、現(xiàn)象解釋等。例如，某實驗題要求“設(shè)計裝置除去Cl?中的HCl雜質(zhì)”，需結(jié)合“HCl極易溶于水，Cl?在飽和食鹽水中溶解度小”的原理，選擇洗氣裝置并分析試劑作用。此類題強調(diào)“科學(xué)探究”素養(yǎng)，要求學(xué)生理解實驗邏輯，而非機械記憶操作步驟。2.工業(yè)流程題：真實生產(chǎn)的化學(xué)解碼流程以“礦物提取”“廢水處理”或“材料制備”為情境（如“從菱鎂礦中提取MgSO?”），考查“浸取條件控制”（如溫度、酸濃度對浸出率的影響）、“除雜試劑選擇”（如用H?O?氧化Fe2+，用MgO調(diào)節(jié)pH除Fe3+）、“反應(yīng)方程式書寫”（如沉淀溶解或氧化還原反應(yīng)）、“產(chǎn)率計算”等。解題關(guān)鍵在于梳理流程邏輯：原料→預(yù)處理→核心反應(yīng)→分離提純→產(chǎn)品，每一步的化學(xué)原理需與物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)條件關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)“變化觀念”與“綠色化學(xué)”思想（如流程中循環(huán)利用的物質(zhì)分析）。3.反應(yīng)原理綜合題：多維度知識的融合題目整合“熱化學(xué)、電化學(xué)、速率平衡、電解質(zhì)溶液”，例如：用蓋斯定律計算反應(yīng)焓變；設(shè)計原電池（或電解池），書寫電極反應(yīng)式（如“以CO?和H?為原料合成甲醇的電解池”）；分析反應(yīng)速率隨溫度變化的曲線（需考慮“溫度升高對速率的促進”與“催化劑活性降低”的競爭）；結(jié)合電離、水解平衡，分析溶液中粒子濃度關(guān)系。此類題要求學(xué)生構(gòu)建“反應(yīng)原理”知識網(wǎng)絡(luò)，靈活運用“平衡思想”解決復(fù)雜問題。4.有機合成題：官能團的“轉(zhuǎn)化藝術(shù)”以“藥物中間體合成”為背景，考查官能團識別、反應(yīng)類型判斷、同分異構(gòu)體書寫、合成路線設(shè)計。例如，已知某有機物的結(jié)構(gòu)簡式，通過“加成、取代、氧化、還原”等反應(yīng)引入目標官能團。同分異構(gòu)體考查常限定“含苯環(huán)、能發(fā)生銀鏡反應(yīng)”等條件，需結(jié)合官能團性質(zhì)（如醛基、酚羥基的反應(yīng)）與不飽和度分析，體現(xiàn)“證據(jù)推理”與“模型認知”（如苯環(huán)上取代基的位置異構(gòu)、官能團異構(gòu)）。三、命題特點與趨勢解讀（一）核心素養(yǎng)的顯性化考查試題通過“真實情境+問題解決”的設(shè)計，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的考查維度：宏觀辨識與微觀探析：如電解質(zhì)溶液中粒子濃度的分析（宏觀pH→微觀電離、水解平衡）；科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任：如STSE類題目中化學(xué)技術(shù)對環(huán)境、能源問題的解決，傳遞“化學(xué)讓生活更美好”的價值導(dǎo)向。（二）情境創(chuàng)設(shè)的真實性與創(chuàng)新性模擬題情境多源于工業(yè)生產(chǎn)、科研前沿（如“柔性電池材料”“CO?催化轉(zhuǎn)化”），而非脫離實際的抽象問題。例如，工業(yè)流程題以“鋰云母提鋰”為背景，考查學(xué)生從復(fù)雜流程中提取化學(xué)信息的能力，體現(xiàn)高考“服務(wù)選才”的功能——選拔能適應(yīng)未來科研、生產(chǎn)的學(xué)生。（三）能力考查的層次性基礎(chǔ)題（如化學(xué)與生活、簡單離子方程式判斷）確保知識覆蓋面；中檔題（如元素推斷、實驗探究）考查知識整合；難題（如反應(yīng)原理綜合、有機合成路線設(shè)計）區(qū)分思維深度，要求學(xué)生具備“類比遷移”“逆向推理”等高階能力。四、備考啟示與策略建議（一）夯實基礎(chǔ)：構(gòu)建“知識-素養(yǎng)”雙螺旋梳理教材核心知識點（如必修1-2、選修4-5的主干內(nèi)容），建立“概念-反應(yīng)-應(yīng)用”的邏輯鏈（如“氧化還原反應(yīng)”需關(guān)聯(lián)“電子轉(zhuǎn)移→方程式配平→電化學(xué)應(yīng)用”）；針對易錯點（如“離子共存”中隱含的氧化還原、雙水解反應(yīng)，“有機反應(yīng)類型”的判斷），通過“錯題歸類+原理分析”強化理解。（二）強化實驗：從“操作記憶”到“探究思維”整理教材典型實驗（如“乙酸乙酯的制備”“海帶提碘”），分析“裝置作用”“操作目的”“誤差來源”，總結(jié)“控制變量”“對比實驗”等探究方法；關(guān)注“數(shù)字化實驗”（如用傳感器測反應(yīng)速率、pH變化），理解“宏觀現(xiàn)象-微觀數(shù)據(jù)-化學(xué)原理”的關(guān)聯(lián)。（三）突破流程與原理：培養(yǎng)“系統(tǒng)思維”工業(yè)流程題：以“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”為核心，分析每一步的“輸入（原料）-反應(yīng)（條件/試劑）-輸出（產(chǎn)物/雜質(zhì)）”，總結(jié)“除雜策略”（如氧化-調(diào)節(jié)pH沉淀）、“循環(huán)利用”（如母液回收）的規(guī)律；反應(yīng)原理題：用“平衡常數(shù)”“速率方程”等工具分析問題，避免死記結(jié)論（如“溫度對速率的影響”需結(jié)合反應(yīng)活化能、催化劑活性綜合判斷）。（四）有機化學(xué)：聚焦“官能團轉(zhuǎn)化”與“結(jié)構(gòu)分析”整理常見官能團的“反應(yīng)類型-試劑-條件”（如“醛基→羧基：氧化，用銀氨溶液/新制Cu(OH)?”），構(gòu)建“合成路線”的逆推模型（目標產(chǎn)物→中間產(chǎn)物→原料）；同分異構(gòu)體書寫：先確定“不飽和度”“官能團種類”，再分析“碳鏈異構(gòu)”“位置異構(gòu)”“官能團異構(gòu)”，結(jié)合“限制條件”（如“核磁共振氫譜峰數(shù)”“與FeCl?顯色”）縮小范圍。五、結(jié)語四