公共課教育學(xué)在線課堂教學(xué)方案公共課教育學(xué)作為師范類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，兼具理論性與實(shí)踐性，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生教育認(rèn)知、教學(xué)能力與教育情懷的使命。在數(shù)字化教學(xué)常態(tài)化的背景下，如何依托在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程的高效教學(xué)，成為教學(xué)改革的關(guān)鍵課題。本文結(jié)合在線教學(xué)的互動(dòng)性、開放性特點(diǎn)與教育學(xué)學(xué)科需求，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法創(chuàng)新、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)體系及保障機(jī)制六個(gè)維度，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實(shí)用性的在線課堂教學(xué)方案，為師范類專業(yè)公共課教學(xué)提供實(shí)踐參考。一、教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建：知識(shí)、能力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展公共課教育學(xué)的在線教學(xué)需突破“知識(shí)灌輸”的局限，立足在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)性與開放性，構(gòu)建“知識(shí)習(xí)得—能力生成—素養(yǎng)養(yǎng)成”的三維目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知與實(shí)踐能力的深度融合。（一）知識(shí)目標(biāo)：夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)聚焦教育學(xué)核心概念與理論體系，通過在線微課、文獻(xiàn)研讀等方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握教育的本質(zhì)、課程與教學(xué)的基本原理、德育規(guī)律等內(nèi)容。例如，在“課程設(shè)計(jì)”模塊中，結(jié)合“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”等新課標(biāo)要求，通過“傳統(tǒng)課堂與在線課堂的課程設(shè)計(jì)對(duì)比案例”，深化學(xué)生對(duì)理論的理解，使其能辨析不同教學(xué)場(chǎng)景下的課程設(shè)計(jì)邏輯。（二）能力目標(biāo)：提升教育實(shí)踐與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力1.實(shí)踐應(yīng)用能力：通過在線案例研討、虛擬教學(xué)情境模擬（如利用ClassIn平臺(tái)的課堂模擬功能），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育理論分析“雙減”“教育公平”等現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)兼具創(chuàng)新性與可行性的教學(xué)方案。例如，針對(duì)“課堂管理”主題，提供某中學(xué)課堂紀(jì)律問題的視頻片段，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)干預(yù)方案，并通過騰訊會(huì)議進(jìn)行模擬實(shí)施與互評(píng)。2.數(shù)字化學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)學(xué)生利用在線工具（如思維導(dǎo)圖軟件、文獻(xiàn)管理工具）開展自主學(xué)習(xí)的能力。通過“在線教育資源開發(fā)”小組項(xiàng)目，要求學(xué)生協(xié)作完成一門微型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作與微課錄制，提升數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。（三）素養(yǎng)目標(biāo)：厚植教育情懷與專業(yè)認(rèn)同結(jié)合教育家精神、師德規(guī)范等內(nèi)容，通過“線上師德故事會(huì)”（邀請(qǐng)一線教師分享教育經(jīng)歷）、教育紀(jì)錄片賞析（如《生命·成長(zhǎng)》），激發(fā)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛；通過“教育觀察日志”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)的細(xì)節(jié)（如課堂上的師生互動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性），培養(yǎng)敏銳的教育洞察力與專業(yè)認(rèn)同感。二、教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)：理論與實(shí)踐的在線融合基于公共課教育學(xué)的知識(shí)體系，將教學(xué)內(nèi)容劃分為“理論模塊、實(shí)踐模塊、拓展模塊”，通過“線上資源包+動(dòng)態(tài)案例庫(kù)”的形式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性與時(shí)效性統(tǒng)一。（一）理論模塊：結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)核心知識(shí)以“教育基本理論—課程與教學(xué)論—德育原理—教育研究方法”為邏輯主線，制作系列微課（每節(jié)15-20分鐘，適配在線注意力時(shí)長(zhǎng)），配套發(fā)放“知識(shí)圖譜”（用XMind制作的思維導(dǎo)圖）與拓展文獻(xiàn)（如《給教師的建議》《學(xué)習(xí)之道》節(jié)選）。例如，在“教學(xué)過程規(guī)律”章節(jié)，嵌入“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)錄”視頻，讓學(xué)生對(duì)比分析理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，理解“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)關(guān)系。（二）實(shí)踐模塊：情境化解決教育問題建立“教育案例資源庫(kù)”，涵蓋中小學(xué)真實(shí)教學(xué)案例（如“留守兒童的課堂參與困境”“新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”），采用“案例導(dǎo)入—小組研討—方案設(shè)計(jì)—教師點(diǎn)評(píng)”的流程開展在線教學(xué)。例如，針對(duì)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”主題，提供某小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)檔案（含成績(jī)、課堂表現(xiàn)、家庭環(huán)境等），要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)“個(gè)性化輔導(dǎo)方案”，并通過騰訊會(huì)議進(jìn)行模擬輔導(dǎo)與互評(píng)，強(qiáng)化理論的實(shí)踐應(yīng)用能力。（三）拓展模塊：個(gè)性化延伸學(xué)習(xí)邊界設(shè)置“教育熱點(diǎn)追蹤”“學(xué)術(shù)前沿研讀”“國(guó)際教育比較”三個(gè)子模塊，每周發(fā)布1-2個(gè)主題（如“ChatGPT對(duì)教育的影響”“芬蘭教育改革的啟示”），學(xué)生可自主選擇模塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)（如撰寫短評(píng)、制作PPT分享）。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的“話題廣場(chǎng)”進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，拓寬學(xué)生的教育視野，培養(yǎng)其批判性思維與國(guó)際視野。三、教學(xué)方法的創(chuàng)新整合：適配在線場(chǎng)景的互動(dòng)策略在線教學(xué)的關(guān)鍵在于突破“屏幕阻隔”，通過多元方法的組合應(yīng)用，激活學(xué)生的參與感與思維活力，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型。（一）“直播+研討”雙軌教學(xué)法直播精講：針對(duì)理論難點(diǎn)（如“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”），采用“問題鏈”引導(dǎo)式講解（如“為什么說知識(shí)不是被動(dòng)接受的？請(qǐng)結(jié)合在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷舉例”），穿插彈幕提問、連麥互動(dòng)，及時(shí)捕捉學(xué)生的困惑點(diǎn)。例如，講解“最近發(fā)展區(qū)理論”時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生連麥分享“輔導(dǎo)弟弟妹妹作業(yè)時(shí)的教學(xué)策略”，將理論與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。分組研討：利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的“分組功能”，將學(xué)生分為5-6人小組，圍繞案例或話題開展30分鐘線上研討（如“雙減背景下，如何平衡作業(yè)質(zhì)量與負(fù)擔(dān)？”）。要求每組提交“觀點(diǎn)共識(shí)+爭(zhēng)議焦點(diǎn)”的研討報(bào)告，教師擇優(yōu)選取典型觀點(diǎn)進(jìn)行全班分享，促進(jìn)思維碰撞。（二）“翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”進(jìn)階法課前翻轉(zhuǎn)：發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)（如觀看微課、完成概念測(cè)試），通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的“任務(wù)點(diǎn)”功能監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)未完成的學(xué)生進(jìn)行私信提醒或小組幫扶。例如，預(yù)習(xí)“教學(xué)設(shè)計(jì)”章節(jié)后，要求學(xué)生完成“某知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿”，為課中研討做準(zhǔn)備。課中深化：基于預(yù)習(xí)反饋，聚焦共性問題開展深度研討；同步推進(jìn)“教育微項(xiàng)目”（如“設(shè)計(jì)一門在線課程的教學(xué)方案”），學(xué)生以小組為單位，在4周內(nèi)完成方案設(shè)計(jì)、原型制作、匯報(bào)答辯，教師提供階段性指導(dǎo)（如方案框架優(yōu)化、技術(shù)工具推薦），培養(yǎng)項(xiàng)目管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（三）“案例分析+行動(dòng)研究”實(shí)踐法選取中小學(xué)真實(shí)教育問題（如“班級(jí)文化建設(shè)的困境”），引導(dǎo)學(xué)生開展“微型行動(dòng)研究”：通過在線訪談一線教師、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)干預(yù)方案，形成《教育行動(dòng)研究報(bào)告》。過程中，教師通過“云指導(dǎo)”（如騰訊會(huì)議一對(duì)一溝通、學(xué)習(xí)平臺(tái)留言答疑）幫助學(xué)生梳理研究思路，培養(yǎng)其從“理論學(xué)習(xí)者”向“實(shí)踐研究者”的角色轉(zhuǎn)變。四、教學(xué)實(shí)施的全流程管理：課前、課中、課后的閉環(huán)設(shè)計(jì)在線教學(xué)的有效性依賴于全流程的精細(xì)化管理，需將“準(zhǔn)備—實(shí)施—反饋”環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，確保教學(xué)目標(biāo)的落地。（一）課前：精準(zhǔn)預(yù)習(xí)與資源準(zhǔn)備學(xué)生端：提前3天發(fā)布“預(yù)習(xí)包”（含微課視頻、閱讀材料、預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)），要求學(xué)生標(biāo)注“理解困難點(diǎn)”并提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)的“疑問箱”，教師據(jù)此調(diào)整直播內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。例如，若超過60%的學(xué)生對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”概念存疑，直播中將增加“形成性評(píng)價(jià)vs總結(jié)性評(píng)價(jià)”的案例對(duì)比分析。教師端：調(diào)試直播設(shè)備（雙機(jī)位保障畫面清晰），準(zhǔn)備“應(yīng)急方案”（如網(wǎng)絡(luò)故障時(shí)切換至“雨課堂+微信群”直播），預(yù)設(shè)討論話題的引導(dǎo)話術(shù)，確保課堂節(jié)奏可控。（二）課中：互動(dòng)生成與動(dòng)態(tài)調(diào)整時(shí)間分配：直播講解（30%）+小組研討（40%）+成果展示（20%）+答疑總結(jié)（10%），每20分鐘設(shè)置一次“互動(dòng)小任務(wù)”（如彈幕投票、快速連麥），避免學(xué)生注意力分散。例如，講解“德育原則”后，發(fā)起彈幕投票：“你認(rèn)為‘尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合’的難點(diǎn)在于？A.尊重尺度B.要求合理性C.家校協(xié)同”，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的理解情況?；?dòng)策略：采用“隨機(jī)點(diǎn)名+積分獎(jiǎng)勵(lì)”激發(fā)參與（如連麥分享觀點(diǎn)可獲得“課堂之星”積分，累計(jì)可兌換拓展學(xué)習(xí)資源）；利用“學(xué)習(xí)通”的“搶答”“問卷”功能，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整講解深度。（三）課后：鞏固拓展與反饋優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：分層布置作業(yè)，基礎(chǔ)層（如“繪制教育目的理論的思維導(dǎo)圖”）、提高層（如“撰寫‘核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)’分析報(bào)告”）、創(chuàng)新層（如“開發(fā)一節(jié)STEAM教育的微課腳本”），滿足不同學(xué)生的需求。例如，創(chuàng)新層作業(yè)可提交至“教育資源共享平臺(tái)”，供學(xué)弟學(xué)妹參考。反饋收集：通過“匿名問卷”（每周一次）、“學(xué)習(xí)日志”（學(xué)生記錄本周的學(xué)習(xí)收獲與困惑）、“教師觀察記錄”（記錄課堂互動(dòng)中的典型問題），形成“學(xué)生—教師”雙向反饋，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化構(gòu)建：過程與結(jié)果的協(xié)同考量在線教學(xué)的評(píng)價(jià)需突破“單一考試”的局限，構(gòu)建“過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔”的多元體系，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡與能力成長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與度：統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成率、直播出勤率、討論發(fā)言次數(shù)、作業(yè)提交及時(shí)性，占比30%。例如，學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)記錄的“資源訪問時(shí)長(zhǎng)”“討論區(qū)發(fā)帖數(shù)”可作為參考依據(jù)。任務(wù)完成質(zhì)量：評(píng)估小組研討報(bào)告、教育方案設(shè)計(jì)、行動(dòng)研究報(bào)告的邏輯性、創(chuàng)新性與可行性，占比40%。例如，“教育方案設(shè)計(jì)”需考察目標(biāo)合理性、活動(dòng)創(chuàng)新性、評(píng)價(jià)科學(xué)性等維度。同伴互評(píng)：在小組項(xiàng)目中，采用“匿名互評(píng)表”（從“合作態(tài)度”“貢獻(xiàn)度”“創(chuàng)新思維”三個(gè)維度），占比10%，促進(jìn)學(xué)生反思團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的角色與價(jià)值。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：考察綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力課程論文：要求學(xué)生結(jié)合某一教育熱點(diǎn)（如“AI在教育中的應(yīng)用邊界”），撰寫3000字左右的論文，考察其文獻(xiàn)整合、邏輯思辨與觀點(diǎn)創(chuàng)新能力，占比15%。項(xiàng)目答辯：針對(duì)“教育微項(xiàng)目”成果，進(jìn)行線上答辯（5分鐘陳述+3分鐘問答），考察學(xué)生的表達(dá)能力與理論應(yīng)用能力，占比5%。（三）評(píng)價(jià)反饋：促進(jìn)教與學(xué)的雙向優(yōu)化個(gè)體反饋：教師針對(duì)每位學(xué)生的過程性表現(xiàn)與終結(jié)性成果，撰寫“個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告”（如“你的教育方案設(shè)計(jì)邏輯清晰，但對(duì)學(xué)生差異性的考慮不足，建議閱讀《多元智能理論》相關(guān)章節(jié)”），通過學(xué)習(xí)平臺(tái)私信發(fā)送，助力學(xué)生精準(zhǔn)改進(jìn)。集體反饋：結(jié)合全班評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，總結(jié)“共性優(yōu)勢(shì)”（如案例分析能力較強(qiáng)）與“待改進(jìn)點(diǎn)”（如理論聯(lián)系實(shí)際的深度不足），在課程總結(jié)課中進(jìn)行反饋，并提出后續(xù)學(xué)習(xí)建議（如推薦《教育研究方法導(dǎo)論》拓展閱讀）。六、技術(shù)支持與資源保障：在線教學(xué)的底層支撐穩(wěn)定的技術(shù)環(huán)境與豐富的資源儲(chǔ)備是在線教學(xué)的基礎(chǔ)，需從“平臺(tái)選擇、資源建設(shè)、培訓(xùn)支持”三方面構(gòu)建保障體系。（一）平臺(tái)組合策略：功能互補(bǔ)與冗余設(shè)計(jì)主平臺(tái)：選用超星學(xué)習(xí)通（資源管理、作業(yè)提交、測(cè)驗(yàn)）+騰訊會(huì)議（直播互動(dòng)、小組研討），利用學(xué)習(xí)通的“投屏”功能實(shí)現(xiàn)雙平臺(tái)聯(lián)動(dòng)（如直播時(shí)同步推送學(xué)習(xí)通的討論話題），提升互動(dòng)效率。備用方案：當(dāng)主平臺(tái)故障時(shí)，切換至“雨課堂+微信群”（雨課堂發(fā)課件、微信群互動(dòng)），確保教學(xué)連續(xù)性。（二）資源建設(shè)路徑：校內(nèi)開發(fā)與校外整合校內(nèi)資源：組織教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)“教育學(xué)微課庫(kù)”（涵蓋200+知識(shí)點(diǎn)）、“教育案例庫(kù)”（50+中小學(xué)真實(shí)案例）、“教學(xué)工具包”（如教學(xué)設(shè)計(jì)模板、問卷星使用指南），形成系統(tǒng)化的教學(xué)資源矩陣。校外資源：整合“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的優(yōu)質(zhì)課例、“中國(guó)大學(xué)MOOC”的教育學(xué)精品課程、“B站”的教育類UP主視頻（如“李永樂老師的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)講解”），形成“資源超市”供學(xué)生自主選擇，拓寬學(xué)習(xí)邊界。（三）培訓(xùn)與支持機(jī)制：師生能力的同步提升學(xué)生培訓(xùn)：開學(xué)初開展“在線學(xué)習(xí)技能”培訓(xùn)（如平臺(tái)操作、文獻(xiàn)檢索、小組協(xié)作工具使用），制作《在線學(xué)習(xí)手冊(cè)》（含常見問題解決方案），通過“學(xué)習(xí)通”的“培訓(xùn)專區(qū)”發(fā)布，降低技術(shù)使用門檻。教師支持：建立“在線教學(xué)互助群”，分享直播技巧、互動(dòng)策略、技術(shù)問題解決方案；定期組織“在線教學(xué)工作坊”，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)（如“如何激發(fā)在線課堂的討論熱情”），提升教師的在線教學(xué)能力。七、教學(xué)反思與持續(xù)優(yōu)化：基于數(shù)據(jù)與反饋的迭代改進(jìn)在線教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，需通過“定期反思與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反思：從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“證據(jù)決策”學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析：通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)報(bào)表”，分析學(xué)生的資源訪問時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)正確率、討論參與度等數(shù)據(jù)，識(shí)別“學(xué)習(xí)困難點(diǎn)”（如某章節(jié)的作業(yè)正確率低于60%），針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（如增加案例講解、錄制補(bǔ)充微課）。例如，若“教育研究方法”章節(jié)的作業(yè)正確率低，可增設(shè)“SPSS基礎(chǔ)操作”微課，降低統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)效果評(píng)估：對(duì)比學(xué)期初與學(xué)期末的“教育案例分析報(bào)告”質(zhì)量，觀察學(xué)生的理論應(yīng)用能力是否提升；通過“畢業(yè)生跟蹤調(diào)查”，了解課程內(nèi)容對(duì)其后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的幫助程度，為課程迭代提供長(zhǎng)期反饋。（二）反饋導(dǎo)向的優(yōu)化：從“教師中心”到“學(xué)生中心”學(xué)生需求響應(yīng)：針對(duì)學(xué)生反饋的“案例不夠貼近中職教育”（若面向中職師范專業(yè)），及時(shí)補(bǔ)充中職教育案例；若學(xué)生希望增加“教育心理學(xué)”內(nèi)容，可在拓展模塊中增設(shè)相關(guān)主題，增強(qiáng)課程的針對(duì)性。教學(xué)