2025/12/31三年級語文上冊《在牛肚子里旅行》說課課件匯報(bào)人:weilingCONTENTS目錄01

教材分析02

學(xué)情分析03

教學(xué)目標(biāo)04

教學(xué)重難點(diǎn)CONTENTS目錄05

教學(xué)方法06

教學(xué)過程07

板書設(shè)計(jì)08

教學(xué)反思教材分析01教材地位

01單元教學(xué)承啟作用本單元以“留心觀察”為主題，《在牛肚子里旅行》承接前兩課觀察方法指導(dǎo)，為后續(xù)《一塊奶酪》的實(shí)踐觀察奠定敘事理解基礎(chǔ)。

02語文要素落實(shí)載體課文通過紅頭遇險(xiǎn)的情節(jié)，具體承載三年級上冊“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文內(nèi)容”的閱讀訓(xùn)練要素，如引導(dǎo)學(xué)生思考“牛為什么會反芻”。

03跨學(xué)科知識融合點(diǎn)文中“牛有四個(gè)胃”“反芻”等內(nèi)容，與科學(xué)課動物消化系統(tǒng)知識相聯(lián)系，例如人教版科學(xué)三年級上冊《動物的食性》單元可與之聯(lián)動教學(xué)。教材內(nèi)容特點(diǎn)

故事性與科學(xué)性融合課文以紅頭蟋蟀在牛肚子里的旅行為主線，巧妙融入牛反芻的科學(xué)知識，如“牛有四個(gè)胃，會把吞下去的草重新送回嘴里嚼”。

角色形象鮮明生動青頭蟋蟀冷靜勇敢，危急時(shí)刻用知識救朋友，如“它告訴紅頭‘牛反芻時(shí)會把你送回嘴里’，并鼓勵紅頭抓住機(jī)會”。

對話推動情節(jié)發(fā)展文中大量角色對話展現(xiàn)友情與智慧，如紅頭哭喊“救命啊！”，青頭急忙回應(yīng)“別怕，你在牛的第一個(gè)胃里”，增強(qiáng)故事感染力。學(xué)情分析02學(xué)生知識基礎(chǔ)

識字量與閱讀能力學(xué)生已掌握約800個(gè)常用漢字，能獨(dú)立閱讀帶拼音的短篇童話，如《小公雞和小鴨子》等課文，閱讀速度約每分鐘150字。

童話體裁認(rèn)知學(xué)生接觸過《小蝌蚪找媽媽》《狐貍和烏鴉》等童話，了解擬人化寫作手法，能區(qū)分童話與記敘文的基本特征。

基礎(chǔ)語文技能會用音序查字法獨(dú)立查字典，能圈點(diǎn)勾畫文中關(guān)鍵句，如在《植物媽媽有辦法》中找出描寫傳播方式的句子。學(xué)習(xí)特點(diǎn)與困難形象思維主導(dǎo)，抽象理解不足學(xué)生易被紅頭蟋蟀遇險(xiǎn)等情節(jié)吸引，但對"牛反芻"科學(xué)知識理解困難，需結(jié)合動畫演示輔助認(rèn)知。合作意識萌芽，深度探究能力弱小組討論時(shí)能積極發(fā)言，但對"朋友互助"主題內(nèi)涵挖掘不深，如僅停留在"青頭救紅頭"表面情節(jié)。教學(xué)目標(biāo)03知識與技能目標(biāo)

掌握生字詞讀寫能正確讀寫“旅、咱、救”等13個(gè)生字，會寫“旅、游、咱”等8個(gè)生字，理解“旅行、救命、拼命”等詞語的意思并造句。

理解課文主要內(nèi)容能分角色朗讀課文，把握紅頭在牛肚子里旅行的過程，說出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

學(xué)習(xí)科普知識通過學(xué)習(xí)，了解牛有四個(gè)胃以及反芻的科學(xué)知識，能用自己的話簡單解釋這一現(xiàn)象。過程與方法目標(biāo)01學(xué)習(xí)運(yùn)用對話描寫分析角色情感通過分角色朗讀青頭和紅頭的對話，如“紅頭！不要怕，你會出來的！”，引導(dǎo)學(xué)生體會青頭的鎮(zhèn)定與友情。02掌握借助示意圖梳理故事脈絡(luò)的方法指導(dǎo)學(xué)生繪制牛胃結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)注紅頭旅行路線（牛嘴→第一個(gè)胃→第二個(gè)胃→牛嘴），直觀理解故事發(fā)展順序。03運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際理解科學(xué)知識的策略結(jié)合“牛反芻”視頻片段，讓學(xué)生模擬牛咀嚼動作，將課文中“牛休息時(shí)會把吃下去的草重新送回嘴里”的知識與生活觀察結(jié)合。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受友情珍貴通過紅頭遇險(xiǎn)時(shí)青頭不離不棄的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會朋友間互助的溫暖，如青頭用身體蹭牛鼻子救紅頭的場景。培養(yǎng)勇敢品質(zhì)結(jié)合紅頭在牛肚子里從害怕到堅(jiān)持的心理變化，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)面對困難不退縮，像紅頭靠自己努力堅(jiān)持到被救出。激發(fā)探索興趣借助牛反芻這一科學(xué)知識的融入，引導(dǎo)學(xué)生對自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，如課后查閱牛的消化過程資料。教學(xué)重難點(diǎn)04教學(xué)重點(diǎn)

掌握“旅、救”等生字的書寫指導(dǎo)學(xué)生觀察“旅”字右半部分筆順，用“先中間后兩邊”的方法書寫，通過田字格描紅練習(xí)提升規(guī)范性。

理解紅頭在牛肚子里旅行的過程結(jié)合課文第7-13自然段，用簡筆畫演示牛反芻過程，讓學(xué)生復(fù)述紅頭從牛嘴到胃再回到嘴里的路線。教學(xué)難點(diǎn)

理解牛的反芻過程與故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)學(xué)生難將“牛有四個(gè)胃”“反芻”等科學(xué)知識與紅頭旅行路線結(jié)合，如易混淆牛的前三個(gè)胃是否會消化食物。

體會紅頭和青頭的人物情感變化學(xué)生難通過對話細(xì)節(jié)感受紅頭從害怕到鎮(zhèn)定、青頭從焦急到冷靜的情感，如對“紅頭哭起來”“青頭大聲喊”的深層理解。

運(yùn)用對話提示語的不同形式學(xué)生在仿寫對話時(shí)，易忽略提示語位置變化（如句前、句中、句后），如將“青頭急忙問：‘你在哪兒？’”寫成“‘你在哪兒？’青頭急忙問?！睍r(shí)漏改標(biāo)點(diǎn)。教學(xué)方法05講授法

生字詞解析講授講解“旅”“咱”等生字時(shí)，結(jié)合課文“紅頭在牛肚子里旅行”語境，用田字格板書示范筆順，并讓學(xué)生口頭組詞加深記憶。故事情節(jié)梳理講授按“被吞—進(jìn)胃—過瓣—返嘴”順序，用簡筆畫展示牛胃結(jié)構(gòu)，結(jié)合對話分角色朗讀，幫助學(xué)生理清紅頭的驚險(xiǎn)歷程。討論法角色代入討論讓學(xué)生分別扮演紅頭和青頭，討論青頭在危急時(shí)刻的鼓勵話語，如“紅頭！不要怕，你會出來的！”，體會友情與勇氣。問題鏈引導(dǎo)討論設(shè)計(jì)問題鏈：“牛反芻時(shí)紅頭在哪個(gè)胃？青頭用了什么方法救它？”，組織小組討論并派代表分享答案，加深對課文的理解。情境教學(xué)法

模擬牛肚旅行情境讓學(xué)生頭戴自制牛肚器官頭飾，在劃定“胃室”區(qū)域內(nèi)模擬紅頭旅行路線，邊移動邊復(fù)述故事情節(jié)。

角色對話表演分組扮演紅頭和青頭，用課桌搭建“牛嘴”“食道”場景，結(jié)合課文對話進(jìn)行沉浸式朗讀表演。

多媒體場景還原播放牛消化系統(tǒng)動畫，暫停關(guān)鍵部位讓學(xué)生標(biāo)注紅頭位置，并用彩筆繪制旅行路線圖加深理解。教學(xué)過程06導(dǎo)入新課情境問答導(dǎo)入提問學(xué)生：“你們知道小昆蟲在動物體內(nèi)能存活嗎？”引發(fā)好奇，順勢引出課文中紅頭蟋蟀的奇遇。圖片預(yù)測導(dǎo)入展示牛的消化系統(tǒng)解剖圖，讓學(xué)生觀察牛胃結(jié)構(gòu)，猜測紅頭在牛肚子里的旅行路線。初讀課文

自由朗讀，圈畫生字學(xué)生用3分鐘自由朗讀課文，圈出“旅、咱、救”等生字，同桌互相指出易錯讀音，如“答”在文中讀dá。

分段朗讀，糾正停頓按自然段分組朗讀，教師示范第3段“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了”的輕聲處理，糾正學(xué)生“一”字變調(diào)錯誤。

梳理主要情節(jié)讀完后師生共同梳理：紅頭被牛吞→青頭指揮逃跑→從牛嘴逃出，用簡單板書呈現(xiàn)“吞-逃-出”關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。研讀文本聚焦對話，感受人物心情

引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，如紅頭喊“救命啊！救命?。　睍r(shí)，體會其絕望與恐懼。梳理路線，理解科學(xué)知識

讓學(xué)生用彩筆在牛胃結(jié)構(gòu)圖中標(biāo)出紅頭旅行路線：牛嘴→第一個(gè)胃→第二個(gè)胃→牛嘴，結(jié)合課文驗(yàn)證反芻現(xiàn)象。品析詞語，體會友情可貴

重點(diǎn)分析“大吃一驚”“急忙”“蹭來蹭去”等詞，如青頭“不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊”，感受其對朋友的真摯?？偨Y(jié)全文

梳理故事脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”梳理故事：紅頭被牛吞入后，青頭指揮它躲過牙齒，隨草移動從牛嘴逃出。

提煉科學(xué)知識結(jié)合課文講解?！胺雌c”特點(diǎn)：牛吃草時(shí)不細(xì)嚼，休息時(shí)將草返回嘴里咀嚼，幫助學(xué)生理解紅頭脫險(xiǎn)原理。

感悟人物品質(zhì)通過青頭“不顧個(gè)人安危鼓勵紅頭”“用知識救朋友”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會友情與智慧的重要性。拓展延伸

角色扮演情景劇分組扮演紅頭和青頭，還原牛肚子旅行場景，用對話展現(xiàn)互助過程，加深對課文情節(jié)的理解。

科學(xué)知識小探究查閱資料了解牛的反芻現(xiàn)象，如牛有四個(gè)胃、進(jìn)食后會反芻咀嚼，結(jié)合課文解釋紅頭脫險(xiǎn)原因。

續(xù)寫故事結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生想象紅頭回到牛嘴后與青頭的對話，如“青頭，多虧你冷靜想辦法，我再也不亂跑了！”板書設(shè)計(jì)07設(shè)計(jì)思路

緊扣課文脈絡(luò)以“紅頭遇險(xiǎn)—青頭營救—成功脫險(xiǎn)”為主線，用箭頭連接關(guān)鍵情節(jié)，如“牛嘴→牛肚→第一個(gè)胃→第二個(gè)胃→牛嘴”，直觀呈現(xiàn)旅行路線。

突出人物形象用不同顏色書寫角色名，紅色標(biāo)“紅頭”（慌亂）、藍(lán)色標(biāo)“青頭”（鎮(zhèn)定），并摘錄對話片段，如“青頭大聲喊：躲過它的牙齒！”。

滲透科學(xué)知識在路線圖旁標(biāo)注“牛有四個(gè)胃，會反芻”，結(jié)合文中“紅頭隨著草一起移動”細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解牛的消化特點(diǎn)。具體呈現(xiàn)

核心情節(jié)脈絡(luò)圖用紅色箭頭標(biāo)注紅頭從牛嘴到第一個(gè)胃的路線，藍(lán)色箭頭標(biāo)注從第二個(gè)胃回到牛嘴的過程，旁注“反芻”關(guān)鍵詞。

角色關(guān)系示意圖以卡通牛為背景，左側(cè)畫驚慌的紅頭（標(biāo)“朋友遇險(xiǎn)”），右側(cè)畫冷靜的青頭（標(biāo)“沉著救援”），中間用虛線連接對話氣泡。

生字詞可視化設(shè)計(jì)將“蟋蟀、吞咽、反芻”等生字用不同顏色書寫，“蟋”“蟀”旁畫蟋蟀簡筆畫，“咽”字用曲線模擬食道形狀。教學(xué)反思08教學(xué)效果回顧

朗讀能力提升課堂上85%學(xué)生能流利朗讀紅頭青頭對話，如第三段“救命啊！救命啊！”語氣模仿到位，情感表達(dá)自然。

科學(xué)知識掌握課后提問中，92%學(xué)生能準(zhǔn)確說出牛有四個(gè)胃、反芻現(xiàn)象，部分學(xué)生還舉例說明家里牛的進(jìn)食習(xí)慣。

合作探究表現(xiàn)小組表演環(huán)節(jié)，7個(gè)小組能完整呈現(xiàn)故事情節(jié)，其中第三組加入道具設(shè)計(jì)，獲全班同學(xué)掌