七年級歷史上冊第一單元史前時期中國境內人類的活動——原始農耕生活教學設計一、教材分析本課是部編版七年級歷史上冊第一單元的核心內容，承接“中國境內早期人類的活動”，聚焦新石器時代原始農耕文明的誕生與發(fā)展。作為中華文明起源的重要組成部分，本課以河姆渡遺址和半坡遺址為典型代表，展現了長江流域與黃河流域各具特色的農耕文化，印證了我國是世界上原始農業(yè)產生最早的地區(qū)之一。教材通過“原始農業(yè)的發(fā)展”“河姆渡人的生活”“半坡居民的生活”三個子目，構建了“總—分”的邏輯結構，既體現了原始農耕的共同特征，又凸顯了地域文化的多樣性，為學生理解中華文明“多元一體”格局奠定基礎。二、學情分析七年級學生首次接觸史前歷史，缺乏文字史料認知經驗，對抽象的農耕文明概念理解存在挑戰(zhàn)。但學生好奇心強，對文物、遺址復原圖等直觀素材興趣濃厚，具備初步的觀察和對比能力。教學中需借助考古實證素材降低理解難度，通過互動探究培養(yǎng)學生“史由證來”的歷史思維，同時銜接小學階段所學的原始社會知識，實現知識的梯度遞進。三、教學目標（一）知識與技能掌握原始農業(yè)興起的時間、標志及世界地位，識記河姆渡人、半坡居民的生活年代、地理位置及核心生產生活特征。學會運用對比法分析南北方農耕文化的異同，能結合考古文物史料解讀原始農耕生活的發(fā)展水平。理解原始農業(yè)對人類社會從遷徙到定居、從采集到生產的轉型意義。（二）過程與方法通過觀察遺址復原圖、文物圖片，開展“考古探秘”活動，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)和觀察分析能力。借助小組討論、表格梳理等形式，探究南北方農耕文化差異的根源，提升合作探究與邏輯推理能力。（三）情感態(tài)度與價值觀認識我國是世界農耕文明的發(fā)源地之一，增強民族自豪感和家國情懷。感悟先民在改造自然中的智慧與艱辛，認同中華文明的悠久歷史和多元魅力。（四）核心素養(yǎng)時空觀念：明確河姆渡、半坡遺址的空間分布，梳理原始農耕文明的時間演進脈絡。史料實證：通過彩陶、骨耜、房屋遺址等考古資料，實證原始農耕生活的真實面貌。歷史解釋：結合地理環(huán)境因素，解釋南北方農耕文化的差異及其形成原因。唯物史觀：理解生產工具的進步（磨制石器）與農業(yè)發(fā)展對社會進步的推動作用。四、教學重難點（一）教學重點河姆渡居民與半坡居民的原始農耕生活（農作物種植、房屋建筑、生產工具、手工業(yè)成就）。原始農業(yè)興起的標志及其對人類社會發(fā)展的意義。（二）教學難點理解地理環(huán)境對南北方農耕文化差異的影響。從考古資料中提取有效信息，形成對原始農耕文明的科學認知。五、教學方法情境教學法：利用遺址復原圖、文物高清影像、動畫微視頻構建沉浸式歷史場景。問題探究法：通過階梯式問題鏈引導學生層層深入，探究農耕文明的核心特征。對比分析法：設計對比表格，梳理南北方農耕文化的異同及根源。史料研習法：選取典型考古文物史料，培養(yǎng)學生“論從史出”的思維習慣。六、教學過程（1課時，45分鐘）（一）導入新課（5分鐘）展示人面魚紋彩陶盆高清圖片，提問：“這件來自六千年前的文物，紋飾神秘推測它的用途是什么？古人為何將人面與魚紋結合？”引導學生大膽猜想后，教師補充：“這是半坡遺址出土的甕棺蓋，用于安葬少年兒童。史前歷史沒有文字記載，這件文物就是我們解讀‘無字之書’的鑰匙。今天，我們就通過考古實證，走進原始農耕生活的世界?！保ǘ┬抡n講授（30分鐘）1.原始農業(yè)的興起——文明的轉折回顧舊知：元謀人、北京人以采集、狩獵為生，過著遷徙生活。提問：“是什么改變了先民的生存方式？”引出原始農業(yè)的興起。核心知識點：明確原始農業(yè)興起于距今約1萬年，標志包括農作物種植、家畜飼養(yǎng)、磨制石器使用、定居聚落形成四大要素。強調地位：我國是世界上最早栽培水稻、粟和黍的國家，為人類文明作出重要貢獻。2.南北方的農耕文明——河姆渡與半坡的對話組織“考古探秘”活動，分組探究兩大遺址的核心特征，完成表格梳理：對比維度河姆渡居民（長江流域）半坡居民（黃河流域）距今時間約7000年約6000年核心作物水稻（世界最早栽培）粟、黍（耐旱作物）房屋樣式干欄式建筑（通風防潮）半地穴式房屋（保暖御寒）生產工具骨耜（耕作）磨制石器、弓箭、漁叉手工業(yè)成就黑陶（豬紋陶缽）、象牙雕刻、骨哨彩陶（人面魚紋盆）、紡織制衣、陶塤其他成就最早木結構水井聚落壕溝、糧食窖藏重點分析：引導學生結合南北方氣候差異（南方濕熱、北方寒冷干燥），探究房屋樣式與作物選擇的關聯性，理解“地理環(huán)境影響文明發(fā)展”的唯物史觀。3.文明的延伸與演進——多元一體的根基補充仰韶文化、大汶口文化知識點：仰韶文化以彩陶為核心特征，大汶口文化晚期出現隨葬品差異，標志著貧富分化與社會進步?？偨Y升華：長江流域的稻作文明、黃河流域的旱作文明等多個文化中心并存，相互交流影響，共同構成中華文明“多元一體”的起源格局。（三）鞏固練習（5分鐘）我國是世界上最早種植水稻和粟的國家，對應的原始居民分別是（）A.河姆渡人、半坡居民B.半坡居民、河姆渡人C.北京人、山頂洞人D.元謀人、北京人半坡居民與河姆渡人房屋樣式不同的根本原因是（）A.生產工具差異B.地理氣候條件C.生活習慣不同D.社會組織形式（四）課堂小結（3分鐘）師生共同梳理：原始農業(yè)的興起使人類從“采集者”變?yōu)椤吧a者”，推動定居生活形成；河姆渡與半坡遺址印證了南北方農耕文明的燦爛成就；考古實證是解讀史前歷史的核心方法，中華文明的多元起源為后世發(fā)展奠定了堅實基礎。（五）布置作業(yè)（2分鐘）基礎作業(yè)：完善課堂對比表格，背誦河姆渡、半坡居民的核心特征。拓展作業(yè)：查閱家鄉(xiāng)的古人類遺址資料，或參觀當地博物館，記錄與原始農耕相關的文物信息，撰寫簡短感悟。實踐作業(yè)：分組制作“原始農耕生活”手抄報，展示所學知識與創(chuàng)意。七、板書設計PlainText八、教學反思本課通過考古文物與互動探究，有效降低了史前歷史的抽象性，學生對南北方農耕文化的差異及根源形成了清晰認知。核心素養(yǎng)目標