第一講教化與高等教化概述

一、教化概述

1.教化內(nèi)涵：

教化：是一種培育人的社會活動.

1）首先，教化是一種社會活動：存在于有肯定共同文化的人類群體之中的活動。

2）其次，教化的對象是人。

2.教化構(gòu)成要素：（填空）

1）教化者

2）教化中介（介質(zhì)，文字、材料、手段）

3）受教化者

3.教化在人發(fā)展中的作用。

教化作為一種外部影響，對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。現(xiàn)代學(xué)校教化有專任的老師、科學(xué)支配的

課程、固定的場所和時間，尤其是有明確的、圍繞人的發(fā)展制定的教化目標，相比其他因素

（遺傳、自然、環(huán)境）更具有支配性和可控性。

二、高等教化的定義和特征

1.高等教化的概念（內(nèi)涵）

1）建立在完成中等教化的基礎(chǔ)上才接收的教化。

2）是一種高深學(xué)問和專?業(yè)學(xué)問教化（培育創(chuàng)新精神和實踐實力高人才）

3）具有相當學(xué)術(shù)性的（擔當發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的任務(wù)）

4）是有肯定標準、機構(gòu)和程序來確認和管理的制度行為，包括招生制度、學(xué)位制度。

2.高等教化的特征（填空）

1）教學(xué)內(nèi)容的高深性（是程度特征，代表學(xué)問的難度和深刻性）

2）教學(xué)內(nèi)容的專?業(yè)性（學(xué)問的門類和針對性）

三、國家層面的高等教化目的和功能

1.高等教化目的體系

包括國家對高等教化總的要求、高等學(xué)校的培育目標、各專業(yè)的培育目標。

2.國家層面的高等教化目的

培育具有創(chuàng)新精神和實踐實力的特地人才，

發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，

促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)

3.高等教化的基本功能劃分

育人和促進社會的發(fā)展功能。

1）育人功能:通過有目的、有支配的教化教學(xué)活動，通過品德培育、學(xué)問傳授來實現(xiàn)

人的各方面發(fā)展。

2）促進社會的發(fā)展功能：主要體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟和文化三方面。

4.高等教化的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能：

高等教化促進社會的發(fā)展功能：主要體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟和文化三方面。

（I）政治功能：賬響社會的政治穩(wěn)定和政治變革。

，首先，傳播社會政治意識形態(tài)，幫助青年一代完成政治社會化進程；

，其次，選擇和培育特地的政治人才，促進社會政治穩(wěn)定、完善和發(fā)展：

，最終，作為相對獨立的社會力氣，對社會各種政治變更和發(fā)展產(chǎn)生影響。

（2）經(jīng)濟功能：影響肯定的社會經(jīng)濟增長和科技發(fā)展。

x首先，培育人才，為經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展供應(yīng)良好的背景、基礎(chǔ)和條件；

-其次，幫助形成新的觀點、看法、行為和習慣，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟生活和現(xiàn)代生產(chǎn)節(jié)

分：

，最終，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進科學(xué)學(xué)問的創(chuàng)新和科研成果的轉(zhuǎn)換，影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展。

（3）文化功能：影響文化的傳承與創(chuàng)新

首先，選擇、整理、傳遞和保存人類文化:

其次，創(chuàng)建、更新人類文化；

最終，汲取、融合世界先進文化。）

5.高等教化結(jié)構(gòu)：組成高等教化系統(tǒng)的各個部分結(jié)合的方式及其相關(guān)關(guān)系。

“高等教化的縱向結(jié)構(gòu)：探討生教化、本科教化、?？平袒齻€層次。

“高等教化的橫向結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)科可以分為不同專業(yè)。

8怎樣理解高等教化專業(yè)性和j博性的關(guān)系？（課木思索與練習）

高等教化的專業(yè)性是以學(xué)問的廣博性為基礎(chǔ)的，是專業(yè)性與通識性的結(jié)合。

其次講高等學(xué)校的發(fā)展歷程（沒有大題出現(xiàn)）

一、西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程

1.中西方早期高校的代表：齊國的噸卜；…；古希臘的柏拉圖舉辦的川冰;O

2.西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程：（課本思索與練習，西方高等學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗?zāi)膸讉€階

段？）

作為現(xiàn)代高校源頭的中世紀高校，（現(xiàn)代高校和高等教化的源頭：）

，歐洲的中世紀高校為現(xiàn)代高校和高等教化的源頭

博洛尼亞高校、巴黎高校、牛津高校、薩萊米高校、蒙彼利埃高校

，19世紀前稱為傳統(tǒng)高校（中世紀高校），19世紀后稱為現(xiàn)代高校

，中世紀高校特點：與社會保持肯定的距離（中世紀高校與社會保持肯定相當距離的

體現(xiàn)：

①自主自治的辦學(xué)觀（主見由學(xué)者自己處理事務(wù)以及開展學(xué)術(shù)探討和學(xué)問傳播活動）

②學(xué)術(shù)自由的治學(xué)觀（高校學(xué)者享有很大的空間去論辯各種學(xué)術(shù)問題，堅持學(xué)術(shù)的獨

立性，不介入實際的政治活動）

③高校內(nèi)部的民主管理（學(xué)生制定制度來管理生活，可以投票選舉院長、雇傭老師，老

師也在教學(xué)、考核等方面享有同樣的權(quán)利）

西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程:

（1）文藝復(fù)興的高校教化

高校教化走向世俗化，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)關(guān)于自然和社會的人文學(xué)問，提倡理性與科學(xué)，反

對愚昧和無知，推崇用古希臘和歲馬的文學(xué)藝術(shù)來陶冶人.

（2）近代高校教化的轉(zhuǎn)向

，高校功能轉(zhuǎn)向科學(xué)探討、用科學(xué)學(xué)問來培育人；

高等教化納入國家管理體系之中，高校的層次和內(nèi)部阻織也走向?qū)I(yè)化和制度化。

（現(xiàn)代高校的誕生：）

他口和林心峻:宣告現(xiàn)代高校的誕生，1810年,教化大臣洪堡+哲學(xué)家費希特，確立了

“學(xué)術(shù)自由”、“科學(xué)與科研相結(jié)合”、“科學(xué)育人”等現(xiàn)代高校理念。

（3）工業(yè)化社會的高等高校

在原有的育人和科研基礎(chǔ)上，增加為社會經(jīng)濟服務(wù)的目標.

代表：美國，1862,《莫雷爾法案》，“贈地學(xué)院運動”-康奈爾高校起先，

《莫雷爾法案》：授權(quán)政府統(tǒng)購贈地劃撥款方式建立農(nóng)業(yè)和機械工業(yè)學(xué)院的基金，用以

為當?shù)匕l(fā)展工農(nóng)業(yè)培育人才，這是美國歷史上的''贈地學(xué)院運動”

威斯康星思想：

1）高校要走出校內(nèi)，主動為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，

2）把高校學(xué)問向社會傳播和應(yīng)用于社會，

3）讓高校中的專家、學(xué)生干脆參加當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

3.中國高等學(xué)校的發(fā)展歷程

（1）學(xué)校產(chǎn)生：夏商時代，有高校、小學(xué)之分。

（2）高校的起先：漢代

（3）近代高校教化的起先：洋務(wù)運動創(chuàng)立的“京師同文館”

第三講高等學(xué)校的職能

一、現(xiàn)代高校的三大職能：

1.高等教化的功能在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)：

表現(xiàn)為培育人才、科學(xué)探討、和社會服務(wù)三大職能。

2.現(xiàn)代高校的三大職能：

培育人才、科學(xué)探討和社會服務(wù)，密不行分的關(guān)系，是高等教叱功能得以實現(xiàn)的保證。

（I）培育人才

始終保持著育人的功能，是教化的根本價值取向。

（2）科學(xué)探討

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，要求人們駕馭更多的科學(xué)學(xué)問和生產(chǎn)技能，高等教化也擔當了新的

使命-致力于科學(xué)探討。

（3）社會服務(wù)

從科學(xué)探討進而發(fā)展到高等教化的社會職能是順R成仃的事情.

科學(xué)教化在提倡之初就包含有底術(shù)服務(wù)于社會的用意，科學(xué)技術(shù)也須要,沖得

到驗證。

三者關(guān)系：

三個職能是仃機聯(lián)系的整體

仃人是高校最基本的職能，是高等教化的本質(zhì)所在，是科學(xué)探討和社會發(fā)展的居礎(chǔ)。

科研有助于社會的發(fā)展，提高人才培育的素養(yǎng)。

汁分服務(wù)與時間是檢險學(xué)同的最佳途徑，促進人的素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、對現(xiàn)代高等學(xué)校職能的思索

1.高等教化發(fā)展過程中要處理好幾個關(guān)系：

專才和通才的關(guān)系

英才教化和大眾教化的關(guān)系

同等和效率的關(guān)系

2.專才教化與通才教化的關(guān)系。

（I）專才教化：

高校依據(jù)學(xué)科和社會分」狀況，在教學(xué)K學(xué)術(shù)探討上也進行相應(yīng)的分工,設(shè)置不同的專

業(yè)，使老師和學(xué)生在這特地化的領(lǐng)域里工作學(xué)習。

缺點：導(dǎo)致人的學(xué)問而狹窄、思維實力的片面性。

（2）通才教化：

主見學(xué)習“普遍”的學(xué)問，即駕馭對各種學(xué)問門類的關(guān)系、相互影響以及各自價

值的綜合看法，學(xué)會找到事物的相對恃性，能夠通盤考慮。

缺點：學(xué)問的快速發(fā)展，學(xué)問量的急劇增加，駕馭一門或多門專業(yè)學(xué)問己非易事，

而融通更難。

⑶高等教化要求在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)問的通博。Xk相”合，這仍舊是高等教化的難

題。

3.英才教化與大眾教化的關(guān)系。

主要區(qū)分于受教化者覆蓋面的寬窄。

（1）英才教化

高等教化毛入學(xué)率15%以下，屈于英才教化，主要培育治國的精英，高校成為統(tǒng)治

階段服務(wù)的機構(gòu)。

（2）大眾教化

高等教化匕入學(xué)率在15。50%時,屬于大眾教化,培育國家所需的各行業(yè)的建設(shè)者,包

括部分的國家將來的管理者。

（3）今日，在世界和我國，高等教化由英才教化向大眾教化轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一種必定

的趨勢。

馬丁.特羅的“高等教化發(fā)展三階段論”：

高等教化毛入學(xué)率在15%以下為；;d”化階段，15%?50%以內(nèi)為大眾化高等教化階段,50%

以上為普及化高等教化階段。

4.同等與效率的關(guān)系。

同等和效率是高等教化政策中的兩種價值取向。

（1）高等教化同等包括3個方面內(nèi)容（瑞典聞名的教化專家胡森）：

＞入學(xué)機會的同等

＞受教化過程的同等

＞受教化結(jié)果的同等

（2）高等教化的效率包括內(nèi)部效率和外部效率:

＞內(nèi)部效率：某一教化系統(tǒng)通過盡量削減奢侈和提高教學(xué)質(zhì)量所培育學(xué)生數(shù)量：

＞外部效率：學(xué)校和老師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么，以及學(xué)生所學(xué)學(xué)問就業(yè)后能否

運用。

（3）關(guān)系：高等教化的同等和效率是存在沖突的，我便做出的選擇是“效率優(yōu)先，

兼顧同等”。

第四講高等學(xué)校活動的主題

一、高等學(xué)校老師

1.高校老師的職業(yè)角色定位：

高校老師的職業(yè)角色有以下幾方面規(guī)定：

（1）社會義務(wù)：文化的傳承者和人力資源的開發(fā)者

（2）教學(xué)‘3理：學(xué)習的促進者和教學(xué)的組織者

（3）心理定向：心理健康的引導(dǎo)者和維護者

（4）自我實現(xiàn)：自我成長的探討者和設(shè)計者。

2.高校老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：

（1）專業(yè)學(xué)問的發(fā)展。專業(yè)學(xué)問包括：學(xué)科專業(yè)學(xué)問和其他學(xué)科學(xué)問（人文地理、

文學(xué)、美學(xué)等）

（2）條件性學(xué)問的發(fā)展。（必要的教學(xué)科學(xué)學(xué)問，比如教與學(xué)的理論與方法等）

（3）實踐性學(xué)問的發(fā)展。（產(chǎn)生在教化教學(xué)過程中）

（4）專?業(yè)實力的發(fā)展。（教化教學(xué)實力：設(shè)計教學(xué)、表達、交往、機靈、探討、反思

評價、創(chuàng)新等）

3.影響高校老師職業(yè)生涯勝利的因素：

（1）社會環(huán)境：老師是肯定社會中的人，成長與專業(yè)發(fā)展難免受到所處社會的政治、

經(jīng)濟以及文化發(fā)展的影響。

（2）學(xué)校文化：老師任職所在的學(xué)校對老師職業(yè)社會化有羽要影響。

（3）個人經(jīng)驗：個人的家庭環(huán)境、成長中的“重要他人”、對老師從教產(chǎn)生特殊體驗

的“關(guān)鍵事務(wù)”等對老師影響。

（4）白我更新:強調(diào)老師專業(yè)自主性發(fā)揮。

4.高校老師專業(yè)發(fā)展的階段：

（1）“非關(guān)注”階段。

時限：接受正式老師教化之前，

特點：具備一些“直覺式”的“前科學(xué)”學(xué)問

（2）“虛擬關(guān)注”階段

時限：職前接受老師教化階段

特點：思索對合格老師的要求，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些閱歷，對教學(xué)理論及老師

技能進行學(xué)習和訓(xùn)練，有自我專業(yè)發(fā)展的反思萌芽。

（3）“生存關(guān)注”階段

時限：新任老師

特點：產(chǎn)生劇烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特殊關(guān)注專業(yè)活動中的''生存技能”

（4）“任務(wù)關(guān)注”階段

時限：渡過初任期，確定留任

特點：自我專業(yè)發(fā)展意識由只關(guān)注“生存”技能，轉(zhuǎn)到更廣泛的專業(yè)發(fā)展上來。

（5）“自我更新關(guān)注”階段

時限：

特點：專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)移到專業(yè)發(fā)展自身，而不再受外部評價和職業(yè)升遷的制約，干脆

以專業(yè)發(fā)展為指向。

5.高校老師成長的途徑：

（1）S業(yè)學(xué)習

在職前所接受的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練、師范訓(xùn)練，以及職后為了提升自我價值重新''回爐”進

行深造兩個方面。

(2)專家引領(lǐng)

由德高望重的名師名家給成長過程中的青年老師賜予有針對性的指導(dǎo)和幫助。

(3)同伴互助

高校老師作為專業(yè)人員之間的對話、互動和合作。

(4)個人反思

通過對教學(xué)過程中的行為、決策、以及結(jié)果進行反思，可以促進高校老師的‘丈力發(fā)展。

6.高校老師的主要任務(wù)：

(1)老師育人

通過教學(xué)活動培育特地人才。

(2)科學(xué)探討

通過科學(xué)探討促進學(xué)科和社會發(fā)展

(3)社會服務(wù)

通過教學(xué)和科研干脆服務(wù)社會。

7.高等老師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)：

(1)職稱結(jié)構(gòu)：教授、副教授、講師和助教。

培育探討生和科學(xué)探討的高校：教授、副教授比例大

教學(xué)和科研并重的高校：講師比例人

教學(xué)為主的?？茖W(xué)校：高級職稱、中級職稱、初級職稱比例依次增加。

(2)學(xué)緣結(jié)構(gòu)：

是指老師畢業(yè)院校妁比例結(jié)構(gòu)狀況。在高校要求形成多元化的老師隊伍結(jié)構(gòu)。

二、高等學(xué)校學(xué)生

1.學(xué)生的本質(zhì)：

(1)學(xué)生是人，

是具有相識實力和實踐實力的人

(2)學(xué)生是發(fā)展中的人，

學(xué)生通過學(xué)校生活獲得各方面的資源，促進自己的發(fā)展。

(3)學(xué)生是一個完整的人

教學(xué)活動必需促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.影響學(xué)生發(fā)展的3個基本因素：

(1)家庭

家庭是學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神后盾工

(2)學(xué)校

對學(xué)生施加有目的、有支配的教化影響的權(quán)威機構(gòu)，規(guī)定了學(xué)生的社會性發(fā)展。

(3)同輩群體

在同輩群體當中，學(xué)生沒有社會地位的差異，對學(xué)生的社會性發(fā)展有不行替代的作用。

3.高校生的特點：(了解一下)

(1)身體的特點

處于17-23歲，身體發(fā)育已經(jīng)全面接近或達到了成年人的水平。

(2)心理特點

快速走向成熟卻尚未成熟的階段。

>自我意識顯著增加但不成熟。

>抽象邏輯思維發(fā)展快速但易帶主觀片面性

>情感豐富多彩但波動性人。

>意識水平顯著提高但不平衡不穩(wěn)定。

>思想價值取向多元發(fā)展但沖突重重。

(3)學(xué)習生活特點

>主動性

是相識和實踐實力的主體，在成長過程中，高校生是主動主動的。

>開放性

高校生與外部環(huán)境之間建立一種開放性的關(guān)系，外部影響制約著學(xué)生的發(fā)展：同時，學(xué)

生的成長與外部的環(huán)境有機聯(lián)系起來。

>獨特性

每一個高校生都具有自己獨立相識世界的方式、看法，也有著不同的精神世界和內(nèi)在感

受。

>創(chuàng)建性

萌發(fā)新思想、提出新觀念或?qū)栴}做出獨特解答的實力。

三、高校師生關(guān)系

1.高校師生關(guān)系的詳細內(nèi)容：

(1)教化關(guān)系

師生為了完成教化教學(xué)任務(wù)而建立起來的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。

學(xué)生：是獲得學(xué)問的主體

老師：是傳遞學(xué)問的主體

學(xué)問：客體

(2)心理關(guān)系

包括認知關(guān)系和情感關(guān)系，友好的認知關(guān)系是情感關(guān)系的基礎(chǔ)，而和諧的情感關(guān)系是認

知關(guān)系的潤滑劑。

(3)道德關(guān)系

雙方都能夠履行自己的道德義務(wù)，踐行道德規(guī)范，擔當?shù)朗⒇熑蔚年P(guān)系。

2.高校師生之間“主體間性”關(guān)系。

(1)同等關(guān)系

不局限于表面的言語交談，而是雙方在場、相互吸引、相互包涵、共同參加的關(guān)系，是

彼此傾聽和講解并描述的關(guān)系。

(2)相互敬IE

建立在雙方人格同等的基礎(chǔ)之上。

(3)共同共享

教學(xué)活動事實上是師生共享學(xué)問的過程。

(4)彼此批判

師生之間、生生之間只有以一種批判性的眼光看待學(xué)問，才可能真正地駕馭真理和獲得才智。

第五講高校教學(xué)活動的內(nèi)容

一、對教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的不同觀點

1.對教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的不同觀點

（1）學(xué)科中心論：認為學(xué)問是課程中不行或缺的要素，強調(diào)要以人類文化遺產(chǎn)中最

具學(xué)術(shù)性的學(xué)問作為教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容編排上要重視學(xué)問體系本身的邏輯程序和結(jié)

構(gòu)。

代表：永恒主義課程論、要素主義課程論

（2）學(xué)上中心論：以學(xué)生的愛好和愛好、動機和須要、實力傾向等為基礎(chǔ)來設(shè)計、

組織課程，即以學(xué)生閱歷為中心。

代表：閱歷主義。

（3）社會中心論：課程不應(yīng)當幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是培育學(xué)生的批判精神和改

造社會的技能，從而建立一種新的社會秩序和社會文叱。

2.教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵（了解）

學(xué)校傳輸給學(xué)生的（9個）學(xué)問、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣

的總和。

有形的教學(xué)內(nèi)容（靜態(tài)）：各門學(xué)科的概念、原理、觀點、以及事實，教科書的方式。

無形的教學(xué)內(nèi)容（動態(tài)）：信念、言語、行為、習慣等。師生交往，學(xué)生主動構(gòu)建。

二、高校課程的組織

1.高校課程類型：

課程類型：課程的組織方式

（1）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的名織劃分：

X學(xué)科課程：（由一系列不同的類別的學(xué)科所組成，理論基礎(chǔ)是學(xué)科中心論。）

活動課程：（以閱歷為中心的理論流派為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種課程類型，也叫閱歷

課程）

，核心課程：（以問題為核心來組織課程內(nèi)容；每一個學(xué)生必需學(xué)習的基礎(chǔ)內(nèi)容。）

（2）依據(jù)課程的發(fā)現(xiàn)形式劃分：

，顯性課程：（人們經(jīng)過課程設(shè)計，具有明確的目標、全面的內(nèi)容以及周密支配的課

程。）

，隱性課程：（學(xué)校通過環(huán)境（物質(zhì)的、文化的、社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意的傳

遞給學(xué)生非公開性教化閱歷。包括：物質(zhì)層面、制度層面、精神層面。）

（3）依據(jù)課程的功能劃分：

-公共基礎(chǔ)課：（側(cè)重于通識學(xué)問的傳授，比如：外語、體育課。）

，專業(yè)基礎(chǔ)課程：（側(cè)近于專業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)問的傳授。）

，專業(yè)課程：（側(cè)重于專業(yè)學(xué)問的深化，使學(xué)生駕馭必需的學(xué)問與技能。）

（4）依據(jù)含習的要求劃分：

“必修課程使學(xué)生達到培育目的所開設(shè)的，學(xué)生必需選修的課程二

，限選課程：（某一專業(yè)開設(shè)的若干門選修課程中學(xué)生必需選修的課程。）

，任選課程：（指學(xué)生依據(jù)愛好和愛好隨意選修的課程。）

2.高校課程體系的構(gòu)建：

高校在課程建設(shè)方面擁行較大的門上權(quán)，除了專業(yè)的設(shè)置必需在國家規(guī)定的專業(yè)書目下

選擇外，專業(yè)的培育方案與支配、教學(xué)大綱、教材等都可由高等學(xué)校自主開展建設(shè)工作。

3.微觀層面的課程設(shè)計：

（1）課程設(shè)計是基于仁.野溝立授和對課程要素的優(yōu)化紀

（2）課程設(shè)計就是對口標和內(nèi)容或?qū)W習閱歷的選擇確定。

（3）旨在確定課程的4織形式和組織結(jié)構(gòu)：

（4）形成課程的設(shè)計結(jié)果。

4.我國目前高校類型？

5.我國和美國課程方案的不同體現(xiàn)

我國課程方案：體現(xiàn)為教學(xué)大綱，指導(dǎo)老師上課，主要對象是老師：

美國課程方案：體現(xiàn)課程標上，對學(xué)生做出課程說明，對學(xué)生的指導(dǎo)性更強一些。

都包含三個部分內(nèi)容：確定課程目標：選擇與組織課程內(nèi)容：選定教材。

6.關(guān)于課程設(shè)計方案實施的三種相識

（1）忠實取向：（把課程實施過程看成是忠實的執(zhí)行方案的過程。）

（2）相”調(diào)試取向：（可依據(jù)學(xué)?；虬嗉壡榫吃谡n程目標、課程內(nèi)容、方法以及組織

形式等方面對課程進行調(diào)整和變更。）

（3）創(chuàng)新取向，（課程實施過程是師生在情境中聯(lián)合締迨的教化閱歷的過程。）

三、高校課程的改革

1.課程的概念：

與肯定學(xué)科相聯(lián)系并由教師教授的詳細課程組成的顯性課程。

2.課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：

（1）課程等同于教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容概念

（2）課程大于教學(xué)內(nèi)容

還有對內(nèi)容的支配、進程和時限等。

（3）課程小于教學(xué)內(nèi)容

是學(xué)科的同義詞，比如語文課程。

3.我國目前高校課程的現(xiàn)狀；

（I）課程價值觀

從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣疚弧?/p>

（2）課程體系

表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元。

（3）課程內(nèi)容

分科多于綜合。

4.對我國高校課程改革的思索。

（1）以“全人”教化為目標開展通識教化。

通識教化內(nèi)容：關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的學(xué)問和技能的教化，是非專業(yè)性的、非職業(yè)

性的、非功利性的、不干脆為職業(yè)作打算的學(xué)問和實力教叱，涉及范圍應(yīng)當是寬廣.的、

全面的。

（2）課程體系強調(diào)基礎(chǔ)化、彈性化

整個課程設(shè)置應(yīng)敏捷多樣，課程的結(jié)構(gòu)更加彈性化，增加速修課數(shù)量。

(3)以學(xué)科整合帶動課程綜合化

在分科的課程外適當?shù)卦黾尤诤险n程、核心課程，幫助學(xué)生在學(xué)問體系之間搭建溝通的

橋梁。

第六講高校教學(xué)活動的過程

一、高校教學(xué)活動的內(nèi)涵和特征：

1.高校教學(xué)活動的內(nèi)港；

廣義上：涉及學(xué)問傳遞和閱歷獲得的活動都可稱之為教學(xué)活動。

狹義上：發(fā)生在教化領(lǐng)域內(nèi)老師和學(xué)生為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，圍繞共同的內(nèi)容，借

助肯定的教化技術(shù)、方法和手段綻開的認知和實踐過程。

2.理解教學(xué)活動要明確的問題：

(1)教學(xué)活動是師生共同參加和建構(gòu)學(xué)習共同體的社會實踐活動。

(2)教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過程.

(3)教學(xué)活動是課程資源拓展過程。

(4)教學(xué)活動是預(yù)設(shè)性和生成性辯證統(tǒng)一的過程。

(5)教學(xué)活動是科學(xué)性和藝術(shù)性彼此交融的過程。

3.高校教學(xué)活動的本質(zhì)特點；

(1)從教學(xué)活動的目的來說具有教化性的特點

教學(xué)活動具有思想性，教學(xué)活動過程中的諸多因素具有育人的功能。

(2)從教學(xué)活動的內(nèi)容來說具有發(fā)展性特點

教學(xué)活動的功能：增長學(xué)問、培育實力、發(fā)展智力、形成特性和塑造性格等功能于一體,

發(fā)展性特點體現(xiàn)為教學(xué)諸功能的有機統(tǒng)一。

(3)從教學(xué)活動的過程來說具有真實性的特點。

針對教學(xué)與生活的關(guān)系而言的。教學(xué)活動應(yīng)當是平實的、貼近老師真實生活的、能夠日

?；?，而不足另類的。

(4)從教學(xué)活動的方式來說具有互動性的特點。

教學(xué)主體互動以對話為主要形式進行，互動是多元的，表現(xiàn)為多內(nèi)容、多形式、多維度、

多情景。

二、高校教學(xué)活動的規(guī)律和原則

1.高校教學(xué)活動的規(guī)律：

（1）教學(xué)相長性

闡明“教”與“學(xué)”關(guān)系：老師的教促進學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的學(xué)促進老師的教：老師的教

與老師的學(xué)相互促進。

（2）教學(xué)發(fā)展性

闡明教學(xué)過程中學(xué)問傳遞和智力發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）教學(xué)教化性

揭示教書和與人之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.高校教學(xué)活動的原則

（1）老師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合。

（2）科學(xué)性與思想性相結(jié)合。

（3）教學(xué)與科研相結(jié)合。

（4）理論與實踐相結(jié)合。

三、高校教學(xué)活動的基本策略

1.高校教學(xué)活動的策略。

（1）學(xué)問呈現(xiàn)的策略

包括講師講授、直觀演示兩種類型。

（2）信息溝通的策略

主要通過師生、生生之間的對話來實現(xiàn)。

（3）鞏固學(xué)問策略

須要擴高校生的自主性和能動性，而老師適當須要從旁邊做出適時的指導(dǎo)。

（4）組織管理策略

教化者通過對教化活動的管理，創(chuàng)建一種教化秩序，以使教化者的指導(dǎo)富有成效。

其他：

1079年，世界上第一所高校，意大利的博羅尼亞高校。

第七講高校教學(xué)活動的評價（理論講授1學(xué)時）

一、教學(xué)評價的價值與概念

1.教學(xué)評價的內(nèi)涵：

評價是人類的i種特殊的相識，是由價值主體對價值客體是否滿意自身須要進行的一?種

主觀價值推斷活動。

2.教學(xué)評價的功能；

（1）鑒定分層功能（教學(xué)評價的管理功能，例子：高考）

（2）反饋調(diào)整功能（評價活動或多或少帶有反饋功能，下一次教學(xué)工作調(diào)整依據(jù)）

（3）激勵導(dǎo)向功能（評價中取得優(yōu)秀成果者，心里獲得滿意，推動更加追求進步。）

（4）教學(xué)功能（教學(xué)環(huán)節(jié)本身包含了評價環(huán)節(jié)，師生通過評價活動，積累教化閱歷。）

二、教學(xué)評價的原則與類型

1.教學(xué)評價的原則：

2.教學(xué)評價的類型：

（1）按評價標準可分為：

“肯定評價（在評價對象群體外確定一標準，評價每一個對象）

相對評價（在評價對象群體中選出一個或若干個個體為評價標準，去評價其他對象）

“個體內(nèi)差異評價（將評價對象的過去與現(xiàn)在或不同的側(cè)面進行比較，得出評價結(jié)

果。）

（2）按評價的目的可分為：

“診斷性評價（教學(xué)活動起先前，為使教學(xué)活動適合學(xué)習者，對學(xué)習者進行認知、

情感或技能進行評價）

形成性評價（為了剛好了解階段性教學(xué)的結(jié)果以及學(xué)習者學(xué)習進展狀況而開展的

對正在進行的教學(xué)活動的評價活動，）

X總結(jié)性評價（對教學(xué)結(jié)果進行評價）

（3）按評價的表達可分為：

，定量評價（運用教化統(tǒng)計學(xué)和教化測量學(xué)的方法，對被評價者的量化數(shù)據(jù)進行分

析統(tǒng)計。）

“定性評價（運用比較分類、分析、綜合等方式，以描述性的語言，對被評價者的

狀態(tài)與性質(zhì)進行評價）

三、高校常見的教學(xué)評價活動與檢測活動

1.外部教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控活動：

（1）本科教學(xué)工作水平評估（教化部對高等學(xué)校的綜合實力以及學(xué)校各項工作的全

面評估。）

（2）專業(yè)認證（由專業(yè)認證機構(gòu)對專業(yè)性教化學(xué)院及專業(yè)性教化支配實施的特地性

認證。）

四、教學(xué)評價的內(nèi)容與方法

1.新興的學(xué)生評價方法

（1）學(xué)習契約（自主學(xué)習的評價方法，由學(xué)生和老師共同設(shè)計的書面協(xié)議，確定學(xué)

生的學(xué)習目標等內(nèi)容，學(xué)生達到目標后，比照契約上的標準進行自評、互評、他評。）

（2）量規(guī)（探討性學(xué)習的評價方法，評分細則，給與評價目標相關(guān)的多個方面規(guī)定

評級指標。）

2.老師教學(xué)工作的基本評價方法

（1）課堂視察（評價者可以是學(xué)校督導(dǎo)員、同行、教學(xué)管理人員，形成3中對應(yīng)的

評價方式，督導(dǎo)評價為核心。）

（2）學(xué)生的學(xué)業(yè)成就1包括學(xué)生的考試成果，各類競賽的獲獎成果，反映了老師的

教學(xué)看法、教學(xué)方法、教學(xué)效果）

（3）學(xué)生評教（學(xué)期中、末，學(xué)生對老師的師德、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面進行

評價）

（4）老師的自我評價

五、教學(xué)評價的發(fā)展趨勢

1.教學(xué)評價的發(fā)展趨勢：

（1）留意評價的發(fā)展性功能（提倡通過評價發(fā)覺問題、提出建議、解決問題，最終

使個人得到發(fā)展，淡化評價的甄別功能）

（2）重視教學(xué)評價的多元化（價值、主體、標準與方法的多元化）

（3）現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)評價中的廣泛運用（信息技術(shù)）

第8講高校老師的教學(xué)藝術(shù)

一、備課、說課的藝術(shù)

1.備課的步驟和內(nèi)容

備課的步驟：

（1）學(xué)期備課（確定全學(xué)期的教學(xué)目的、教學(xué)進度，支配全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

活動）

（2）單元備課（確定本單元的教學(xué)目標、教學(xué)時數(shù)，考慮本單元的教學(xué)重點、實踐

活動）

（3）課時備課（確定木課時的教學(xué)進程，選擇好教學(xué)方法，設(shè)計好板書與課堂練習）

備課的內(nèi)容（四備、四寫）：

（1）四備：

>備教材（專研教材，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的東西.）

>備學(xué)生（授課前，對學(xué)生的學(xué)問儲備、學(xué)習實力、生活體驗、情感等影響接受新學(xué)

問效果的因素加以分析，然后又針對性的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，更好實現(xiàn)教學(xué)目標。）

>備教法和學(xué)法（發(fā)揮自己的特長，選擇合適的教法和學(xué)法。）

>備老師自己（不斷加強自身修煉，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)）

（2）四寫：

>寫教學(xué)進度支配

>寫單元教學(xué)支配

>寫課時教學(xué)支配

>寫課后教學(xué)反思

2.說課的內(nèi)容和程序

說課的內(nèi)容：

（1）說教材、教學(xué)對象

>解析教材、

>提出本課時的詳細教學(xué)目標、

>分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)、重點、關(guān)鍵

（2）說教法、學(xué)法（留意多種方法的有機結(jié)合，提倡百花齊放）

（3）說教學(xué)程序

>說自己對教材的理解和處理

>說清晰所設(shè)計的教學(xué)基本環(huán)節(jié)

>說明重點與難點的處理

>說“為什么這樣做”

>說練習作業(yè)的支配和板書設(shè)計

說課的程序：

（1）確定課題（自選或指定）

（2）細心打算（學(xué)問、理論、技術(shù)）

（3）形成說膈（說課教案）

（4）進行說課與答辯

二、上課的藝術(shù)

1.老師口語、板書、體態(tài)語言教學(xué)的基本功能；

口語：

>是老師進行教學(xué)的主要工具

>影響學(xué)生審美實力的發(fā)展

>有助于融合師生關(guān)系

板書：

>能體現(xiàn)教學(xué)意圖

>能揭示教材思路

>能強化直觀形象

>能節(jié)約時間

>能啟發(fā)學(xué)生的思維

體態(tài)語言教學(xué)：

>可以支持、修飾或者否定言語行為；

>可以部分代替言語行為

>能夠表達言語行為無法表達的感情和看法

2.老師口語分類和要求

老師口語分類：

（1）按教學(xué)過程分：

>開場白

>闡述語

>結(jié)束語

（2）按表達方式分：

>敘述語

>說明語

>爭論語

老師口語要求

>言之有理

>言之有序

>言之有物

>言之有情

3.板書設(shè)計的原則

（1）細心構(gòu)思，整體設(shè)計。（）

（2）合理布局，虛實相生。（中心板，兩分版，三分版等）

（3）書之有序，擦之適時。

4.教態(tài)的要求、功能和作用

教態(tài)的功能：

（1）協(xié)調(diào)協(xié)助教學(xué)內(nèi)容的綻開。

（2）組織管理課堂秩序。

運用教態(tài)的要求：

（1）目光要運用合理、真誠

（2）面部表情要親切、相宜

（3）舉止風度要優(yōu)雅、自然

（4）服飾發(fā)型要和諧、得體

三、聽課、評課的藝術(shù)

1.聽課、評課的作用：

（1）監(jiān)督檢查作用（可使老師更加仔細）

（2）評估指導(dǎo)作用（對存在的問題提出看法）

（3）提高借鑒作用（相互切磋、取長補短）

（4）相互協(xié)調(diào)作用（溝通）

2.如何聽課

（1）聽課前打算（了解目的，內(nèi)容，閱讀相關(guān)書籍）

（2）端正聽課的看法

（3）駕馭聽課的方法，即看（看老師）、聽（聽老師講）、記《記筆記）、交（課后與

老師溝通）。

3.評課的內(nèi)容。

（1）評教學(xué)目標（對教學(xué)目標把握是否明確，包括學(xué)問目標、實力目標、情感目標

等）

（2）評教學(xué)設(shè)計（是否合理）

（3）評教學(xué)效果（是否原先預(yù)設(shè)的目標，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生主動性是否提高）

（4）評老師素養(yǎng)（職業(yè)道德表現(xiàn)，教學(xué)看法，老師的基本功）

第9講高?？蒲械囊话愀攀?/p>

一、高?？蒲械牡匚慌c作用

1.高校科研在國家創(chuàng)新體系中的主導(dǎo)作用

（1）高?？蒲型ㄟ^原創(chuàng)探討提升國家核心競爭力

（2）高校科研通過產(chǎn)學(xué)研合作推動探討?成果的轉(zhuǎn)化

（3）高?？蒲型ㄟ^國際合作促進國際先進技術(shù)轉(zhuǎn)化為國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新

二、高?？蒲械念愋?/p>

1.高?？蒲蟹诸惖牟煌嵌?/p>

（1）從與生產(chǎn)的關(guān)系來劃分

>基礎(chǔ)探討（通過科學(xué)視察試驗和（或）理論探討，揭示未知的自然現(xiàn)象，探究未知

的自然規(guī)律，建立新理論，作為利用自然、改造自然的依據(jù)。）

>應(yīng)用基礎(chǔ)探討

>推廣探討

（2）從其主要探討方一直劃分

>現(xiàn)象型探討

>試驗型探討

（3）按活動規(guī)模的大小來劃分

>小規(guī)模探討

>中規(guī)模探討

>大規(guī)模探討

三、高?？蒲械脑瓌t

1.高?？蒲械膬r值追求

1）意義性：選擇科研課題要具有社會發(fā)展價值和學(xué)科發(fā)展性，要能滿意社會實踐和學(xué)

科實踐、學(xué)科體系等的發(fā)展須要。

2）科學(xué)性：選題要以唯物主義基本原理為指南，以科學(xué)實踐反復(fù)證明的客觀規(guī)律為基

礎(chǔ)。

3）創(chuàng)新性：創(chuàng)新是科學(xué)探討的靈魂，它體現(xiàn)了科學(xué)探討的價值所在?！靶隆保盒掠^點、

新方法、新材料。

4）現(xiàn)實性：依據(jù)實際具備的和經(jīng)過努力可以具備的條件去選擇探討課題，對完成探討

所須要的主觀條件盡可能充分地估計到。

5）普適性：自由和同等的原則：科學(xué)探討是為增進全人類的福祉而存在的認知活動。

2.高?？蒲械幕驹瓌t

1）教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則：從相識活動意義上來說，是源和流的關(guān)系；從培育人才意

義上說是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。兩者綜合是優(yōu)化資源配置和發(fā)展教化與科技的最佳選

擇。

2）科研層次化與特色化的原則：要求高校應(yīng)多層次開展科研。高?？蒲胁荒芤膊粦?yīng)當

實行統(tǒng)一模式，應(yīng)按各高校及其人才培育特點、各種科學(xué)自身的規(guī)律和詳細擔當?shù)?/p>

狀況，確定有效地組織形式和運行機制；主管部門可提出指導(dǎo)性看法，但不應(yīng)當干

預(yù)各單位各項目的詳細做法。

3）獨立與合作相結(jié)合的原則:把個體獨立思索和集體合作起來，在個體意志與社會須

耍、個人思索與集體才智之間找到最佳結(jié)合點，才能發(fā)揮人的科研主動性和作用。

4）定性與定量相結(jié)合的原則：

定性探討：揭示“質(zhì)”的規(guī)定性為動身點的探討方法，對事物的表象進行全面、深化細

致的考察分析，進而揭示出確定這一運動變更和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

定量探討：運用數(shù)學(xué)方法技術(shù)考察事物“量”的規(guī)定性，通過精確測定的數(shù)據(jù)和圖表反

應(yīng)相關(guān)事物的現(xiàn)狀、屬性等相互關(guān)系。

第10講高?？蒲械某绦蚺c方法

一、高?？蒲械牟襟E與方法

1.高校科研的詳細方法

1）視察探討法：對探討對象進行系統(tǒng)的視察，從而了解某些特性和規(guī)律的方法。

2）試驗探討法：在有目的的變革事物的過程中視察事物、探究規(guī)律的科學(xué)探討方

法。

3）文獻探討法；依據(jù)竹定的探討目的或課題須要，通過查閱文獻來獲得相關(guān)資料,

全面、正確的了解所要探討的問題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)覺問題的一

種探討方法。

4）調(diào)查探討法：通過對事物的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的收集來相識問題或探究

現(xiàn)象之間的聯(lián)系探討方法。

2.高校青年老師科新實力的培育

1）高校青年老師的學(xué)術(shù)成長

2）青年老師要形成主動的學(xué)術(shù)看法

樹立接著教化、終身學(xué)習的觀念

結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切坎提高科研實力，駕取國內(nèi)、

國外的最新學(xué)術(shù)動態(tài)。

-防止閉門造車，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會等各方面的科技人才，獲得

信息，熬煉才能。

3）學(xué)校要重視青年老師的科研管理

為了激勵青年老師開展科研創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)合理的老師年度考核標

準及獎懲制度，實行定性與定量相結(jié)合的方法，客觀、公正地評價老師的科研

實力、教化管理和成果，并將考評結(jié)果與體現(xiàn)個人價值的職稱聘任、住房安排、

個人收入等掛鉤，獎優(yōu)罰劣。

激勵在科研方面出成果、出效益，學(xué)校應(yīng)建立青年老師科研基金，激勵開展創(chuàng)

新性探討，培育年輕的學(xué)術(shù)骨卜；解決科研起先階段的經(jīng)費問題。基金主要用

于青年老師進行小型科研試驗、購置試驗材料、發(fā)表論文等，對中報國家自然

科學(xué)基金項目的科研工作賜予羽點支持。

為了幫助青年老師盡快熟識科研工作，學(xué)校應(yīng)加強科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請一些科

研骨干老師講授科研政策、中報科研課題流程及技巧、科研課題組織運作的方

法及勝利閱歷，充分發(fā)揮中老年老師及科研骨干的“傳幫帶”作用。

4）管理機構(gòu)要為青年老師供應(yīng)應(yīng)用平臺

通過高?？蒲泄芾聿块T主動聯(lián)系和構(gòu)建政府相關(guān)部門、和企業(yè)共建的形式，廣泛開展

政府部門、學(xué)校、企業(yè)三方的科研合作。

3.高校青年老師課題申報的程序

1.高校青年老師課題申報過程。

1）熟識科研課題中報常識，關(guān)注課