管理學實驗課程設計方案一、課程設計的背景與理念在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與復雜商業(yè)環(huán)境的雙重驅(qū)動下，管理學教育正從“理論講授”向“實踐賦能”轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)課堂中管理理論與現(xiàn)實場景的脫節(jié)，導致學生“知而不能行”的困境日益凸顯。本實驗課程設計以“成果導向、虛實融合、能力進階”為核心理念，依托建構(gòu)主義學習理論，將管理工具、組織行為規(guī)律與真實商業(yè)場景深度耦合，通過“模擬-實操-反思”的閉環(huán)訓練，幫助學生實現(xiàn)從“管理知識學習者”到“管理問題解決者”的角色躍遷。二、課程目標體系（一）知識目標系統(tǒng)掌握管理決策模型（如SWOT、波特五力）、組織設計原理、領導力行為理論等核心知識，理解不同管理情境下工具方法的適配邏輯，形成“理論-工具-場景”的關(guān)聯(lián)認知。（二）能力目標1.決策能力：在資源約束、信息不對稱的模擬環(huán)境中，運用量化分析與定性判斷制定可行方案；2.協(xié)作能力：通過跨角色團隊任務（如模擬公司的部門協(xié)作），提升溝通協(xié)調(diào)、沖突化解與領導力實踐水平；3.創(chuàng)新能力：在商業(yè)模式設計、流程優(yōu)化等實驗中，突破路徑依賴，提出兼具創(chuàng)新性與可行性的管理方案。（三）素質(zhì)目標培育“系統(tǒng)思維”（從局部優(yōu)化到全局協(xié)同）、“責任意識”（模擬決策對組織績效的影響）與“倫理素養(yǎng)”（在利益博弈中堅守商業(yè)道德），塑造符合新時代要求的管理者職業(yè)素養(yǎng)。三、課程內(nèi)容與模塊設計課程采用“三階九維”模塊化架構(gòu)（三階：基礎認知、職能實踐、綜合創(chuàng)新；九維：對應管理職能與場景的九個實驗方向），各模塊既獨立成體系，又通過“能力進階”形成有機銜接。（一）基礎認知模塊（24課時）聚焦“管理是什么”的底層邏輯，通過沉浸式體驗建立管理認知框架。實驗1：組織生態(tài)模擬沙盤工具：實體沙盤（含行業(yè)環(huán)境、資源要素、組織架構(gòu)組件）、案例手冊。流程：分組模擬不同行業(yè)（如制造、互聯(lián)網(wǎng)）的組織誕生過程，分析環(huán)境掃描、戰(zhàn)略定位與架構(gòu)設計的關(guān)聯(lián)，最終形成《組織生態(tài)分析報告》。目標：理解“管理是環(huán)境、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)的動態(tài)匹配”。實驗2：管理理論溯源辯論形式：圍繞“科學管理VS人本管理”“科層制VS扁平化”等經(jīng)典命題，結(jié)合企業(yè)案例（如福特流水線、谷歌OKR實踐）開展辯論，還原理論演進的現(xiàn)實土壤。（二）職能實踐模塊（36課時）以管理職能為綱，通過“工具實操+情景模擬”強化單項能力。實驗3：戰(zhàn)略決策模擬（定量方向）工具：Excel決策模型、行業(yè)數(shù)據(jù)看板（如市場增長率、競爭格局）。任務：模擬新能源車企“技術(shù)路線選擇”（純電/混動/氫能源），運用波士頓矩陣、IFE矩陣量化分析，輸出《戰(zhàn)略決策方案》。實驗4：團隊領導力工作坊形式：基于“領導力行為庫”（如變革型領導、服務型領導），分組設計“虛擬項目攻堅”情景（如新產(chǎn)品上線），通過角色扮演（CEO、HR、部門經(jīng)理），實踐激勵、授權(quán)、沖突管理等領導力行為，課后提交《領導力行為反思日志》。（三）綜合創(chuàng)新模塊（40課時）面向復雜管理問題，通過“虛實結(jié)合”的項目式學習實現(xiàn)能力躍遷。實驗5：企業(yè)運營全流程模擬工具：ERP沙盤系統(tǒng)（含生產(chǎn)、采購、營銷、財務模塊）、市場動態(tài)模擬器。任務：分組運營“虛擬制造企業(yè)”，在6個季度的模擬周期中，應對市場波動、供應鏈風險、團隊內(nèi)耗等挑戰(zhàn)，最終以“企業(yè)市值”“ROE”等指標評選“最佳管理團隊”。實驗6：真實企業(yè)管理咨詢項目模式：校企合作，選取中小企業(yè)真實問題（如庫存積壓、流程冗余），學生以“咨詢顧問”身份開展調(diào)研、診斷、方案設計，最終向企業(yè)管理層匯報《管理優(yōu)化建議書》。四、教學方法與實施流程（一）多元教學法融合1.情景模擬法：在“組織變革”“危機公關(guān)”等實驗中，通過視頻、案例劇本營造真實沖突場景，迫使學生快速決策；2.項目驅(qū)動法：綜合模塊的企業(yè)咨詢項目，以“問題解決”為導向，貫穿“調(diào)研-分析-提案-答辯”全流程；3.反思性學習：實驗后要求學生以“管理觀察者”視角，撰寫《實驗復盤日志》，分析決策偏差的認知根源（如錨定效應、群體思維）。（二）分階段實施流程階段核心任務教學形式時長分配------------------------------------------------------------------------------------課前理論預習、案例研讀、分組選題慕課自學+小組研討10%（課外）課中工具講解、實驗操作、教師督導工作坊+模擬演練70%（課內(nèi)）課后報告撰寫、成果優(yōu)化、企業(yè)走訪線上協(xié)作+實地調(diào)研20%（課外）五、考核評價體系突破“唯報告、唯分數(shù)”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“三維度、過程性”評價體系：（一）評價維度1.知識應用（30%）：實驗報告中工具方法的規(guī)范性、邏輯嚴謹性（如決策模型的參數(shù)設置、數(shù)據(jù)分析的合理性）；2.行為表現(xiàn)（20%）：課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、質(zhì)疑深度）、團隊協(xié)作貢獻度（角色擔當、資源整合）；3.成果創(chuàng)新（50%）：實驗成果的獨創(chuàng)性（如咨詢方案的行業(yè)適配性、運營模擬的策略創(chuàng)新性）、實踐價值（企業(yè)采納率、評委認可度）。（二）評價工具實驗報告評分表（含“理論應用”“邏輯結(jié)構(gòu)”“表達規(guī)范”三級指標）；團隊貢獻度互評表（采用“360度評價”，含自評、組內(nèi)互評、教師評價）；企業(yè)導師打分（針對真實咨詢項目，評價方案的“落地可行性”）。六、教學資源與保障（一）硬件資源管理模擬實驗室（配備ERP沙盤、決策模擬系統(tǒng)、小組研討工位）；虛擬仿真平臺（如“商業(yè)倫理困境”“供應鏈危機”等VR場景）；企業(yè)實踐基地（與5-8家中小企業(yè)共建“管理實訓中心”）。（二）軟件資源自編實驗教材《管理學實驗：從模擬到實戰(zhàn)》（含工具手冊、案例庫、反思模板）；動態(tài)案例庫（每學期更新20%，涵蓋新消費、元宇宙等前沿領域）；師資培訓體系（每學年選派教師赴企業(yè)掛職、參加管理咨詢項目）。（三）制度保障實驗安全規(guī)范（含數(shù)據(jù)保密、設備操作、企業(yè)調(diào)研紀律）；學分置換機制（優(yōu)秀咨詢項目可置換“管理實踐”學分）；校企協(xié)同機制（企業(yè)導師參與實驗設計、成果評審，按課時計酬）。七、預期效果與創(chuàng)新點（一）預期效果1.學生層面：85%以上學生能獨立完成“管理問題診斷-方案設計-匯報答辯”全流程，形成“作品級”實驗成果（如獲企業(yè)采納的咨詢報告）；2.教學層面：推動“理論課-實驗課-實踐課”的課程群聯(lián)動，形成“學-練-用”的閉環(huán)培養(yǎng)體系；3.社會層面：為中小企業(yè)提供“輕量級”管理優(yōu)化方案，實現(xiàn)“教學-實踐-社會服務”的價值閉環(huán)。（二）創(chuàng)新點1.模塊化進階設計：打破“單一實驗項目”的碎片化局限，通過“認知-實踐-創(chuàng)新”三階模塊，實現(xiàn)能力的螺旋式上升；2.虛實融合場景：將“虛擬沙盤模擬”與“真實企業(yè)咨詢”深度結(jié)合，既降低實踐風險，又提升成果價值；3.多元評價生態(tài)：引入企業(yè)導師、學生互評等主體，從“知識掌