部編版八年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)古詩(shī)是中華文化的璀璨明珠，承載著古人的情思與時(shí)代的脈搏。部編版八年級(jí)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)，既延續(xù)了古典文學(xué)的審美特質(zhì)，又貼合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足“意象—情感—手法”的鑒賞邏輯，引導(dǎo)學(xué)生突破“讀熟背過(guò)”的表層學(xué)習(xí)，深入文本肌理，掌握鑒賞方法，涵養(yǎng)人文情懷。一、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識(shí)與能力維度1.掌握古詩(shī)鑒賞的核心方法：通過(guò)意象分析、情感梳理、手法探究，讀懂詩(shī)歌的表層意與深層情。2.能獨(dú)立賞析八年級(jí)教材中的古詩(shī)，準(zhǔn)確提煉意象群，解讀情感內(nèi)涵，辨識(shí)常見(jiàn)藝術(shù)手法（如對(duì)比、用典、借景抒情等）。（二）過(guò)程與方法維度1.經(jīng)歷“誦讀感知—意象解構(gòu)—情感體悟—手法驗(yàn)證”的鑒賞過(guò)程，形成從“感性體驗(yàn)”到“理性分析”的思維路徑。2.通過(guò)小組合作、比較閱讀等活動(dòng)，提升文本解讀的批判性與創(chuàng)造性。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度1.體悟詩(shī)人的精神世界：從杜甫的憂民、白居易的憫俗，到李白的豪情、李商隱的深情，培育同理心與文化認(rèn)同感。2.感受古典詩(shī)歌的美學(xué)魅力，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。二、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.建立“意象—情感”的關(guān)聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意象的組合規(guī)律（如《使至塞上》的“大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日”）與情感指向的內(nèi)在邏輯。2.把握不同題材古詩(shī)的情感基調(diào)：邊塞詩(shī)的慷慨悲壯、諷喻詩(shī)的沉郁批判、送別詩(shī)的綿密情思等。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.深層情感的挖掘：如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的自我犧牲精神，需結(jié)合時(shí)代背景與詩(shī)人人格進(jìn)行解讀。2.藝術(shù)手法的賞析：理解“用典”（如《赤壁》“東風(fēng)不與周郎便”）、“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”（如《渡荊門(mén)送別》“仍憐故鄉(xiāng)水”）等手法的表意功能。三、教學(xué)方法與課時(shí)規(guī)劃（一）教學(xué)方法1.誦讀涵泳法：通過(guò)多種形式的誦讀（齊讀、配樂(lè)讀、個(gè)人體悟讀），讓學(xué)生在音韻中感知詩(shī)歌節(jié)奏與情感起伏。2.問(wèn)題鏈引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題（如“《賣炭翁》中‘滿面塵灰煙火色’的肖像描寫(xiě)，藏著怎樣的生存困境？”），推動(dòng)思維向縱深發(fā)展。3.小組合作探究法：圍繞核心議題（如“對(duì)比《使至塞上》與《渡荊門(mén)送別》的抒情方式差異”），開(kāi)展小組討論，培養(yǎng)協(xié)作與思辨能力。4.比較閱讀法：選取同題材或同手法的詩(shī)歌（如《雁門(mén)太守行》與《赤壁》的用典對(duì)比），拓寬鑒賞視野。（二）課時(shí)規(guī)劃（共3課時(shí)）第一課時(shí)：意象感知與情感初悟（以《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》為例）第二課時(shí)：手法探究與情感深化（以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》為例）第三課時(shí)：拓展遷移與鑒賞實(shí)踐（綜合運(yùn)用方法賞析《雁門(mén)太守行》《赤壁》《夜雨寄北》等）四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（分課時(shí)呈現(xiàn)）第一課時(shí)：意象感知與情感初悟（一）情境導(dǎo)入：詩(shī)畫(huà)共鳴展示“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“山隨平野盡，江入大荒流”的意境插畫(huà)，提問(wèn)：“畫(huà)面中的景物傳遞出怎樣的氛圍？如果讓你用詩(shī)句匹配，會(huì)想到哪首詩(shī)？”順勢(shì)導(dǎo)入《使至塞上》與《渡荊門(mén)送別》的學(xué)習(xí)。（二）新課講授：從意象到情感的解碼1.誦讀奠基：節(jié)奏與情感的初體驗(yàn)教師范讀，強(qiáng)調(diào)重音與停頓（如《使至塞上》“大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓”），引導(dǎo)學(xué)生感受邊塞詩(shī)的雄渾與送別詩(shī)的豪邁。學(xué)生自由讀、齊讀，批注詩(shī)句中的“陌生意象”（如“征蓬”“歸雁”“大荒”）。2.意象解構(gòu)：從“物”到“意”的轉(zhuǎn)化小組活動(dòng)：梳理兩首詩(shī)的意象群，填寫(xiě)表格（示例如下）：詩(shī)歌標(biāo)題核心意象意象特征情感指向----------------------------------------《使至塞上》大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日雄渾、蒼涼孤寂中的慷慨（或“漂泊中的家國(guó)牽掛”）《渡荊門(mén)送別》山、平野、江、大荒、明月、故鄉(xiāng)水闊大、靈動(dòng)少年豪情中的思鄉(xiāng)底色全班交流：聚焦“征蓬”“歸雁”的比喻義（詩(shī)人自比），“故鄉(xiāng)水”的擬人化抒情，理解意象的“隱喻性”。3.情感體悟：意象組合的情感邏輯問(wèn)題引導(dǎo)：“《使至塞上》的‘孤煙’為何是‘直’的？‘落日’為何是‘圓’的？這種畫(huà)面?zhèn)鬟f出詩(shī)人怎樣的心境？”（從景物的“靜穆感”切入，體會(huì)詩(shī)人被排擠出朝廷后的孤寂與對(duì)邊塞壯景的贊嘆）對(duì)比探究：《渡荊門(mén)送別》中“山隨平野盡”的“隨”字，與“江入大荒流”的“入”字，如何體現(xiàn)空間的拓展與詩(shī)人的心境變化？（從“被動(dòng)離別”到“主動(dòng)探索”的豪情，暗含思鄉(xiāng)的溫柔）（三）課堂練習(xí)：意象仿寫(xiě)小練筆請(qǐng)以“校園秋景”為主題，選取3-5個(gè)意象（如“落葉、桂香、鐘樓、夕陽(yáng)”），模仿古詩(shī)的意象組合方式，寫(xiě)一段抒情文字（不要求格律，側(cè)重意象與情感的關(guān)聯(lián)）。（四）課堂小結(jié)：方法提煉師生共同總結(jié)：古詩(shī)鑒賞的第一步，是“捕捉意象—分析特征—關(guān)聯(lián)情感”。意象是詩(shī)人情感的“載體”，讀懂意象，就能觸摸到詩(shī)歌的情感脈絡(luò)。（五）作業(yè)布置1.背誦《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》，批注意象與情感的關(guān)聯(lián)。2.預(yù)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，圈出詩(shī)中“矛盾沖突”的語(yǔ)句（如“布衾多年冷似鐵”與“嬌兒惡臥踏里裂”）。第二課時(shí)：手法探究與情感深化（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：意象回顧請(qǐng)學(xué)生用“意象+情感”的句式，回顧上節(jié)課的兩首詩(shī)（如“《使至塞上》的‘大漠孤煙’傳遞出孤寂中的慷慨”），順勢(shì)提問(wèn)：“詩(shī)人如何讓情感表達(dá)更深刻？這就需要探究‘藝術(shù)手法’。”導(dǎo)入《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》的學(xué)習(xí)。（二）新課講授：手法為情感“賦能”1.文本研讀：矛盾與對(duì)比的力量聚焦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的“自我困境”與“廣廈理想”：小組討論：“‘南村群童欺我老無(wú)力’的無(wú)奈，與‘安得廣廈千萬(wàn)間’的吶喊，形成怎樣的情感張力？”（從個(gè)人苦難到普世關(guān)懷的升華，對(duì)比手法凸顯詩(shī)人的精神境界）朗讀指導(dǎo)：重讀“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”，體會(huì)語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)折（從哀嘆到?jīng)Q絕）。聚焦《賣炭翁》的“身心矛盾”：?jiǎn)栴}鏈：“‘滿面塵灰煙火色’的賣炭翁，為何‘心憂炭賤愿天寒’？這種矛盾反映了什么社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”（通過(guò)“衣單”與“愿寒”的對(duì)比，揭露宮市制度的殘酷，白居易“文章合為時(shí)而著”的創(chuàng)作主旨）2.手法歸納：對(duì)比與用典的表意功能結(jié)合兩首詩(shī)，總結(jié)“對(duì)比”的類型（自我對(duì)比、他人對(duì)比、物我對(duì)比）及其作用（強(qiáng)化情感沖突，揭露社會(huì)不公）。拓展延伸：回憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)（如《觀刈麥》“力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”），鞏固對(duì)比手法的認(rèn)知。3.情感深化：從“個(gè)人情”到“家國(guó)志”角色扮演：請(qǐng)學(xué)生以“杜甫”或“白居易”的身份，結(jié)合時(shí)代背景（安史之亂后的民生凋敝、中唐宮市的掠奪），闡述詩(shī)歌中的情感動(dòng)因?？偨Y(jié)升華：杜甫的“憂民”與白居易的“憫俗”，體現(xiàn)了古代文人“以天下為己任”的擔(dān)當(dāng)精神，這種精神是古詩(shī)的“魂”。（三）課堂練習(xí)：手法賞析小片段請(qǐng)從《賣炭翁》中選取一個(gè)對(duì)比句（如“一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得”與“半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直”），賞析其手法與情感表達(dá)的效果。（四）課堂小結(jié)：方法進(jìn)階師生總結(jié)：古詩(shī)鑒賞的第二步，是“辨識(shí)手法—分析效果—深化情感”。手法是詩(shī)人的“修辭術(shù)”，用好手法，能讓情感表達(dá)更具穿透力。（五）作業(yè)布置1.背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》，批注對(duì)比手法的句子。2.完成課后練習(xí)：賞析《雁門(mén)太守行》的“用典”（“報(bào)君黃金臺(tái)上意”）與“色彩對(duì)比”（“黑云壓城城欲摧”與“甲光向日金鱗開(kāi)”）。第三課時(shí)：拓展遷移與鑒賞實(shí)踐（一）導(dǎo)入：方法回顧請(qǐng)學(xué)生回顧前兩課時(shí)的鑒賞方法（“意象—情感—手法”），教師出示《雁門(mén)太守行》《赤壁》《夜雨寄北》的標(biāo)題，提問(wèn)：“這三首詩(shī)分別屬于什么題材？你會(huì)用什么方法賞析？”激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。（二）小組探究：綜合鑒賞實(shí)踐將學(xué)生分為三組，每組選取一首詩(shī)，圍繞以下任務(wù)開(kāi)展探究：1.意象組：梳理核心意象，分析其情感指向（如《雁門(mén)太守行》的“黑云、甲光、金鱗、秋色、燕脂、夜紫”）。2.情感組：結(jié)合意象與背景，提煉詩(shī)歌情感（如《赤壁》的“懷古之思”與“興亡之嘆”）。3.手法組：辨識(shí)藝術(shù)手法，賞析表達(dá)效果（如《夜雨寄北》的“虛實(shí)結(jié)合”——“巴山夜雨漲秋池”是實(shí)，“何當(dāng)共剪西窗燭”是虛）。（三）成果展示：多元對(duì)話與互評(píng)每組派代表匯報(bào)，其他組補(bǔ)充質(zhì)疑（如針對(duì)《赤壁》的“東風(fēng)”用典，追問(wèn)“為何詩(shī)人要借周瑜的成功，抒發(fā)自己的感慨？”）。教師點(diǎn)撥：《雁門(mén)太守行》的色彩意象（黑、金、紫）營(yíng)造戰(zhàn)爭(zhēng)的悲壯氛圍，“黃金臺(tái)”用典凸顯將士的忠勇。《赤壁》的“小物見(jiàn)大史”（以“折戟”引發(fā)對(duì)三國(guó)興亡的思考），用典暗含懷才不遇的憤懣?！兑褂昙谋薄返摹皶r(shí)空交錯(cuò)”（當(dāng)下的孤寂與未來(lái)的團(tuán)聚），將思親之情寫(xiě)得曲折動(dòng)人。（四）課堂總結(jié)：鑒賞體系的建構(gòu)師生共同梳理古詩(shī)鑒賞的“三階九步”法：一階（感知層）：誦讀入境→捕捉意象→梳理特征二階（分析層）：關(guān)聯(lián)情感→辨識(shí)手法→賞析效果三階（升華層）：知人論世→文化體悟→審美創(chuàng)造（五）作業(yè)布置（分層設(shè)計(jì)）基礎(chǔ)層：完成教材中《無(wú)題》《相見(jiàn)歡》的鑒賞題，運(yùn)用“意象—情感—手法”的方法。提升層：選擇一首課外古詩(shī)（如《山居秋暝》），寫(xiě)一篇300字左右的鑒賞短文，重點(diǎn)分析意象與手法。五、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）成效預(yù)期通過(guò)三課時(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生能初步掌握古詩(shī)鑒賞的方法，從“讀詩(shī)”走向“解詩(shī)”，從“背記”轉(zhuǎn)向“體悟”。課堂活動(dòng)（如小組探究、角色扮演）能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，比較閱讀與拓展遷移能培養(yǎng)思維的深度與廣度。（二）問(wèn)題預(yù)判與改進(jìn)1.部分學(xué)生可能對(duì)“意象的隱喻性”理解困難（如“征蓬”的漂泊義），可提前補(bǔ)充“古詩(shī)意象的文化內(nèi)涵”微課（如“雁”代表思鄉(xiāng)、“柳”代表送別）。2.手法賞析易停留在“貼標(biāo)簽”（