深耕部編教材培訓(xùn)，賦能課堂教學(xué)新生長(zhǎng)——教師培訓(xùn)心得體會(huì)在新課改縱深推進(jìn)的教育浪潮中，部編教材以其系統(tǒng)性的育人架構(gòu)、鮮明的素養(yǎng)導(dǎo)向，成為撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的核心支點(diǎn)。有幸參與本次部編教材教師培訓(xùn)，從專家對(duì)教材編寫邏輯的深度解碼，到一線教師鮮活的課堂實(shí)踐示范，從理論思辨的火花碰撞到教學(xué)困境的破局探討，數(shù)日的學(xué)習(xí)讓我對(duì)“如何以教材為橋，培育學(xué)生核心素養(yǎng)”有了從認(rèn)知到實(shí)踐的全新生長(zhǎng)。一、理念深耕：觸摸部編教材的育人內(nèi)核部編教材的“根”在于立德樹人，其編寫邏輯突破了傳統(tǒng)教材的“知識(shí)本位”，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的育人體系。（一）語文：人文與工具的共生共長(zhǎng)語文教材以“人文主題+語文要素”的雙線結(jié)構(gòu)，錨定文化傳承與語言能力的雙向發(fā)展。培訓(xùn)中，專家以七年級(jí)“家國情懷”單元為例，解析了教材如何通過《黃河頌》的豪邁抒情、《最后一課》的家國隱喻，將“家國情懷”的精神滋養(yǎng)與“朗讀重音”“文本細(xì)節(jié)分析”等語文能力訓(xùn)練有機(jī)融合。這讓我意識(shí)到：教學(xué)不應(yīng)是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，而應(yīng)是“文以載道”的自然浸潤——如教《鄧稼先》時(shí)，可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”中的“梳理科研歷程”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在傳記文體的學(xué)習(xí)中，體悟科學(xué)家的精神品格。（二）數(shù)學(xué)：從“解題”到“解決問題”的跨越數(shù)學(xué)教材以“三會(huì)”（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察、思維思考、語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界）為核心素養(yǎng)錨點(diǎn)，將知識(shí)嵌入真實(shí)情境。如“數(shù)據(jù)的收集與整理”單元，教材以“校園垃圾分類調(diào)查”為任務(wù)主線，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計(jì)方案—分析數(shù)據(jù)—優(yōu)化建議”的完整過程。這種“做數(shù)學(xué)”的設(shè)計(jì)思路，打破了我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)“重題型、輕應(yīng)用”的固有認(rèn)知——教學(xué)中，可結(jié)合教材“練習(xí)”里的“家庭開支統(tǒng)計(jì)”，讓學(xué)生用扇形統(tǒng)計(jì)圖分析消費(fèi)結(jié)構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。二、策略革新：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂樣態(tài)培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，“大單元教學(xué)”與“真實(shí)問題解決”的策略，為課堂轉(zhuǎn)型提供了清晰路徑。（一）語文：大單元設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)“連點(diǎn)成線”八年級(jí)“民俗文化”單元的課例展示令人震撼：教師以“探尋家鄉(xiāng)民俗，傳承文化基因”為大任務(wù)，整合三類學(xué)習(xí)活動(dòng)：文本精讀：從《社戲》《回延安》中提煉“民俗描寫的文學(xué)手法”；群文閱讀：對(duì)比《端午的鴨蛋》《云南的歌會(huì)》，歸納地域文化內(nèi)涵；實(shí)踐輸出：分組采訪家鄉(xiāng)非遺傳承人，制作“民俗文化手冊(cè)”并展覽。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—情境浸潤—成果輸出”的教學(xué)鏈，讓“教—學(xué)—評(píng)”一致性落地。我嘗試遷移此思路：教七年級(jí)“四季之美”單元時(shí)，以“發(fā)現(xiàn)·描寫·創(chuàng)造校園四季之美”為任務(wù)，整合“精讀文本技巧”“仿寫片段訓(xùn)練”“明信片創(chuàng)作展示”，讓語言訓(xùn)練與審美體驗(yàn)共生。（二）數(shù)學(xué)：真實(shí)情境，讓知識(shí)“活”起來觀摩“圓柱與圓錐”復(fù)習(xí)課，教師以“設(shè)計(jì)糧倉”為情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用體積計(jì)算、材料優(yōu)化、成本預(yù)算等知識(shí)，經(jīng)歷“方案設(shè)計(jì)—模型制作—成本核算”的全過程。學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”的過程中，不僅鞏固了幾何知識(shí)，更培養(yǎng)了工程思維。我反思自身教學(xué)：以往“百分?jǐn)?shù)”單元多停留在習(xí)題訓(xùn)練，如今可結(jié)合“校園營養(yǎng)午餐調(diào)研”，讓學(xué)生分析菜譜的營養(yǎng)占比、設(shè)計(jì)健康飲食方案，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活決策工具。三、實(shí)踐反思：從“知道”到“做到”的生長(zhǎng)路徑回顧教學(xué)，我曾陷入“教材解讀碎片化”的困境：語文逐篇講解，忽視單元整體目標(biāo)；數(shù)學(xué)側(cè)重題型訓(xùn)練，弱化知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。培訓(xùn)后，我嘗試重構(gòu)教學(xué)邏輯：（一）語文：?jiǎn)卧暯窍碌摹罢w建構(gòu)”以單元導(dǎo)語為“指南針”，整合預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題與“思考探究”，設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)。如教《秋天的懷念》所在的“親情單元”，我將“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫傳情”作為核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)“三步任務(wù)”：1.文本細(xì)讀：圈畫文中“母親的動(dòng)作、語言”，分析情感表達(dá)；2.遷移仿寫：以“家庭生活片段”為素材，用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)親情；3.生活實(shí)踐：給家人寫一封“藏著細(xì)節(jié)的感謝信”。通過“讀—寫—用”的閉環(huán)，讓語文能力與情感體驗(yàn)同步生長(zhǎng)。（二）數(shù)學(xué)：教材情境的“二次開發(fā)”教材提供的情境需結(jié)合學(xué)生生活“再創(chuàng)造”。如“比例尺”單元，教材素材是“校園平面圖”，我延伸為“設(shè)計(jì)班級(jí)植物角布局”：學(xué)生需測(cè)量植物盆尺寸、規(guī)劃擺放位置、繪制比例尺圖紙，在真實(shí)問題中理解“比例尺的實(shí)際應(yīng)用”。這種“小而真”的情境，讓數(shù)學(xué)從“書本知識(shí)”變?yōu)椤吧罟ぞ摺?。結(jié)語：以教材為橋，育素養(yǎng)之花部編教材培訓(xùn)不是終點(diǎn)，而是教學(xué)革新的起點(diǎn)。作為教師，我們既要做教材的“解讀者”，更要做素養(yǎng)育人的“設(shè)計(jì)師”