民間故事是中華文化的璀璨明珠，承載著勞動人民的智慧與美好愿景。部編版五年級上冊“民間故事”單元以《獵人海力布》《牛郎織女》等課文為載體，聚焦“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“縮寫故事”的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、表達(dá)中感受民間故事的魅力。以下是本單元的詳細(xì)教案設(shè)計，兼具實(shí)用性與指導(dǎo)性，助力教師落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。一、單元整體分析（一）教材分析本單元隸屬于部編版五年級上冊第三單元，人文主題為“民間故事”，語文要素明確指向“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；縮寫故事，把握主要內(nèi)容”。單元包含2篇精讀課文（《獵人海力布》《牛郎織女（一）》）、1篇略讀課文（《牛郎織女（二）》）、“口語交際·講民間故事”“習(xí)作·縮寫故事”及“語文園地”。教材通過不同文體（民間故事）、不同訓(xùn)練方式（精讀、略讀、口語交際、習(xí)作），系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的故事閱讀與表達(dá)能力，同時滲透民間文化的傳承意識。（二）學(xué)情分析五年級學(xué)生對故事類文本興趣濃厚，已具備基礎(chǔ)的故事閱讀與復(fù)述能力，但在創(chuàng)造性復(fù)述（如合理添加細(xì)節(jié)、變換敘述視角）和縮寫（如精準(zhǔn)取舍情節(jié)、簡潔概括內(nèi)容）方面存在不足：部分學(xué)生將“復(fù)述”等同于“背誦”，縮寫時易遺漏核心情節(jié)或保留冗余細(xì)節(jié)。此外，學(xué)生對民間故事的文化內(nèi)涵（如人物品質(zhì)、精神傳承）的理解較淺，需通過文本分析與拓展活動深化認(rèn)知。（三）單元教學(xué)目標(biāo)1.人文目標(biāo)感受民間故事中“神奇的想象”與“鮮明的人物形象”，體會海力布、牛郎織女等人物的美好品質(zhì)（如舍己為人、勤勞善良），激發(fā)對民間文化的熱愛與探究欲。2.語文目標(biāo)閱讀能力：能梳理民間故事的主要情節(jié)，借助“創(chuàng)造性復(fù)述”深入理解文本；掌握“縮寫”的方法，準(zhǔn)確把握故事核心內(nèi)容。表達(dá)能力：口語交際中，能生動講述民間故事（情節(jié)完整、細(xì)節(jié)豐富）；習(xí)作中，能縮寫故事（語言簡潔、結(jié)構(gòu)合理）。3.素養(yǎng)目標(biāo)提升“閱讀策略”（創(chuàng)造性復(fù)述、縮寫）的運(yùn)用能力，培養(yǎng)想象力與語言表達(dá)的靈活性，初步形成“民間文化傳承”的意識。二、單元教學(xué)安排（課時分配）教學(xué)內(nèi)容課時安排核心任務(wù)----------------------------------------------------------------《獵人海力布》（精讀）2課時梳理情節(jié)，創(chuàng)造性復(fù)述《牛郎織女（一）》（精讀）2課時分析人物，對比復(fù)述方法《牛郎織女（二）》（略讀）1課時自主閱讀，嘗試縮寫口語交際·講民間故事1課時生動講述，傾聽評價習(xí)作·縮寫故事2課時掌握方法，完成縮寫語文園地2課時方法總結(jié)，語言實(shí)踐單元復(fù)習(xí)與評價1課時知識鞏固，成果展示**合計****11課時**——三、分課時教案設(shè)計（一）《獵人海力布》第一課時：情節(jié)梳理與初步感知1.教學(xué)目標(biāo)字詞目標(biāo)：認(rèn)識“酬、叮”等生字，會寫“酬、珍”等字，理解“酬謝、叮囑”等詞語。閱讀目標(biāo)：默讀課文，梳理“救白蛇→得寶石→聽鳥語→勸鄉(xiāng)親→變石頭”的主要情節(jié)。素養(yǎng)目標(biāo)：感受民間故事的“神奇想象”，初步體會海力布的善良品質(zhì)。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理情節(jié)，理解生字詞；感知故事的“神奇”元素。難點(diǎn)：體會“寶石的作用”“變石頭的結(jié)局”等情節(jié)的“神奇性”與“邏輯性”（推動情節(jié)、突出品質(zhì)）。3.教學(xué)過程（1）情境導(dǎo)入：動畫激趣播放《獵人海力布》動畫片段（截取“救白蛇”“變石頭”情節(jié)），提問：“這個故事里，你覺得最神奇的情節(jié)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“民間故事的想象”，引出課題。（2）初讀課文：字詞與情節(jié)字詞學(xué)習(xí)：①出示生字詞（“酬謝、叮囑、崩塌、發(fā)誓”等），通過“近義詞替換”（如“酬謝”→“感謝”）、“語境造句”（如“媽媽叮囑我過馬路要小心”）理解詞義。②指導(dǎo)書寫“酬、珍”：“酬”左窄右寬，“珍”的“王”旁最后一橫變提，與“人”部呼應(yīng)。情節(jié)梳理：學(xué)生默讀課文，用“魚骨圖”梳理情節(jié)：起因（救白蛇）→發(fā)展（得寶石、聽鳥語）→高潮（勸鄉(xiāng)親）→結(jié)局（變石頭）。小組交流后，教師板書：救白蛇（善良）→得寶石（神奇）→聽鳥語（危機(jī)）→勸鄉(xiāng)親（焦急）→變石頭（犧牲）。（3）精讀探究：神奇與品質(zhì)聚焦“救白蛇”：提問：“海力布為什么要救白蛇？從‘急忙搭箭開弓’‘對準(zhǔn)老鷹射去’等詞句中，你看到了一個怎樣的海力布？”（善良、熱心）聚焦“得寶石”：小組討論：“寶石有什么作用？這個情節(jié)為什么要設(shè)計得這么‘神奇’？”（能聽懂鳥語，為后文“勸鄉(xiāng)親”鋪墊；體現(xiàn)民間故事的想象特點(diǎn)）（4）課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：本節(jié)課我們梳理了海力布的故事，感受到他的善良和故事的神奇。下節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)他的“犧牲精神”，并嘗試“創(chuàng)造性復(fù)述”。作業(yè)：①抄寫生字詞（3遍），用“酬謝、叮囑”造句。②用自己的話復(fù)述“救白蛇”“得寶石”的情節(jié)，嘗試添加一個細(xì)節(jié)（如“白蛇被救后，眼中閃過的感激神情”）。（二）《獵人海力布》第二課時：創(chuàng)造性復(fù)述與精神體悟1.教學(xué)目標(biāo)閱讀目標(biāo)：深入體會海力布“舍己為人”的品質(zhì)，理解“變石頭”的精神內(nèi)涵。表達(dá)目標(biāo)：掌握“創(chuàng)造性復(fù)述”的方法（添加細(xì)節(jié)、變換視角），生動復(fù)述“勸鄉(xiāng)親”“變石頭”的情節(jié)。素養(yǎng)目標(biāo)：感受民間故事的“精神傳承”，激發(fā)講好故事的愿望。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：體會海力布的犧牲精神；運(yùn)用“創(chuàng)造性復(fù)述”方法講好故事。難點(diǎn)：通過“細(xì)節(jié)添加”“視角變換”，使復(fù)述既生動又貼合人物形象。3.教學(xué)過程（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：情節(jié)回顧提問：“海力布得到寶石后，生活發(fā)生了什么變化？他為什么最終變成了石頭？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“聽鳥語→知災(zāi)難→勸鄉(xiāng)親→變石頭”的情節(jié)，聚焦“勸鄉(xiāng)親”的沖突。（2）精讀“勸鄉(xiāng)親”：人物品質(zhì)默讀思考：“海力布是怎么勸鄉(xiāng)親的？畫出他的語言、動作、神態(tài)，體會他的心情?！保ㄈ纭凹泵ε芑丶摇薄敖辜钡卮叽佟薄罢Z重心長地說”）角色扮演：分角色朗讀海力布與鄉(xiāng)親的對話，感受語氣差異（海力布：急切、誠懇；鄉(xiāng)親：疑惑、不信）。小組討論：“海力布為什么不直接說出‘寶石的秘密’？這體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？”（一說就會變成石頭→舍己為人）（3）創(chuàng)造性復(fù)述：方法指導(dǎo)與實(shí)踐方法點(diǎn)撥：創(chuàng)造性復(fù)述≠背誦，而是用自己的話，通過“添加細(xì)節(jié)”（環(huán)境、心理、動作）、“變換視角”（如從“鄉(xiāng)親”或“小白蛇”的角度講），讓故事更生動。示例：復(fù)述“勸鄉(xiāng)親”時，添加環(huán)境描寫——“烏云像墨汁一樣翻涌，狂風(fēng)把樹枝吹得噼啪作響，海力布的聲音都在發(fā)抖：‘鄉(xiāng)親們，快走吧！再晚就來不及了！’”小組實(shí)踐：選擇“勸鄉(xiāng)親”或“變石頭”的情節(jié)，用“創(chuàng)造性復(fù)述”的方法講給小組同學(xué)聽。要求：①細(xì)節(jié)生動；②情節(jié)完整；③突出人物品質(zhì)。展示評價：每組推薦1名同學(xué)上臺講述，其他同學(xué)用“星級評價表”（情節(jié)完整★、細(xì)節(jié)生動★、情感真摯★）評價，教師總結(jié)方法要點(diǎn)。（4）拓展與作業(yè)拓展：“民間故事中，還有很多像海力布這樣的英雄，你知道哪些？”（如《田螺姑娘》的善良、《孟姜女》的執(zhí)著）作業(yè)：①把《獵人海力布》的故事講給家人聽，至少添加兩處細(xì)節(jié)（如“海力布變成石頭后，鄉(xiāng)親們的悲痛神情”）。②閱讀課外民間故事《田螺姑娘》，用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)。（三）《牛郎織女（一）》第一課時：情節(jié)梳理與人物分析1.教學(xué)目標(biāo)字詞目標(biāo)：會寫“嫂、懇”等字，理解“好歹、稀罕”等詞語。閱讀目標(biāo)：朗讀課文，梳理牛郎的成長經(jīng)歷（身世悲慘→被虐離家→養(yǎng)牛安家→遇見織女）。素養(yǎng)目標(biāo)：感受牛郎的“勤勞善良”與織女的“心靈手巧”，體會故事的溫情。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理牛郎的身世與相遇情節(jié)；分析人物品質(zhì)。難點(diǎn)：體會“民間故事”的情感魅力（平凡人物的美好追求）。3.教學(xué)過程（1）導(dǎo)入：傳說激趣播放《牛郎織女》傳說的動畫片段（截取“鵲橋相會”），提問：“這個故事里，最打動你的情節(jié)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“平凡與浪漫”的結(jié)合，引出課題。（2）初讀梳理：情節(jié)脈絡(luò)學(xué)生快速瀏覽課文，圈出表示“時間/事件發(fā)展”的關(guān)鍵詞（“小時候”“長大后”“后來”“一天”等）。小組合作：用“流程圖”梳理牛郎的成長經(jīng)歷：身世悲慘（父母雙亡，哥嫂虐待）→被虐離家（分家，只帶老牛）→養(yǎng)牛安家（勤勞肯干，與牛相依為命）→遇見織女（老牛指點(diǎn)，湖邊相遇）。（3）精讀人物：品質(zhì)與情感聚焦“牛郎的身世”：提問：“從‘吃的是剩飯，穿的是破衣’‘每天放牛，牛跟他很親密’等語句中，你看到了一個怎樣的牛郎？”（可憐、勤勞、善良）聚焦“遇見織女”：小組討論：“織女為什么下凡？她和牛郎相處的情景，體現(xiàn)了什么？”（厭倦天庭束縛，牛郎織女“勤勞善良”的互相吸引）（4）課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：本節(jié)課我們走進(jìn)了牛郎的世界，感受到他的勤勞與溫情。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性復(fù)述”，并對比《獵人海力布》的復(fù)述方法。作業(yè)：①抄寫生字詞，用“稀罕、好歹”寫一段話（如“織女覺得人間的生活很稀罕，好歹比天庭自由”）。②用表格梳理“牛郎”與“織女”的人物特點(diǎn)（性格、品質(zhì)、愛好等）。（四）《牛郎織女（一）》第二課時：創(chuàng)造性復(fù)述與對比探究1.教學(xué)目標(biāo)閱讀目標(biāo)：深入體會牛郎織女的“美好品質(zhì)”，感受故事的情感內(nèi)涵。表達(dá)目標(biāo)：運(yùn)用“創(chuàng)造性復(fù)述”方法（分角色、添加心理），對比《獵人海力布》的復(fù)述策略。素養(yǎng)目標(biāo)：激發(fā)對民間故事的“改編興趣”，體會文化的“創(chuàng)造性傳承”。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：創(chuàng)造性復(fù)述故事，體會人物情感；對比兩篇故事的復(fù)述方法。難點(diǎn)：根據(jù)故事“情感基調(diào)”（溫情/悲壯）選擇合適的復(fù)述方式。3.教學(xué)過程（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：情節(jié)回顧提問：“牛郎和織女的生活幸福嗎？從哪里看出來？”（如“男耕女織，日子挺美滿”）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“溫情場景”。（2）創(chuàng)造性復(fù)述：實(shí)踐與評價分組選擇情節(jié)：小組選擇“牛郎的身世”“與哥嫂分家”“遇見織女”中的一個情節(jié)，用“創(chuàng)造性復(fù)述”的方法講述。要求：“與哥嫂分家”：用對話形式，突出哥嫂的刻薄與牛郎的隱忍；“遇見織女”：用心理描寫，展現(xiàn)牛郎的驚喜與織女的羞澀。展示與評價：其他小組用“星級評價表”（情節(jié)完整★、情感真摯★、形式創(chuàng)新★）評價，教師引導(dǎo)：“《牛郎織女》的溫情與《獵人海力布》的悲壯，復(fù)述方法有什么不同？”（前者側(cè)重“情感細(xì)節(jié)”，后者側(cè)重“緊張情節(jié)”）（3）對比探究：復(fù)述策略的靈活性小組討論：“為什么《獵人海力布》適合‘添加環(huán)境細(xì)節(jié)’，而《牛郎織女》適合‘添加心理細(xì)節(jié)’？”（海力布的故事“沖突強(qiáng)”，環(huán)境烘托緊張；牛郎織女的故事“情感濃”，心理展現(xiàn)溫情）教師總結(jié)：創(chuàng)造性復(fù)述要根據(jù)故事的“情感基調(diào)”“情節(jié)特點(diǎn)”選擇方法，突出故事的獨(dú)特魅力。（4）拓展與作業(yè)拓展：“如果牛郎沒有遇到織女，他的生活會怎樣？嘗試改編一個情節(jié)，講給同學(xué)聽。”（如“牛郎靠勤勞致富，幫助更多窮人”）作業(yè)：①把《牛郎織女（一）》的故事講給弟弟妹妹聽，要求情節(jié)完整、情感真摯。②閱讀《牛郎織女（二）》，預(yù)測“被拆散”的情節(jié)，與原文對比。（五）略讀課《牛郎織女（二）》：自主閱讀與縮寫嘗試1.教學(xué)目標(biāo)閱讀目標(biāo)：自主閱讀，了解“婚后幸福→王母拆散→鵲橋相會”的情節(jié)，把握主要內(nèi)容。表達(dá)目標(biāo)：對比《牛郎織女（一）》，體會故事的“悲劇色彩”；嘗試縮寫“鵲橋相會”的情節(jié)。素養(yǎng)目標(biāo)：感受民間故事的“多元版本”，激發(fā)文化探究欲。2.教學(xué)過程（1）自主閱讀：批注梳理學(xué)生默讀課文，用“批注法”標(biāo)記關(guān)鍵情節(jié)：婚后幸福：“男耕女織，生了一兒一女”；王母拆散：“抓走織女，牛郎追趕”；鵲橋相會：“喜鵲搭橋，每年七夕相見”。（2）小組交流：人物與主題討論：“王母的形象是怎樣的？牛郎織女的‘抗?fàn)帯w現(xiàn)了什么？”（王母：冷酷專制；牛郎織女：勇敢執(zhí)著，追求幸福）對比：“《牛郎織女（二）》的‘悲劇’與《獵人海力布》的‘悲壯’有什么不同？”（前者是“愛情的遺憾”，后者是“英雄的犧牲”）（3）縮寫練習(xí)：方法遷移出示“鵲橋相會”的原文片段，引導(dǎo)學(xué)生用“縮寫方法”（保留主干、刪減細(xì)節(jié)）進(jìn)行練習(xí)。要求：保留核心：“喜鵲搭橋→相見→離別”；刪減細(xì)節(jié)：如“喜鵲的數(shù)量”“相見的具體對話”。（4）拓展與作業(yè)拓展：“民間故事有多個版本，課后查閱‘牛郎織女’的不同傳說（如‘天帝感動說’‘老牛贖罪說’），感受文化的多樣性?！弊鳂I(yè)：完成“鵲橋相會”的縮寫，字?jǐn)?shù)控制在150字左右。四、口語交際：講民間故事（一）教學(xué)