2025年上半年湖南中學(xué)教師資格筆試《綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《荷塘月色》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張因家庭變故情緒低落，課堂上多次走神。課后，李老師沒有直接批評(píng)，而是邀請(qǐng)小張到辦公室，遞上一杯溫水說：“我注意到你最近狀態(tài)不太好，愿意和我聊聊嗎？”李老師的做法最符合“以人為本”學(xué)生觀中的哪項(xiàng)要求？A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨(dú)特的人C.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人D.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體答案：A解析：“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，且處于發(fā)展過程中。李老師關(guān)注到小張因外界因素導(dǎo)致的暫時(shí)狀態(tài)，沒有簡單否定其課堂表現(xiàn)，而是主動(dòng)關(guān)懷、引導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的理解與支持。2.某中學(xué)為提高升學(xué)率，將初三（2）班設(shè)為“重點(diǎn)班”，配備全校最優(yōu)師資，壓縮音體美課程時(shí)間用于文化課補(bǔ)習(xí)；初三（5）班設(shè)為“普通班”，僅安排經(jīng)驗(yàn)較淺的教師，且取消了課外實(shí)踐活動(dòng)。該行為違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》的哪項(xiàng)規(guī)定？A.禁止分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班B.保障學(xué)生平等接受教育的權(quán)利C.教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格D.學(xué)校不得開除義務(wù)教育階段學(xué)生答案：A解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十二條明確規(guī)定：“學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班?！鳖}干中學(xué)校通過設(shè)置“重點(diǎn)班”“普通班”并區(qū)別配置資源，直接違反了此條款。3.王老師在家長群中發(fā)布消息：“為提高學(xué)生寫作水平，推薦購買《中考滿分作文選》（定價(jià)89元），統(tǒng)一由班長代收費(fèi)用?！笔潞蠼?jīng)查，王老師與該書經(jīng)銷商有合作，每賣出一本可獲15元提成。王老師的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）。A.愛國守法B.為人師表C.教書育人D.終身學(xué)習(xí)答案：B解析：“為人師表”要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則；自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。王老師通過推薦書籍獲取提成，屬于利用職務(wù)便利謀私，違背了“為人師表”的要求。4.下列關(guān)于“四大發(fā)明”的表述，正確的是（）。A.西漢時(shí)期已出現(xiàn)用麻纖維制成的紙B.唐朝孫思邈的《丹經(jīng)》記載了火藥配方C.北宋畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)使用木活字D.指南針在南宋時(shí)期開始用于航海答案：A解析：西漢時(shí)期已出現(xiàn)麻紙（如放馬灘紙），東漢蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)；唐朝孫思邈《丹經(jīng)》記載的是火藥的早期配方；北宋畢昇發(fā)明的是泥活字，木活字由元代王禎改進(jìn)；指南針在北宋時(shí)期已用于航海（如《萍洲可談》記載）。5.閱讀下面一段文字，完成第5題?！敖逃皇枪噍?，而是點(diǎn)燃火焰?！碧K格拉底的這句話啟示教師在教學(xué)中應(yīng)（）。A.注重知識(shí)的系統(tǒng)性傳授B.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性C.強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位D.以考試成績作為評(píng)價(jià)核心答案：B解析：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”強(qiáng)調(diào)通過對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生自主思考，題干中“點(diǎn)燃火焰”比喻激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，與“灌輸”（單向知識(shí)傳遞）相對(duì)，故正確答案為B。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）6.材料：初二（3）班學(xué)生小陳因父母離異，長期與奶奶生活，性格孤僻，常因小事與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任張老師發(fā)現(xiàn)后，并未簡單批評(píng)，而是通過以下方式幫助小陳：①每周三午休時(shí)間陪小陳下象棋，逐漸建立信任；②發(fā)現(xiàn)小陳擅長繪畫，推薦其擔(dān)任班級(jí)黑板報(bào)主編，在班會(huì)課上展示其作品并表揚(yáng)；③與小陳奶奶定期溝通，建議增加親子互動(dòng)；④安排性格開朗的小宇與小陳同桌，鼓勵(lì)兩人合作完成課堂任務(wù)。一學(xué)期后，小陳逐漸融入班級(jí)，學(xué)習(xí)成績也有明顯提升。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析張老師的教育行為。答案：張老師的行為充分體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀，具體分析如下：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，處于發(fā)展過程中。小陳因家庭變故出現(xiàn)行為問題，但張老師沒有標(biāo)簽化看待他，而是通過陪伴、挖掘特長等方式，幫助其逐步改善，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展可能性的信任。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，需要因材施教。張老師發(fā)現(xiàn)小陳擅長繪畫，通過班級(jí)職務(wù)和作品展示激發(fā)其自信心，針對(duì)其性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育方法，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教育需調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。張老師通過建立信任、提供展示平臺(tái)、安排合作任務(wù)等方式，引導(dǎo)小陳主動(dòng)融入班級(jí)，而非強(qiáng)制約束，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重。7.材料：某中學(xué)教師李某因不滿學(xué)校調(diào)整其教學(xué)崗位，在社交媒體發(fā)布長文，稱“校長濫用職權(quán)，學(xué)校管理混亂，教師權(quán)益無保障”，文中包含不實(shí)信息，引發(fā)家長恐慌。學(xué)校多次要求李某刪除內(nèi)容并澄清，李某拒絕。問題：請(qǐng)結(jié)合教育法律法規(guī)，分析李某的行為是否合法，并說明理由。答案：李某的行為不合法，具體理由如下：（1）根據(jù)《中華人民共和國教師法》第八條規(guī)定，教師應(yīng)履行“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”的義務(wù)。李某在社交媒體發(fā)布不實(shí)信息，損害了學(xué)校聲譽(yù)，違反了法律規(guī)定的義務(wù)。（2）《中華人民共和國教育法》第三十一條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具有法人資格，依法享有民事權(quán)利。李某的不實(shí)言論侵犯了學(xué)校的名譽(yù)權(quán)，屬于民事侵權(quán)行為。（3）《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》要求教師“堅(jiān)持言行雅正”“自覺抵制不良言論”。李某的行為違背了職業(yè)準(zhǔn)則中對(duì)教師言論規(guī)范的要求。綜上，李某的行為既違反了教育法律法規(guī)，也違背了教師職業(yè)行為規(guī)范，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。8.材料：下面是某教師與學(xué)生的對(duì)話片段：學(xué)生：“老師，我覺得《孔乙己》里的孔乙己很可笑，偷書還死要面子?！苯處煟骸澳憧吹搅怂目尚χ?，很敏銳。但再想想，他的‘可笑’背后是否有值得同情的地方？比如，他為什么寧愿被打也要讀書？”學(xué)生：“可能他受封建科舉制度影響，認(rèn)為只有讀書才能改變命運(yùn)，但又沒考上，所以只能偷書？”教師：“很好！你聯(lián)系了時(shí)代背景。那作者魯迅寫這個(gè)人物，僅僅是為了嘲笑他嗎？”學(xué)生：“應(yīng)該是通過孔乙己的悲劇，批判封建教育對(duì)人的毒害吧？”教師：“對(duì)！這就是‘笑中帶淚’的悲劇力量?！眴栴}：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析該教師的教學(xué)行為。答案：該教師的行為充分踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范，具體表現(xiàn)為：（1）關(guān)愛學(xué)生。教師通過引導(dǎo)式提問，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法，尊重學(xué)生的思考，營造了民主、包容的課堂氛圍，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重與關(guān)愛。（2）教書育人。教師不僅傳授知識(shí)（《孔乙己》的主題），更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（從“可笑”到“同情”的深入分析），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景探究作者意圖，實(shí)現(xiàn)了“既教書又育人”的目標(biāo)。（3）終身學(xué)習(xí)。教師在對(duì)話中靈活運(yùn)用文本解讀方法（悲劇的雙重性），展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了持續(xù)提升教學(xué)能力的意識(shí)。（4）為人師表。教師以平等、耐心的態(tài)度與學(xué)生交流，用啟發(fā)性語言代替灌輸，為學(xué)生樹立了善于思考、尊重他人的榜樣。三、寫作題（本大題共1小題，50分）9.閱讀下面的材料，按要求作文。一位老教師在退休座談會(huì)上說：“我教了30年書，最深的體會(huì)是：教育不是‘雕刻’學(xué)生，而是‘喚醒’種子。每個(gè)學(xué)生都是一顆蘊(yùn)含生命力的種子，有的早發(fā)芽，有的晚開花；有的開在春天，有的綻于寒冬。教師要做的，是蹲下來，用陽光般的鼓勵(lì)、雨露般的包容，讓種子按照自己的節(jié)奏生長?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；觀點(diǎn)明確，條理清晰，語言流暢；不少于1000字。參考范文：讓教育回歸“喚醒”的藝術(shù)教育是農(nóng)業(yè)，而非工業(yè)。工業(yè)生產(chǎn)追求標(biāo)準(zhǔn)化、批量化，而農(nóng)業(yè)講究因地制宜、順應(yīng)時(shí)序。老教師的話道破教育的本質(zhì)：教育不是用刻刀把學(xué)生塑成統(tǒng)一的模樣，而是用愛與智慧喚醒每顆種子內(nèi)在的生命力，讓其按自己的節(jié)奏生長。喚醒，是對(duì)生命獨(dú)特性的敬畏。世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。有的學(xué)生如向日葵，早早向著陽光舒展；有的像臘梅，要等寒冬才綻放芬芳。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“每個(gè)兒童都是一個(gè)世界——完全特殊的、獨(dú)一無二的世界?！彼谂练蚶资仓袑W(xué)任教時(shí)，從不對(duì)學(xué)生貼“差生”標(biāo)簽，而是觀察到“數(shù)學(xué)遲鈍”的彼佳擅長繪畫，便鼓勵(lì)其發(fā)展藝術(shù)天賦，最終彼佳成為優(yōu)秀的建筑師。這啟示我們：教育的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性，而非用同一把尺子丈量所有人生。喚醒，需要包容的耐心與溫暖的陪伴。種子發(fā)芽需要時(shí)間，有的三天破土，有的三月才露尖。當(dāng)下教育中，“速成”焦慮普遍存在：家長要求孩子“贏在起跑線”，學(xué)校追求“高分率”，教師急于“出成果”。但教育的規(guī)律告訴我們：拔苗助長只會(huì)適得其反。作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來》中寫道：“我，坐在斜陽淺照的臺(tái)階上，望著這個(gè)五歲的小男孩，用草繩打一個(gè)結(jié)。我愿用一生的時(shí)間，等待他把這個(gè)草繩結(jié)打好。”教育亦需如此——蹲下來，給學(xué)生犯錯(cuò)的空間，等他們慢慢探索；張開雙臂，給學(xué)生跌倒的勇氣，等他們重新站起。就像材料中的老教師，用30年的堅(jiān)守明白：慢，才是教育最深情的姿態(tài)。喚醒，更要激發(fā)種子內(nèi)在的力量。真正的教育不是灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃火種。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過提問引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論；我國教育家陶行知倡導(dǎo)“六大解放”，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)探索。這些教育智慧都指向同一個(gè)核心：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)教師不再是“知識(shí)的灌輸者”，而是“思維的引導(dǎo)者”，學(xué)生便會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。正如被稱為“沙漠玫瑰”的植物，平時(shí)是干枯的球狀物，遇水卻能綻放出驚艷的花朵——教育的意義，