一、教學(xué)目標(biāo)：從“知道”到“做到”的科學(xué)安全觀培養(yǎng)演講人CONTENTS教學(xué)目標(biāo)：從“知道”到“做到”的科學(xué)安全觀培養(yǎng)教學(xué)重難點(diǎn)：從“認(rèn)知”到“行為”的科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)準(zhǔn)備：用“真實(shí)場(chǎng)景”搭建科學(xué)安全學(xué)習(xí)場(chǎng)域教學(xué)過(guò)程：從觀察到行動(dòng)的科學(xué)安全能力進(jìn)階課后延伸：讓科學(xué)安全融入日常生活目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)保障人身安全課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終堅(jiān)信：安全是兒童成長(zhǎng)的底線，而用科學(xué)知識(shí)守護(hù)安全，則是幫助孩子建立終身安全意識(shí)的關(guān)鍵。今天，我們將圍繞“科學(xué)保障人身安全”這一主題，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的生活場(chǎng)景與認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、互動(dòng)的方式，引導(dǎo)孩子們用科學(xué)的眼光識(shí)別隱患、用科學(xué)的方法應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)，真正將“安全”內(nèi)化為日常行為習(xí)慣。01教學(xué)目標(biāo)：從“知道”到“做到”的科學(xué)安全觀培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：從“知道”到“做到”的科學(xué)安全觀培養(yǎng)基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“珍愛(ài)生命”“安全生活”的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)（7-8歲，具體形象思維為主，生活經(jīng)驗(yàn)逐步豐富），本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)能識(shí)別教室、校園、家庭、戶外四大場(chǎng)景中常見(jiàn)的安全隱患（如桌角尖銳、濕手摸插座、操場(chǎng)奔跑碰撞、馬路上隨意穿行等）；理解隱患背后的科學(xué)原理（如“濕手觸電”與水的導(dǎo)電性、“奔跑碰撞”與慣性力的關(guān)系）；掌握3-5種具體場(chǎng)景下的自護(hù)方法（如“遇到陌生人敲門”的應(yīng)對(duì)步驟、“上下樓梯”的正確姿勢(shì)）。2技能目標(biāo)通過(guò)“安全小偵探”觀察活動(dòng)，提升對(duì)環(huán)境中危險(xiǎn)因素的敏銳度；通過(guò)情景模擬演練，能在10秒內(nèi)做出正確的安全反應(yīng)（如“發(fā)現(xiàn)插座冒火花”時(shí)立即斷電并報(bào)告成人）；通過(guò)繪制“家庭安全地圖”，學(xué)會(huì)用圖示記錄并排查隱患。0301023情感目標(biāo)建立“安全無(wú)小事”的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注自身與他人的安全；感受科學(xué)知識(shí)對(duì)生活的實(shí)際保護(hù)作用，萌發(fā)“用科學(xué)守護(hù)安全”的興趣；培養(yǎng)互助精神，愿意提醒同伴遠(yuǎn)離危險(xiǎn)（如“看到同學(xué)在樓梯上推擠時(shí)及時(shí)制止”）。02教學(xué)重難點(diǎn)：從“認(rèn)知”到“行為”的科學(xué)轉(zhuǎn)化1教學(xué)重點(diǎn)：四大場(chǎng)景中的安全隱患識(shí)別與科學(xué)原理解析二年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)范圍主要集中在教室、校園、家庭和戶外（如小區(qū)、公園），這四大場(chǎng)景覆蓋了他們90%以上的日?；顒?dòng)。我們需要緊扣這些場(chǎng)景，通過(guò)具體案例幫助學(xué)生建立“場(chǎng)景-隱患-原理-方法”的思維鏈條。例如，在“教室場(chǎng)景”中，學(xué)生可能忽略的隱患包括：桌椅未歸位導(dǎo)致的絆倒風(fēng)險(xiǎn)（涉及“障礙物阻礙通行”的空間安全）；鉛筆、剪刀等文具的不當(dāng)使用（如筆尖朝人，涉及“尖銳物品的物理傷害”）；課間追逐時(shí)碰撞桌角（涉及“運(yùn)動(dòng)中的沖擊力”與“人體脆弱部位保護(hù)”）。2教學(xué)難點(diǎn)：將安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為的習(xí)慣養(yǎng)成心理學(xué)研究表明，7-8歲兒童的行為更多受“即時(shí)興趣”驅(qū)動(dòng)，而非“理性判斷”。因此，本節(jié)課的難點(diǎn)在于通過(guò)“具身學(xué)習(xí)”（如情景模擬、角色扮演）讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將抽象的安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為肌肉記憶與條件反射。例如，針對(duì)“上下樓梯”這一高頻場(chǎng)景，許多學(xué)生知道“要靠右走”，但實(shí)際中仍會(huì)推擠。我們需要設(shè)計(jì)“樓梯小衛(wèi)士”角色扮演活動(dòng)：讓學(xué)生分組模擬上下樓梯，一人扮演“監(jiān)督員”，用計(jì)數(shù)器統(tǒng)計(jì)“正確靠右走”的次數(shù)，通過(guò)即時(shí)反饋強(qiáng)化正確行為。03教學(xué)準(zhǔn)備：用“真實(shí)場(chǎng)景”搭建科學(xué)安全學(xué)習(xí)場(chǎng)域教學(xué)準(zhǔn)備：用“真實(shí)場(chǎng)景”搭建科學(xué)安全學(xué)習(xí)場(chǎng)域?yàn)榱俗尳虒W(xué)更貼近學(xué)生生活，我提前做了以下準(zhǔn)備：1實(shí)物與教具收集學(xué)生日常使用的危險(xiǎn)物品（如斷尖的鉛筆、未裝保護(hù)套的剪刀、松動(dòng)的椅子）；01制作“安全隱患盲盒”（內(nèi)含插座模型、濕毛巾、玩具小刀等，用于互動(dòng)提問(wèn)）；02拍攝校園實(shí)景照片（如走廊堆積的書(shū)包、操場(chǎng)未固定的運(yùn)動(dòng)器材、教室歪斜的圖書(shū)角）。032學(xué)生經(jīng)驗(yàn)喚醒課前發(fā)放“安全小調(diào)查”問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生最近一周遇到的危險(xiǎn)事件（如“被桌角磕到”“看到同學(xué)在樓梯跑”）；邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享“我經(jīng)歷過(guò)的危險(xiǎn)”（需提前溝通，確保事件無(wú)嚴(yán)重傷害，重點(diǎn)放在“當(dāng)時(shí)的感受”與“后來(lái)的解決方法”）。3多媒體資源制作動(dòng)態(tài)課件，用動(dòng)畫(huà)演示“電流在濕手中的傳導(dǎo)過(guò)程”（幫助理解“濕手摸插座為什么危險(xiǎn)”）；剪輯1分鐘校園安全警示短片（內(nèi)容為學(xué)生日?；顒?dòng)中的危險(xiǎn)瞬間，如“從樓梯扶手滑下”“用掃帚當(dāng)武器打鬧”）。04教學(xué)過(guò)程：從觀察到行動(dòng)的科學(xué)安全能力進(jìn)階1情境導(dǎo)入：用“身邊的危險(xiǎn)”引發(fā)共鳴（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段課前拍攝的“教室課間10分鐘”視頻：畫(huà)面中，小明在課桌間追逐，不小心撞翻椅子摔倒；小紅用鉛筆尖戳同學(xué)后背；小剛趴在窗臺(tái)上張望……播放結(jié)束后，我會(huì)問(wèn)：“這段視頻里，你看到了哪些讓你緊張的瞬間？如果是你，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手回答“小明摔倒會(huì)疼”“鉛筆尖會(huì)戳傷人”時(shí)，我會(huì)順勢(shì)總結(jié)：“這些讓我們緊張的瞬間，就是‘安全隱患’。今天，我們要當(dāng)‘安全小科學(xué)家’，用科學(xué)的方法找出它們，再想辦法消滅它們！”2模塊一：教室安全——細(xì)節(jié)中的科學(xué)防護(hù)（15分鐘）2.1觀察與發(fā)現(xiàn)：尋找“教室里的隱形危險(xiǎn)”我會(huì)將學(xué)生分成4人小組，發(fā)放“教室安全觀察表”（如表1），要求用5分鐘時(shí)間觀察教室的每個(gè)角落，記錄發(fā)現(xiàn)的隱患。表1教室安全觀察表|觀察區(qū)域|發(fā)現(xiàn)的隱患|可能的后果|科學(xué)小解釋||----------|------------|------------|------------||桌椅區(qū)|桌角有凸起|磕傷膝蓋|堅(jiān)硬物體碰撞脆弱部位，沖擊力大||文具區(qū)|剪刀隨意放|劃傷手指|尖銳邊緣易破壞皮膚組織||活動(dòng)區(qū)|過(guò)道堆書(shū)包|絆倒同學(xué)|障礙物阻礙通行，失去平衡易摔倒|2模塊一：教室安全——細(xì)節(jié)中的科學(xué)防護(hù)（15分鐘）2.1觀察與發(fā)現(xiàn)：尋找“教室里的隱形危險(xiǎn)”觀察結(jié)束后，各小組匯報(bào)。當(dāng)有學(xué)生提到“圖書(shū)角的書(shū)架有點(diǎn)歪”時(shí)，我會(huì)追問(wèn)：“為什么書(shū)架歪斜會(huì)有危險(xiǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“重心不穩(wěn)”的科學(xué)概念——“書(shū)架的重心偏離支撐面，就像我們單腳站立不穩(wěn)一樣，容易傾倒砸到人?！?模塊一：教室安全——細(xì)節(jié)中的科學(xué)防護(hù)（15分鐘）2.2行動(dòng)與防護(hù)：給隱患“開(kāi)處方”最后，我會(huì)拿出提前準(zhǔn)備的防撞條和文具盒，邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)為教室的桌角和文具區(qū)“升級(jí)安全措施”，讓抽象的安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。05剪刀隨意放：設(shè)置“安全文具盒”，規(guī)定“用完剪刀必須合上，刀尖朝內(nèi)”（現(xiàn)場(chǎng)演示正確收納方法）；03針對(duì)觀察到的隱患，我們一起討論解決方法。例如：01書(shū)架歪斜：用十字支架加固（播放加固過(guò)程視頻，解釋“三角形穩(wěn)定性”原理）。04桌角凸起：可以用防撞條包裹（展示實(shí)物，說(shuō)明防撞條的軟材質(zhì)能緩沖沖擊力）；023模塊二：校園安全——公共空間的科學(xué)共處（15分鐘）從教室走到校園，活動(dòng)范圍擴(kuò)大，安全隱患也從“個(gè)人物品”轉(zhuǎn)向“公共規(guī)則”。我會(huì)先播放校園警示短片，畫(huà)面中出現(xiàn)“走廊奔跑撞門”“樓梯推擠摔倒”“操場(chǎng)搶球碰撞”等場(chǎng)景，提問(wèn)：“這些行為為什么危險(xiǎn)？如果是你，會(huì)怎么做？”3模塊二：校園安全——公共空間的科學(xué)共處（15分鐘）3.1走廊與樓梯：規(guī)則背后的科學(xué)針對(duì)“走廊奔跑”，我會(huì)用“速度與沖擊力”的小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解：讓一名學(xué)生以正常速度（約1米/秒）和奔跑速度（約3米/秒）撞擊軟尺，觀察軟尺彎曲程度。學(xué)生直觀看到：“跑得越快，撞得越疼！”進(jìn)而總結(jié)“走廊要慢走，給身體留反應(yīng)時(shí)間”的規(guī)則。針對(duì)“樓梯推擠”，我會(huì)用“隊(duì)列模擬”活動(dòng)：讓8名學(xué)生模擬上下樓梯，3人故意推擠，結(jié)果隊(duì)伍混亂甚至有人“摔倒”（用軟墊保護(hù)）。通過(guò)對(duì)比“有序靠右走”和“推擠”的不同結(jié)果，學(xué)生深刻體會(huì)“規(guī)則是保護(hù)所有人的安全”。3模塊二：校園安全——公共空間的科學(xué)共處（15分鐘）3.2操場(chǎng)與活動(dòng)區(qū)：器材使用的科學(xué)規(guī)范我會(huì)展示幾種常見(jiàn)的體育器材（跳繩、沙包、接力棒），提問(wèn)：“這些器材怎么用才安全？”當(dāng)學(xué)生提到“跳繩時(shí)要離同學(xué)遠(yuǎn)一點(diǎn)”，我會(huì)補(bǔ)充：“這是因?yàn)樘K擺動(dòng)時(shí)會(huì)形成‘安全區(qū)’，如果其他同學(xué)進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，就可能被抽到——就像電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，我們要離扇葉遠(yuǎn)一點(diǎn)。”4模塊三：家庭安全——生活場(chǎng)景的科學(xué)自護(hù)（15分鐘）家庭是學(xué)生最熟悉的場(chǎng)所，但也是安全隱患的“隱形區(qū)”（如電器使用、陌生人應(yīng)對(duì)）。我會(huì)先請(qǐng)學(xué)生分享“在家遇到過(guò)哪些讓爸爸媽媽緊張的事”，根據(jù)回答提煉出“用電安全”“用火安全”“陌生人應(yīng)對(duì)”三個(gè)子主題。4模塊三：家庭安全——生活場(chǎng)景的科學(xué)自護(hù)（15分鐘）4.1用電安全：水與電的“危險(xiǎn)組合”我會(huì)拿出插座模型、濕毛巾和干毛巾，進(jìn)行“模擬實(shí)驗(yàn)”：用干毛巾觸摸插座孔（無(wú)反應(yīng)），用濕毛巾觸摸（燈泡亮起，模擬觸電）。學(xué)生驚呼：“原來(lái)水會(huì)導(dǎo)電！”進(jìn)而總結(jié)“濕手不摸插座”“不用濕布擦電器”的規(guī)則。4模塊三：家庭安全——生活場(chǎng)景的科學(xué)自護(hù)（15分鐘）4.2陌生人應(yīng)對(duì)：“三不原則”的科學(xué)邏輯針對(duì)“陌生人敲門”的場(chǎng)景，我會(huì)設(shè)計(jì)角色扮演：一名學(xué)生扮演“快遞員”，說(shuō)“你媽媽讓我送東西”，其他學(xué)生扮演“小主人”。當(dāng)“小主人”想開(kāi)門時(shí)，我會(huì)暫停并提問(wèn)：“如果開(kāi)門，可能有什么危險(xiǎn)？”學(xué)生回答“壞人會(huì)進(jìn)來(lái)”后，我會(huì)引導(dǎo)思考：“科學(xué)的方法是——不開(kāi)門、不透露獨(dú)自在家、讓‘快遞員’聯(lián)系媽媽。”通過(guò)反復(fù)演練，學(xué)生掌握“三不原則”（不開(kāi)門、不對(duì)話、不透露信息）。5模塊四：戶外安全——自然與社會(huì)的科學(xué)適應(yīng)（10分鐘）戶外場(chǎng)景（如上學(xué)路上、公園玩耍）涉及交通規(guī)則、自然風(fēng)險(xiǎn)（如池塘、臺(tái)階）和公共秩序。我會(huì)用“安全地圖”的形式，展示學(xué)生上學(xué)路線圖，標(biāo)注“斑馬線”“紅綠燈”“池塘邊”等關(guān)鍵地點(diǎn)，提問(wèn)：“經(jīng)過(guò)這些地方時(shí)，要注意什么？”5模塊四：戶外安全——自然與社會(huì)的科學(xué)適應(yīng)（10分鐘）5.1交通安全：“觀察-判斷-行動(dòng)”的科學(xué)流程針對(duì)“過(guò)馬路”，我會(huì)拆解為三個(gè)步驟：“一停（站在路邊）、二看（左右看車）、三通過(guò)（快速走斑馬線）”。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“車輛的盲區(qū)”（如大貨車前方的“視覺(jué)死角”），學(xué)生明白“即使司機(jī)看后視鏡，也可能看不到我們”，因此“必須自己主動(dòng)觀察”。5模塊四：戶外安全——自然與社會(huì)的科學(xué)適應(yīng)（10分鐘）5.2自然安全：“遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)域”的科學(xué)依據(jù)我會(huì)展示池塘、陡峭臺(tái)階、未封閉的施工區(qū)照片，提問(wèn)：“這些地方為什么危險(xiǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“水深未知”“重心不穩(wěn)”“物體墜落”等科學(xué)原理，總結(jié)“看到這些地方，要繞著走，不靠近”的原則。6總結(jié)與升華：做自己的“安全小科學(xué)家”（5分鐘）課程最后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧四大場(chǎng)景的安全要點(diǎn)，用兒歌總結(jié)：“教室里面慢慢走，桌角文具要溫柔；校園走廊不奔跑，樓梯靠右秩序好；家里電器不濕手，陌生人來(lái)不開(kāi)口；戶外交通看信號(hào)，危險(xiǎn)區(qū)域不靠近?！比缓螅視?huì)拿出提前準(zhǔn)備的“安全承諾卡”，讓學(xué)生寫(xiě)下自己能做到的1件安全小事（如“每天檢查桌角防撞條”“上下樓梯不推擠”），并貼在教室“安全樹(shù)”上。我會(huì)說(shuō)：“安全不是別人的責(zé)任，而是我們每個(gè)人的‘科學(xué)必修課’。就像科學(xué)家研究問(wèn)題一樣，我們也要用觀察、思考、行動(dòng)來(lái)守護(hù)自己和同伴的安全。老師相信，你們一定能成為自己的‘安全小科學(xué)家’！”05課后延伸：讓科學(xué)安全融入日常生活課后延伸：讓科學(xué)安全融入日常生活為了鞏固課堂效果，我設(shè)計(jì)了以下分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：和家長(zhǎng)一起繪制“家庭安全地圖”，標(biāo)注家中的隱患（如松動(dòng)的插座、未固定的茶幾角），并共同制定解決計(jì)劃；提升層：觀察校園里的安全設(shè)施（如消防栓、防滑地磚），用圖畫(huà)或文字記錄“它們?yōu)槭裁茨鼙Ｗo(hù)我們”；拓展層：擔(dān)任“家庭安全小老師”，