一、科學創(chuàng)新實踐的設(shè)計邏輯：基于兒童認知的“三性原則”演講人科學創(chuàng)新實踐的設(shè)計邏輯：基于兒童認知的“三性原則”01創(chuàng)新實踐的實施策略：讓課堂“活而有序”022025版教材核心單元的創(chuàng)新實踐案例03反思與展望：讓科學創(chuàng)新實踐“更有溫度”04目錄2025小學二年級科學上冊科學創(chuàng)新的實踐例子課件作為深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學教育的生命力在于“實踐”二字。對于二年級學生（7-8歲）而言，他們正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，對世界充滿好奇卻缺乏系統(tǒng)認知。2025年新版小學科學上冊教材以“親近自然、探究身邊科學”為核心，更強調(diào)通過創(chuàng)新實踐激發(fā)興趣、培養(yǎng)探究能力。今天，我將結(jié)合教學實踐，從設(shè)計邏輯、典型案例、實施策略三個維度，系統(tǒng)分享符合新課標要求的科學創(chuàng)新實踐例子。01科學創(chuàng)新實踐的設(shè)計邏輯：基于兒童認知的“三性原則”科學創(chuàng)新實踐的設(shè)計邏輯：基于兒童認知的“三性原則”在設(shè)計二年級科學實踐活動時，我始終遵循“趣味性、可操作性、探究性”三大原則，確保活動既符合課標要求，又能真正落地課堂。趣味性：用“童眼看科學”打破距離感二年級學生的注意力集中時間約15-20分鐘，活動設(shè)計必須緊扣“好玩”這個關(guān)鍵詞。例如，教材第一單元“我們的地球家園”涉及“土壤的成分”，傳統(tǒng)教學多以講解為主，但我將其轉(zhuǎn)化為“土壤偵探社”游戲：準備濕土、干土、放大鏡、篩子等材料，引導(dǎo)學生像“小偵探”一樣觀察土壤里的“寶貝”——小石子、草根、螞蟻洞。當學生發(fā)現(xiàn)土壤中藏著半片枯樹葉時，紛紛喊：“原來土壤是小動物的家！”這種游戲化設(shè)計讓科學探究變成“尋寶”，自然激發(fā)參與熱情?？刹僮餍裕翰牧稀吧罨苯档蛯嵺`門檻考慮到二年級學生手部精細動作尚在發(fā)展，實踐活動的材料需滿足“易獲取、易操作、安全”三大要求。例如，在“水的特性”單元，我放棄使用專業(yè)實驗器材，轉(zhuǎn)而用塑料瓶（剪去底部）、紗布、棉花、石子自制“水過濾器”；在“天氣觀測”活動中，用吸管、卡紙、回形針制作簡易風向標。這些材料多來自家庭廢棄物（如空飲料瓶、舊報紙），既符合環(huán)保理念，又讓學生感受到“科學就在身邊”。探究性：問題鏈引導(dǎo)深度思考創(chuàng)新實踐的核心不是“驗證已知”，而是“發(fā)現(xiàn)未知”。我在設(shè)計活動時會預(yù)設(shè)“問題鏈”，逐步引導(dǎo)學生從觀察到提問，再到嘗試解釋。例如，在“神奇的溶解”實驗中，我先讓學生將食鹽、沙子、面粉分別放入水中攪拌，觀察現(xiàn)象后提問：“為什么食鹽不見了，沙子還在？”“面粉水靜置后為什么會分層？”當學生提出“糖和鹽溶解得一樣快嗎？”時，順勢引導(dǎo)他們設(shè)計對比實驗（同樣溫度的水、同樣多的糖和鹽、同時攪拌）。這種“觀察-提問-驗證”的閉環(huán)，正是科學探究的基本思維模式。022025版教材核心單元的創(chuàng)新實踐案例2025版教材核心單元的創(chuàng)新實踐案例2025年新版二年級科學上冊聚焦“物質(zhì)與材料”“生命與環(huán)境”“地球與宇宙”三大領(lǐng)域，我結(jié)合各單元目標，開發(fā)了以下6個創(chuàng)新實踐案例，覆蓋觀察、實驗、制作、記錄等多種探究方式。物質(zhì)科學領(lǐng)域：從“玩材料”到“懂性質(zhì)”本領(lǐng)域?qū)?yīng)教材第二單元“材料”，目標是讓學生通過觀察、比較，認識常見材料的特性。物質(zhì)科學領(lǐng)域：從“玩材料”到“懂性質(zhì)”案例1：“材料大闖關(guān)——誰是吸水小冠軍？”活動目標：通過實驗比較紙巾、棉布、塑料、玻璃的吸水性，初步理解“吸水性”是材料的重要性質(zhì)。材料準備：四種材料（各剪5cm×5cm方塊）、滴管（或注射器）、量杯（裝水）、記錄單（畫有材料圖案，標注滴水次數(shù)）。實施步驟：（1）提問導(dǎo)入：“如果不小心打翻水杯，用什么擦最快？”引發(fā)學生猜測；（2）示范操作：用滴管在每種材料中心滴1滴水，觀察水是否擴散、是否滲透，記錄“完全吸收所需滴數(shù)”；物質(zhì)科學領(lǐng)域：從“玩材料”到“懂性質(zhì)”小組討論：為什么紙巾吸得最快？塑料為什么不吸水？AB創(chuàng)新點：將“吸水性”轉(zhuǎn)化為可量化的“滴數(shù)”，用具體數(shù)據(jù)支持結(jié)論；延伸任務(wù)結(jié)合“技術(shù)與工程”，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力。學生反饋：課后有學生回家用媽媽的絲巾做實驗，記錄“絲巾滴3滴水才滲透”，還畫了對比圖帶來分享。（4）延伸拓展：用吸水材料設(shè)計“防漏杯套”（給馬克杯做一個能吸灑漏水的外套）。物質(zhì)科學領(lǐng)域：從“玩材料”到“懂性質(zhì)”案例2：“會跳舞的鹽粒——聲音的振動”本案例對應(yīng)“聲音”拓展內(nèi)容（教材隱含目標），通過直觀現(xiàn)象感知“聲音是由振動產(chǎn)生的”?；顒幽繕耍河^察鹽粒在發(fā)聲的鼓面上跳動，理解聲音與振動的關(guān)系。材料準備：小鼓（或空奶粉罐蒙保鮮膜）、食用鹽、音叉（或手機播放不同音量的音樂）。實施步驟：（1）情境創(chuàng)設(shè)：“敲鼓時，我們聽到了聲音，但鼓面有什么變化？用眼睛看不到，怎么辦？”引出“鹽粒偵探”；（2）實驗操作：在鼓面上撒少量鹽，輕輕敲鼓，觀察鹽粒跳動；敲得更用力，觀察跳動幅度；物質(zhì)科學領(lǐng)域：從“玩材料”到“懂性質(zhì)”案例2：“會跳舞的鹽?！曇舻恼駝印保?）對比實驗：用音叉接觸水面（濺起水花）、摸喉嚨（發(fā)聲時手有振動），強化“振動產(chǎn)生聲音”的認知；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（4）創(chuàng)意表達：用鹽粒的跳動幅度“畫”出聲音的大小（如：大鼓聲=鹽粒跳得高，小鼓聲=鹽粒跳得低）。創(chuàng)新點：將抽象的“振動”轉(zhuǎn)化為可見的“鹽粒舞蹈”，符合二年級學生“直觀感知”的認知特點；多感官驗證（視覺、觸覺）加深理解。生命科學領(lǐng)域：從“看生命”到“護生命”本領(lǐng)域?qū)?yīng)教材第一單元“我們的地球家園”，重點是認識動植物的生存需求，培養(yǎng)愛護生命的意識。生命科學領(lǐng)域：從“看生命”到“護生命”案例3：“植物的喝水比賽——根的作用”活動目標：通過實驗觀察植物根吸收水分的過程，理解根的重要性。材料準備：帶根的小蔥（或白菜苗）、紅墨水、透明塑料瓶（裝水）、記錄卡（畫“喝水前”“喝水后”的根和莖）。實施步驟：（1）問題引發(fā)：“植物沒有嘴巴，怎么喝水？”學生猜測“可能用根”；（2）實驗設(shè)計：將小蔥根浸入加紅墨水的水中，莖部露出，靜置24小時；（3）觀察記錄：次日切開莖，觀察內(nèi)部紅色線條（導(dǎo)管），對比根和莖的顏色變化；（4）討論延伸：“如果把根剪掉，植物還能活嗎？”聯(lián)系生活（移栽植物為什么要帶土保護根）。創(chuàng)新點：用紅墨水染色法讓“根吸水”可視化，學生直觀看到“水從根跑到莖里”；結(jié)合生活場景，培養(yǎng)“保護植物”的責任意識。生命科學領(lǐng)域：從“看生命”到“護生命”案例4：“螞蟻的午餐——動物的食性”活動目標：通過投喂實驗，觀察螞蟻喜歡吃什么，初步了解動物的食性差異。1材料準備：放大鏡、小碟（裝糖、面包屑、菜葉、碎肉）、記錄表格（統(tǒng)計哪種食物被搬得最多）。2實施步驟：3（1）戶外探究：帶學生到校園花壇邊尋找螞蟻窩；4（2）分工合作：每組選擇一個螞蟻路徑，放置四種食物，用放大鏡觀察10分鐘；5（3）數(shù)據(jù)記錄：用“正”字統(tǒng)計每種食物被螞蟻搬運的次數(shù)；6（4）結(jié)論分享：“螞蟻最喜歡糖和面包屑，可能因為它們愛吃甜的、有淀粉的食物”；7（5）情感滲透：“我們給螞蟻準備午餐時，要注意什么？”（不打擾它們的家、不傷害螞8生命科學領(lǐng)域：從“看生命”到“護生命”案例4：“螞蟻的午餐——動物的食性”蟻）。創(chuàng)新點：將課堂搬到戶外，讓學生在真實情境中觀察；用簡單統(tǒng)計培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識；通過“準備午餐”的情境，自然融入生命教育。地球與宇宙領(lǐng)域：從“看現(xiàn)象”到“解原理”本領(lǐng)域?qū)?yīng)教材第三單元“天氣”，目標是通過長期觀察，認識天氣變化的規(guī)律。地球與宇宙領(lǐng)域：從“看現(xiàn)象”到“解原理”案例5：“自制晴雨表——天氣的秘密”活動目標：用簡單材料制作晴雨表，觀察濕度變化與天氣的關(guān)系。材料準備：塑料瓶（剪去頂部）、紗布、棉花、食用鹽、細線、標記筆。實施步驟：（1）知識鋪墊：“下雨前，空氣里的水分多，東西容易受潮。鹽遇到水會怎樣？”（溶解、變濕）；（2）制作過程：將棉花蘸鹽水后塞進紗布包，用細線掛在塑料瓶內(nèi)，瓶外貼刻度紙（標注“干”“潮”“濕”）；（3）持續(xù)觀察：每天記錄紗布包的狀態(tài)（干燥、微潮、濕潤），與實際天氣對比；（4）總結(jié)規(guī)律：“紗布變濕時，可能要下雨；變干時，可能是晴天”。創(chuàng)新點：將“濕度”轉(zhuǎn)化為可見的“紗布狀態(tài)”，學生通過持續(xù)記錄發(fā)現(xiàn)天氣規(guī)律；自制工具增強“我也能做科學家”的成就感。地球與宇宙領(lǐng)域：從“看現(xiàn)象”到“解原理”案例6：“影子的魔法——太陽的位置”活動目標：通過測量影子變化，感知太陽在天空中的位置與時間的關(guān)系。材料準備：竹筷（或吸管）、橡皮泥（固定竹筷）、白紙（鋪在地面）、彩筆、鐘表。實施步驟：（1）問題導(dǎo)入：“早上和中午，我們的影子有什么不同？”學生用手比畫長短；（2）實驗操作：上午9點、中午12點、下午3點，在同一地點固定竹筷，畫出影子并標注時間；（3）對比分析：觀察影子長度（上午長→中午短→下午長）、方向（上午朝西→中午朝北→下午朝東）；（4）聯(lián)系生活：“為什么路燈下的影子晚上也會變？”（拓展到光源位置與影子的關(guān)系）地球與宇宙領(lǐng)域：從“看現(xiàn)象”到“解原理”案例6：“影子的魔法——太陽的位置”。創(chuàng)新點：用“影子長度變化”作為“太陽位置”的“代言人”，將抽象的天文現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具體可測的活動；跨學科融合（數(shù)學測量、時間認知）。03創(chuàng)新實踐的實施策略：讓課堂“活而有序”創(chuàng)新實踐的實施策略：讓課堂“活而有序”實踐活動的成功不僅在于設(shè)計，更在于實施過程中的引導(dǎo)與支持。結(jié)合二年級學生的特點，我總結(jié)了“三階段支持策略”。準備階段：材料“分層”+規(guī)則“游戲化”材料準備需考慮學生的操作能力：基礎(chǔ)材料：確保每組都有（如每個小組1套實驗器材）；備用材料：額外準備（如多剪的紗布、多裝的紅墨水），避免個別小組材料不足；安全提示：提前強調(diào)“不能嘗實驗材料”“使用剪刀要舉手求助”等規(guī)則，用“小科學家守則”替代“不許”類指令（如“小科學家做實驗時，會輕輕拿放器材”）。實施階段：觀察“有記錄”+指導(dǎo)“重追問”學生實驗時，我會發(fā)放“探究記錄單”（包含畫圖區(qū)、文字區(qū)、問題區(qū)），例如在“螞蟻的午餐”活動中，記錄單設(shè)計為：日期：______小組：______我們給螞蟻準備了：糖、面包屑、菜葉、碎肉觀察10分鐘，螞蟻搬了：糖：___次面包屑：___次菜葉：___次碎肉：___次我們的發(fā)現(xiàn)：________________________我們的問題：________________________同時，我會巡回指導(dǎo)，用追問引導(dǎo)深度思考：“你看到螞蟻怎么搬糖的？”“為什么菜葉只被搬了1次？”“如果明天再放同樣的食物，結(jié)果會一樣嗎？”這些問題幫助學生從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“看門道”?？偨Y(jié)階段：分享“多形式”+評價“重過程”總結(jié)環(huán)節(jié)是思維碰撞的關(guān)鍵。我會采用：實物展示：展示學生的記錄單、實驗成果（如染色的莖、自制晴雨表）；角色扮演：讓學生扮演“小科學家”，用“我發(fā)現(xiàn)…我猜測…”的句式分享；集體討論：針對共性問題（如“為什么有的小組紗布沒濕卻下雨了”），引導(dǎo)分析可能原因（如位置通風、測量時間不同）。評價時，我更關(guān)注：是否積極參與操作？是否認真觀察記錄？是否提出有價值的問題？例如，在“影子的魔法”活動中，小明雖然畫的影子歪歪扭扭，但他提出“如果下雨沒有太陽，影子會消失嗎？”這個問題，我會特別表揚他的“愛思考”。04反思與展望：讓科學創(chuàng)新實踐“更有溫度”反思與展望：讓科學創(chuàng)新實踐“更有溫度”回顧這些實踐案例，我最深的感受是：當科學探究與兒童的生活經(jīng)驗、興趣點結(jié)合時，課堂會煥發(fā)意想不到的活力。記得在“會跳舞的鹽粒”活動中，平時沉默的小宇興奮地說：“原來我唱歌時，喉嚨里的小鼓也在跳舞！”這種“我懂了”的眼神，是教師最珍貴的收獲。當然，實踐中也存在挑戰(zhàn)：時間把控：二年級學生操作速度慢，部分實驗（如“植物喝水比賽”）需要24小時觀察，需提前安排課前準備；個體差異：有的學生動手能力強，有的更擅長記錄，需設(shè)計“分層任務(wù)”（如動手組、記錄組、匯報組）；材料局限性：部分實驗（如觀察螞蟻）受天氣影響，需準備“備選方案”（如播放螞蟻覓食視頻）。反思與展望：讓科學創(chuàng)新實踐“更有溫度”展望未來，我計劃將創(chuàng)新實踐與“項目式學習”結(jié)合。例如，以“設(shè)計校園小花園”為項目，整合“材料的特性”（選圍欄材料）、“植物的需求”（選適合的花）