教師大膽放手管理的道與術(shù)--提升師德師能才是帶好班與上好課最底層的邏輯近期，身邊發(fā)生的幾起師生矛盾激化事件促使我陷入思考：如何才能讓教師在遇到課堂秩序等問題時既能大膽放手管理，又不會行為過激而引發(fā)后續(xù)矛盾？當下部分社交媒體對教育的一些情緒化表達，既顯現(xiàn)出家校關(guān)系的脆弱張力，也折射出社會信任體系的結(jié)構(gòu)性失衡。教育懲戒的尺度難以把握，家長面對教師對孩子的批評教育時動輒帶節(jié)奏、挑矛盾，這些現(xiàn)實困境讓不少青年教師在工作中倍感迷?！纫刈o學生的受教育權(quán)，又要保護自己的職業(yè)生涯和個人尊嚴，到底該如何把握教書育人的分寸？其實，教育的答案從來不在復雜的技巧里，而在最樸素的底層邏輯中。帶好班、上好課的根本，在于師德師能的修煉，而師德師能的核心，正是“言傳身教”。這四個字不是空洞的口號，而是貫穿教育全過程的道與術(shù)，是青年教師應對教學難題、處理學生問題、化解家校矛盾的根本遵循。一、言傳身教：教育的底層邏輯從來不是說教學生是看著老師的背影長大的，老師說的話、做的事、立的身，比任何教學設(shè)計都更有教育力量！做人民教師，首先“其身要正”。這不是要求教師成為完美的人，而是站在講臺上要昂首挺胸，做人做事光明磊落，對待工作盡職盡責，對待他人真誠友善。學生的“三觀”尚未成熟，教師的一舉一動都是他們模仿的范本。師者遲到早退，就莫怪學生上課走神；師者敷衍了事，就莫怨學生作業(yè)馬虎；師者斤斤計較，就難教學生寬以待人。曾經(jīng)看到一個短視頻，一位男老師生活中滿是瑣碎煩惱，但每次進教室前，都會洗把臉平復情緒，帶著笑容走進課堂——他知道，面對一群天真無邪的孩子，自己要傳遞的是生活的美好與希望，這就是身正為范的生動詮釋。做人民教師，其次“其行要穩(wěn)”。教育是慢的藝術(shù)，學生需要的是安全感和確定性，教師的穩(wěn)重應是他們最大的“定心丸”。有的青年教師剛工作，總想快速“立威”，遇到問題要么大喊大叫，要么簡單粗暴，結(jié)果反而讓學生產(chǎn)生抵觸心理。真正的威嚴，來自言行一致的穩(wěn)重，來自處事有度的從容，讓學生知道無論發(fā)生什么，老師都能冷靜應對。做人民教師，更是“其言要善”。國家和人民賦予教師教育孩子的權(quán)利，而非傷害孩子的權(quán)力。人常說“刀子嘴豆腐心”，但面對沒有血緣關(guān)系、尚未學會體諒的學生，“刀子嘴”帶來的傷害往往遠大于“豆腐心”的善意。教育懲戒辦法里從未允許過打罵、侮辱學生，哪怕是批評，也要本著為學生好的初心，用溫和而堅定的語言指出問題。除此之外，“其愛要真”“其學要淵”“其志要堅”“其心要靜”，都是言傳身教之中應有之義。真心的愛藏不住，學生能從你的眼神、表情、動作中感受到；扎實的學識是底氣，能讓你在課堂上揮灑自如，贏得學生的敬佩；堅定的志向是燈塔，能讓你在教育的迷茫中堅守初心；平靜的內(nèi)心是智慧之源，能讓你在紛繁復雜的問題中找到解決之道。教書育人從來不是拿著教案照本宣科，而是用自己的一言一行做榜樣，讓學生在耳濡目染中學會做人、學會做事、學會學習。這才是教育最底層、最堅實的邏輯。二、情緒管理：教育者的底氣來自內(nèi)心的平靜那些被激化的師生矛盾，表面看是教師管理方式不當，深層原因其實是情緒失控。很多青年教師剛走上工作崗位，面對一群精力旺盛、調(diào)皮好動的孩子，很容易被他們的行為牽著鼻子走，進而陷入情緒的漩渦，做出后悔莫及的舉動。要知道，成年人不該被小孩子控制了情緒。學生年紀小，自制力差，犯錯、調(diào)皮是成長的常態(tài)。有的學生故意惹老師生氣，看到老師發(fā)脾氣會覺得“有趣”；有的學生因為家庭原因、學習困難而表現(xiàn)出叛逆，其實是在尋求關(guān)注。如果老師輕易被這些行為激怒，就掉進了情緒的陷阱，不僅解決不了問題，還會讓事態(tài)越變越糟。成熟的教師，會把學生的調(diào)皮當成成長的必經(jīng)之路，把他們的叛逆當成需要解開的心結(jié)，而不是對自己權(quán)威的挑戰(zhàn)。更重要的是，絕不在情緒失控時做任何決定。壞情緒就像魔鬼，一旦占據(jù)上風，就會讓我們失去理性，說出傷人的話，做出過激的事。對著學生吼叫、動手，不僅會給學生的心靈留下難以磨滅的陰影，也會給自己的職業(yè)生涯埋下隱患。有位老教師分享經(jīng)驗：“每次覺得自己要發(fā)脾氣時，就先深呼吸30秒，告訴自己‘我是老師，我要冷靜?！边@30秒的停頓，往往能讓失控的情緒降溫，讓理性重新回歸。情緒穩(wěn)定是處理事情最大的底氣。在教育場景中，矛盾沖突時有發(fā)生：學生之間吵架斗毆、家長因為孩子的小事找上門來、課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況……此時，教師的情緒穩(wěn)定就是化解危機的關(guān)鍵。曾經(jīng)有位班主任處理學生沖突，雙方家長都怒氣沖沖地趕來，要求對方道歉賠償。這位班主任沒有指責任何一方，而是先安撫雙方情緒，再慢慢了解事情的來龍去脈，最后不僅讓學生握手言和，還讓家長互相理解。事后家長說：“看到老師那么冷靜，我們也不好意思再鬧了。"管理情緒不是壓抑情緒，而是學會與情緒和平共處。教師工作壓力大，既要備課上課、批改作業(yè)，又要處理班級事務(wù)、應對家長，難免會有煩躁、焦慮的時候。這時要學會給自己找出口，釋放壓力，但無論如何不能把負面情緒帶到課堂上，既然肩負教書育人使命，就當維護好職業(yè)尊嚴，不能把學生當成情緒發(fā)泄對象。三、以心換心：真尊重才能贏得真信任當下家校矛盾頻發(fā)，很多時候不是因為教師教得不好，而是因為溝通不到位、信任沒建立。是家長“難纏”，還是教師“不負責任”？當矛盾越積越深，小事已然發(fā)酵成公眾視野中的大事。其實，家校關(guān)系的核心很簡單：真的尊重才能換來真的信任。不讓信任隔夜，是建立信任的基礎(chǔ)。家長給教師的信息、電話，其實源自信任。若一次次的信息石沉大海，電話無人接聽，信任就會慢慢流失。若每日睡前手機里的信息清零，沒接的電話留言說明，這些簡單舉動的背后將是家長被重視的心態(tài)。細節(jié)見態(tài)度，尊重藏在這些看似不起眼的小事里。及時答疑、盡力解困，是維系信任的關(guān)鍵。家長遇到教育難題向老師請教，是對其專業(yè)的認可；孩子在學校遇到困難向老師求助，是對其人品的信任。有位班主任處理學生校園欺凌問題時，不僅及時制止了欺凌行為，還耐心安撫受害學生，和施暴學生的家長溝通教育方式，最后還制定了班級公約防止類似事件發(fā)生。家長看在眼里、記在心里，自然會對教師充滿信任。做好關(guān)心才能搞好關(guān)系，好關(guān)系才能好說話。家校之間的關(guān)系，本質(zhì)上是人與人之間的關(guān)系，而關(guān)心是拉近人與人距離的最好橋梁。在家長群里，除了發(fā)通知，偶爾分享學生的成長瞬間；看到家長朋友圈里的煩惱，適當給予安慰；學生生病請假，主動問問情況……這些小小的關(guān)心，能讓家長感受到教師的愛心和責任心。有的教師在班級群里經(jīng)常分享學生上課認真、活動積極的照片，雖然沒有特意提到某個孩子，但家長能從字里行間感受到教師對學生的喜愛，自然會更信任教師。你有多愛學生，家長就有多信任你；你有多在意家長，家長就有多尊重你。這句話道出了家校關(guān)系的底層邏輯。當家長相信教師是真心為孩子好，就不會輕易因為一點小事斤斤計較；當教師尊重家長的訴求和感受，就不會讓溝通陷入僵局。在社交媒體高度發(fā)達的今天，家長的“帶節(jié)奏”往往源于不信任，而建立在尊重基礎(chǔ)上的信任，是化解一切矛盾的良藥。四、親其師信其道：愛與喜歡是最好的教育催化劑很多青年教師困惑：為什么自己備課很認真，講課也很努力，學生卻不喜歡聽課，甚至故意搗亂？其實答案很簡單：學生喜歡你，才會喜歡聽你的課；學生信任你，才會愿意接受你的教育。這就是“親其師方能信其道”的道理。你有多喜歡學生，學生就有多喜歡你。教育是一場雙向奔赴，教師的“喜歡”從來都不是單向的付出，而是會得到加倍的回報。有的教師總覺得調(diào)皮的學生“難管”，對他們冷眼相待；而有的教師卻總能看到每個學生身上的閃光點。對學生多一點包容，多一點鼓勵，多一句夸獎，學生一定能感受到老師的喜歡。曾經(jīng)有位“調(diào)皮搗蛋”的學生，幾乎所有老師都頭疼，但班主任卻發(fā)現(xiàn)他樂于助人，經(jīng)常讓他幫忙管理班級衛(wèi)生、收發(fā)作業(yè)等。慢慢地，這個學生感受到了老師和同學的信任和喜歡，變得越來越董事，學習也有了明顯進步。學生喜歡你，會比你喜歡他們更快、更多。孩子的內(nèi)心最單純，也最真誠。你對他好一分，他會記在心里，用十分的好來回報你。曾經(jīng)遇到過一個特別調(diào)皮的學生，每天下課都要拉著老師去食堂吃飯，還非要請老師嘗嘗新出的菜品。有一次這個學生犯了錯，老師氣得踢了他一腳，他拍拍土卻笑著說：“老師下次再用點勁兒?！边@不是“臉皮厚”，而是真心喜歡老師的表現(xiàn)。當其他人都嫌棄他時，只有這位老師不放棄他，所以他把所有的愛都給了老師。愛與喜歡的存在使教育變得事半功倍。你說的話，他愿意聽；你講的道理，他愿意信；就算你偶爾犯了錯，他也會包容你。有的教師上課風格可能不夠生動，但因為學生喜歡他，就會認真聽講、積極思考；有的教師批評學生可能比較嚴厲，但因為學生信任他，就會覺得老師是為自己好，愿意改正錯誤。相反，如果學生不喜歡老師，就算老師講得再好，他也會左耳進右耳出；就算老師是為他好，他也會覺得是故意針對他。青年教師要明白，喜歡學生不是一種負擔，而是一種教育智慧。不用刻意討好，不用額外付出，只要真心對待每一個學生，看到他們的優(yōu)點，包容他們的缺點，尊重他們的個性，學生就會喜歡你、信任你。而這份喜歡和信任，會成為你教育路上最寶貴的財富，讓你在處理問題學生時更有底氣，在開展教育教學工作時更有效率。五、以人為本：教育的贏從來都在人身上教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，無論教學、管理還是處理矛盾，只要把人放在第一位，就已經(jīng)贏了。很多青年教師在工作中容易陷入誤區(qū)：課堂上只關(guān)注教學進度，忽略學生的接受程度；處理問題時只關(guān)注對錯，忽略學生的感受；面對家長時只關(guān)注責任，忽略孩子的成長。其實，教育的所有工作都應該圍繞“人”展開，這是最基本的價值導向。課堂上，把學生的學習放第一位，課就成功了。教學不是教師的獨角戲，而是師生的雙向互動、生生的協(xié)同互助。有的教師只顧著按教案講課，不管學生是否聽懂、是否感興趣，結(jié)果課堂效率低下；而有的教師會根據(jù)學生的反應調(diào)整教學節(jié)奏，關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)，讓每個學生都能參與到課堂中來。如果每個老師，上課前會先花五分鐘了解學生的預習情況，上課時會提問不同層次的學生，下課后會耐心解答學生的疑問。即使教學進度可能慢一點，但只要把學生的學放在心上，效果一定不會差?；顒又校褜W生的成長放在第一位，活動就圓滿了。班級活動、校園活動不是為了完成任務(wù)，而是為了讓學生在活動中鍛煉能力、增長見識、學會合作。有的教師組織活動時只關(guān)注流程是否順暢、效果是否精彩，卻忽略了學生的參與感和體驗感；而有的教師會讓學生自主策劃、自主組織，自己只做引導者和支持者。學生在活動中可能會犯錯、會遇到困難，但這些經(jīng)歷都是他們成長的寶貴財富。處理問題時，把為學生好放第一位，問題就解決了。學生犯錯是成長的常態(tài)，處理問題的目的不是懲罰，而是教育。有的教師遇到學生犯錯，第一反應是批評指責，甚至請家長、記處分，結(jié)果讓學生產(chǎn)生抵觸心理；而有的教師會先了解學生犯錯的原因，再耐心引導學生認識錯誤、改正錯誤。有位學生拿了同學的東西，班主任沒有當眾批評他，而是私下了解到他是因為某種原因才這么做的。班主任不僅幫他解決了困難，還引導他樹立了正確的價值觀。后來這個學生再也沒有犯過類似的錯誤，還成了班級里的愛心使者。面對家長時，把孩子放第一位，事情就好辦了。家校溝通的核心是孩子，只要雙方都把孩子的成長放在第一位，矛盾也就容易開解。有的教師和家長溝通時，只關(guān)注自己的立場和責任，互相指責、推諉，結(jié)果矛盾越鬧越大；而有的教師會站在家長的角度思考問題，和家長一起探討教育孩子的方法。當家長感受到教師是真心為孩子好，就會愿意配合教師的工作，家校矛盾自然會化解。尤其在學生發(fā)生沖突時，把“人受傷了沒有”放第一位，后續(xù)的矛盾、埋怨和隱患也就排除了。學生之間難免會發(fā)生沖突，有的教師遇到這種情況，第一反應是判斷誰對誰錯、追究責任，卻忽略了學生是否受傷；而有的教師會先檢查學生的身體狀況，安撫受傷學生的情緒，再處理矛盾。其實，家長最關(guān)心的是孩子的安全，只要孩子沒事，很多矛盾都能平和解決。六、用心教育：在堅守與包容中守護成長做教育，最重要的是用心。用心不是說說漂亮話，也不是做做表面功夫，而是憑著良心，把做事的目的始終放在“人”上面。對于青年教師而言，用心教育要做到兩點：表揚人時應“一視同仁”，批評人時要“因材施教”。表揚是最好的激勵，要讓每個學生都能感受到認可。每個學生都有渴望被肯定的心理，不管是學力強的學生，還是學力弱的學生；不管是認真的學生，還是調(diào)皮的學生，都需要教師的表揚和鼓勵。不管是誰，上課認真聽講要表揚，作業(yè)有進步要表揚，樂于助人要表揚，知錯能改也要表揚。讓每個學生都能感受到自己被重視、被認可，才能激發(fā)他們的學習動力和成長潛力。批評是必要的教育手段，但要因人而異、因材施教。每個學生的性格、家庭背景、心理承受能力都不同，批評的方式也應該有所不同。對性格開朗、心理承受能力強的學生，可以直接指出問題；對性格內(nèi)向、敏感脆弱的學生，要委婉含蓄，注重保護他們的自尊心；對反復犯錯、屢教不改的學生，要嚴厲但有溫度，讓他們感受到教師的用心。批評的目的是幫學生糾正錯誤，而不是打擊他們的自信心。所以，批評時要就事論事，不能人身攻擊；要指出問題，也要給出改進的方法；要讓學生認識到錯誤，也要讓他們感受到教師的關(guān)愛。在當下的教育環(huán)境中，青年教師確實面臨著很多挑戰(zhàn)：教育懲戒權(quán)的邊界不清晰，不知道該如何把握批評教育的尺度；社交媒體的放大效應，讓教師的一言一行都可能被過度解讀；部分家長的不理解、不配合，讓教師的工作舉步維艱。但越是在這樣的環(huán)境中，越要堅守教育的初心，越要注重自身的修煉。教師的尊嚴從來不是來自地位的高低，而是來自自身的言談舉止、來自學生的喜愛、來自家長的信任、來自對教育事業(yè)的忠誠。青年教師要明白，保護自己的職業(yè)生涯和個人尊嚴，不是靠卑微討好，也不是靠強硬對抗，而是要靠扎實的專業(yè)功底、高尚的道德情操和科學的教育方法。只要堅守