小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)素材與教案一、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的價(jià)值定位小學(xué)階段是語(yǔ)言感知與興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，英語(yǔ)故事教學(xué)以沉浸式語(yǔ)境、生動(dòng)情節(jié)為載體，既能幫助學(xué)生積累詞匯、感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，又能在情境中發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)滲透文化認(rèn)知與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，通過(guò)《TheThreeLittlePigs》的故事，學(xué)生在模仿“huffandpuff”的動(dòng)作中自然習(xí)得語(yǔ)言，在“不同房子的堅(jiān)固性”討論中提升邏輯思維，在“勤勞與智慧”的主題中形成正向價(jià)值觀。二、英語(yǔ)故事教學(xué)素材的選擇與開(kāi)發(fā)（一）素材選擇的核心原則1.適齡性原則：匹配學(xué)生語(yǔ)言水平與認(rèn)知特點(diǎn)。低年級(jí)（1-2年級(jí)）宜選句式重復(fù)、詞匯簡(jiǎn)單的故事（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），通過(guò)“...seea...lookingatme”的重復(fù)結(jié)構(gòu)建立語(yǔ)言安全感；高年級(jí)（4-6年級(jí)）可引入情節(jié)復(fù)雜、蘊(yùn)含邏輯推理的故事（如《TheLionandtheMouse》），滲透“sizedoesn’tmatter”的價(jià)值觀，同時(shí)學(xué)習(xí)“promise”“grateful”等詞匯。2.教育性原則：承載正向價(jià)值觀或文化內(nèi)涵。例如《TheGivingTree》簡(jiǎn)化版，通過(guò)樹(shù)與男孩的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考“sharing”與“gratitude”；文化類(lèi)故事《Mid-AutumnFestival:AMoonlightStory》，對(duì)比中西方節(jié)日習(xí)俗，在學(xué)習(xí)“mooncake”“l(fā)antern”時(shí)理解文化差異。3.趣味性原則：從情節(jié)、角色入手?？蛇x擇反轉(zhuǎn)結(jié)局的故事（如《TheWolf’sNewClothes》），或加入擬聲詞（“buzz”“oink”）、夸張動(dòng)作描述，增強(qiáng)畫(huà)面感。4.多元性原則：體裁涵蓋童話(huà)、寓言、生活短劇、科普故事；主題覆蓋友誼、環(huán)保、成長(zhǎng)等。例如科普類(lèi)故事《TheLifeofaButterfly》，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言講解“caterpillar→chrysalis→butterfly”的蛻變，結(jié)合科學(xué)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)廣度。（二）優(yōu)質(zhì)素材的類(lèi)型與案例分析1.經(jīng)典童話(huà)的英語(yǔ)改編：以《TheThreeLittlePigs》為例，簡(jiǎn)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，保留“buildahouseof...”的重復(fù)句式，替換“straw”“bricks”等詞匯為圖片輔助理解。設(shè)計(jì)“排序故事事件”“模仿狼的臺(tái)詞（‘I’llhuffandpuff...’）”等活動(dòng)，鞏固語(yǔ)言的同時(shí)滲透“勤勞與智慧”主題。2.生活情境類(lèi)原創(chuàng)故事：如《ADayattheZoo》，圍繞“詢(xún)問(wèn)動(dòng)物名稱(chēng)、描述特征”展開(kāi)，情節(jié)設(shè)計(jì)為“學(xué)生扮演游客，用‘Doyouseethe...?It’s...’交流”，貼近日常交際場(chǎng)景，可結(jié)合學(xué)校周邊動(dòng)物園的圖片（或?qū)嵉赜^察），讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。3.文化浸潤(rùn)型主題故事：《DragonBoatFestival:Zongzi’sJourney》，講述粽子從食材準(zhǔn)備到節(jié)日美食的過(guò)程，融入“rice”“bambooleaves”等詞匯，對(duì)比“DragonBoatFestival”與“Thanksgiving”的慶祝方式。通過(guò)“繪制節(jié)日海報(bào)”“采訪(fǎng)同學(xué)的節(jié)日記憶”等活動(dòng)，深化文化理解。4.學(xué)科融合式繪本故事：《TheRainbow’sColors》結(jié)合美術(shù)學(xué)科，故事中彩虹精靈用不同顏色創(chuàng)作畫(huà)作，語(yǔ)言點(diǎn)為顏色詞匯與“mix...tomake...”的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生用顏料混合驗(yàn)證“red+yellow=orange”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與科學(xué)、美術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。三、小學(xué)英語(yǔ)故事教案的設(shè)計(jì)框架與實(shí)施要點(diǎn)（一）教案設(shè)計(jì)的核心要素1.三維教學(xué)目標(biāo)的錨定：以三年級(jí)《TheLittleRedHen》為例：語(yǔ)言知識(shí)：掌握“plant,wheat,flour,bread”等詞匯，理解“Whowill...?Iwill./Iwon’t.”的句型；語(yǔ)言技能：能分角色朗讀故事，用句型討論“合作與責(zé)任”；情感態(tài)度：體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，愿意參與小組任務(wù)。2.教學(xué)準(zhǔn)備的立體化設(shè)計(jì)：頭飾（母雞、貓、狗、鴨）、小麥生長(zhǎng)圖片、面包制作視頻、單詞卡片、小組任務(wù)單。3.教學(xué)過(guò)程的梯度化推進(jìn)：導(dǎo)入（5分鐘）：展示小麥種子圖片，提問(wèn)“What’sthis?Whatcanwedowithit?”，引發(fā)對(duì)“食物來(lái)源”的思考，自然導(dǎo)入主題。呈現(xiàn)（10分鐘）：分段呈現(xiàn)故事，第一段（母雞找伙伴種小麥）用TPR教“plant”（模仿播種動(dòng)作），板書(shū)句型“Whowillhelpmeplantthewheat?Iwill./Iwon’t.”，讓學(xué)生模仿動(dòng)物角色語(yǔ)氣回答；第二段（收割、磨粉、烤面包）用圖片序列引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述事件，學(xué)習(xí)“wheat→flour→bread”的轉(zhuǎn)化。操練（15分鐘）：①角色朗讀：小組分配角色，用夸張語(yǔ)氣讀臺(tái)詞；②句型創(chuàng)編：創(chuàng)設(shè)“Whowillhelpmecleantheclassroom?”情境，學(xué)生用目標(biāo)句型討論并記錄同伴回答；③故事拼圖：小組合作按情節(jié)排序，并用英語(yǔ)描述每幅圖內(nèi)容。拓展（8分鐘）：①生活聯(lián)系：提問(wèn)“Whatdoweneedtodotomakeacake?Whocanhelpus?”，引導(dǎo)用句型討論生活合作任務(wù)；②創(chuàng)意續(xù)編：“Thehensharesthebread.Whatdotheanimalssay?Writeashortending.”，學(xué)生寫(xiě)/畫(huà)續(xù)篇后分享。評(píng)價(jià)（2分鐘）：①自評(píng)：“Icanreadthestorywithfeelings.”“Icanusethenewwords.”；②互評(píng)：小組內(nèi)用星星貼紙?jiān)u價(jià)同伴參與度與語(yǔ)言準(zhǔn)確性。4.差異化任務(wù)的分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層學(xué)生完成“角色朗讀+句型模仿”；進(jìn)階層學(xué)生嘗試“故事續(xù)編+創(chuàng)意表演”；挑戰(zhàn)層學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作“新合作故事”（如《TheLittleRedHenGoestoSchool》）。（二）完整教案示例：《TheLittleRedHen》（三年級(jí)適用）1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)：認(rèn)讀“plant,wheat,flour,bread”，理解并運(yùn)用“Whowill...?Iwill./Iwon’t.”；語(yǔ)言技能：能分角色朗讀故事，用目標(biāo)句型討論“合作任務(wù)”；情感態(tài)度：體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，主動(dòng)參與小組合作。2.教學(xué)準(zhǔn)備頭飾（母雞、貓、狗、鴨）、小麥生長(zhǎng)過(guò)程圖片、面包制作視頻、單詞卡片、小組任務(wù)單。3.教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)時(shí)間活動(dòng)設(shè)計(jì)互動(dòng)方式--------------------------------導(dǎo)入5分鐘展示小麥種子圖片，提問(wèn)“What’sthis?Whatcanwedowithit?”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“食物從哪里來(lái)”。師生問(wèn)答、生生猜測(cè)呈現(xiàn)10分鐘①分段播放故事動(dòng)畫(huà)（第一段：種小麥），用TPR教“plant”（模仿播種），板書(shū)句型“Whowillhelpmeplantthewheat?Iwill./Iwon’t.”，學(xué)生模仿動(dòng)物角色（貓、狗、鴨）語(yǔ)氣回答；

②展示“wheat→flour→bread”圖片序列，引導(dǎo)學(xué)生用“First...Then...Finally...”復(fù)述事件，學(xué)習(xí)新詞匯。教師示范、學(xué)生模仿、小組接龍操練15分鐘①角色朗讀：小組分配角色，用夸張語(yǔ)氣讀臺(tái)詞，教師指導(dǎo)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；

②句型創(chuàng)編：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)大掃除”情境，學(xué)生用目標(biāo)句型討論“Whowillhelpcleantheblackboard/desk...?”，記錄同伴回答；

③故事拼圖：小組合作將故事圖片打亂后排序，并用英語(yǔ)描述每幅圖內(nèi)容。小組合作、全班展示、教師反饋拓展8分鐘①生活聯(lián)系：提問(wèn)“Whatdoweneedtomakeacake?Whocanhelpus?”，引導(dǎo)學(xué)生用句型討論生活中的合作任務(wù)；

②創(chuàng)意續(xù)編：“Thehensharesthebread.Whatdotheanimalssay?Writeashortending.”，學(xué)生寫(xiě)/畫(huà)續(xù)篇后分享。個(gè)人思考、小組分享、全班交流評(píng)價(jià)2分鐘①自評(píng)：學(xué)生勾選“我能有感情地朗讀故事”“我能運(yùn)用新單詞”等評(píng)價(jià)項(xiàng)；

②互評(píng)：小組內(nèi)用星星貼紙?jiān)u價(jià)同伴的參與度與語(yǔ)言準(zhǔn)確性。個(gè)人反思、同伴互評(píng)4.教學(xué)反思要點(diǎn)觀察學(xué)生在角色朗讀中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)，分析句型創(chuàng)編的正確率；反思拓展活動(dòng)是否貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)調(diào)整素材難度或活動(dòng)形式提供依據(jù)。四、教學(xué)實(shí)施中的優(yōu)化策略（一）素材的本土化改編策略將故事場(chǎng)景替換為學(xué)生熟悉的內(nèi)容（如《GoingtothePark》改為《GoingtoCenturyPark》），角色換成同學(xué)的名字；文化元素本土化，如講“festivals”時(shí)加入本地“LanternFestival”習(xí)俗，用英語(yǔ)介紹“tangyuan”“l(fā)anternriddles”。（二）多模態(tài)呈現(xiàn)的互動(dòng)設(shè)計(jì)用動(dòng)畫(huà)片段（如BBC《Storytime》）呈現(xiàn)故事，暫停提問(wèn)；用有聲繪本（如“Epic!”平臺(tái)資源）讓學(xué)生跟讀；用實(shí)物（面包、小麥種子）輔助理解“flour”“wheat”的關(guān)系，調(diào)動(dòng)多感官學(xué)習(xí)。（三）跨學(xué)科融合的延伸活動(dòng)與美術(shù)課結(jié)合：繪制故事思維導(dǎo)圖或角色海報(bào)；與德育課結(jié)合：討論故事中的“合作”“責(zé)任”，用英語(yǔ)寫(xiě)“我的合作經(jīng)歷”；與科學(xué)課結(jié)合：探究“植物生長(zhǎng)周期”，用英語(yǔ)記錄觀察日記。（四）形成性評(píng)價(jià)