高中語文名著教學設(shè)計案例一、教學設(shè)計背景與意義在高中語文教學中，整本書閱讀是落實核心素養(yǎng)的重要載體?！都t樓夢》作為中國古典小說的巔峰之作，其宏大的敘事結(jié)構(gòu)、復雜的人物群像與深刻的悲劇意蘊，既承載著傳統(tǒng)文化的精髓，也為學生理解人性、社會與命運提供了獨特的文本視角。本教學設(shè)計立足新課標“整本書閱讀與研討”任務群要求，旨在引導學生通過深度文本解讀，把握人物形象的多面性，體悟封建時代的悲劇本質(zhì)，提升文學鑒賞與批判性思維能力。二、教學目標設(shè)定（一）知識與能力目標1.梳理《紅樓夢》主要人物關(guān)系，分析賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等核心人物的性格特征與精神世界；2.結(jié)合典型情節(jié)（如“黛玉葬花”“寶玉挨打”“抄檢大觀園”等），理解人物命運的悲劇性；3.掌握“文本細讀”“人物關(guān)系圖譜”“悲劇沖突分析”等閱讀方法，提升文學作品鑒賞能力。（二）過程與方法目標1.通過小組合作探究，構(gòu)建人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)信息整合與邏輯思維能力；2.借助“判詞解碼”“場景批注”等活動，學會從細節(jié)中挖掘文本深層意蘊；3.開展跨文本對比（如與《吶喊》《家》中的悲劇形象對比），深化對“悲劇”內(nèi)涵的理解。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會《紅樓夢》中“美之毀滅”的悲劇美學，培養(yǎng)對古典文學的審美感知；2.反思封建禮教對人性的壓抑與異化，樹立對自由、平等精神的追求；3.聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考個人命運與時代環(huán)境的關(guān)系，增強社會責任感。三、教學重難點分析（一）教學重點1.人物形象的多維解讀：突破“標簽化”認知，理解寶玉的叛逆性、黛玉的敏感與詩意、寶釵的“世故”背后的無奈；2.悲劇意蘊的提煉：從家族興衰、愛情悲劇、人性異化等角度，把握“千紅一哭，萬艷同悲”的深層原因。（二）教學難點1.封建制度與文化對悲劇的塑造：如何引導學生透過人物命運，認識封建禮教、宗法制度的腐朽本質(zhì)；2.悲劇美學的當代理解：如何讓學生在現(xiàn)代語境中，體會古典悲劇“以悲為美”的精神價值，避免將其簡單等同于“悲慘故事”。四、教學過程設(shè)計（課時：3課時）（一）情境導入：紅樓意象的詩意喚醒（15分鐘）活動設(shè)計：播放87版《紅樓夢》插曲《枉凝眉》，展示“黛玉葬花”“寶黛讀西廂”“大觀園盛景”等經(jīng)典劇照，引導學生用一個詞語或句子描述對《紅樓夢》的初印象。設(shè)計意圖：以視聽結(jié)合的方式營造古典氛圍，激活學生已有認知，引發(fā)對人物命運的好奇。（二）任務驅(qū)動：人物群像的立體建構(gòu)（1課時）任務1：“紅樓人物關(guān)系網(wǎng)”繪制分組（4-5人/組），梳理賈府主要人物（賈、史、王、薛四大家族）的血緣、婚姻、利益關(guān)系，用思維導圖呈現(xiàn)（如“賈寶玉的多重身份：賈母的寵兒、黛玉的知己、封建家族的叛逆者”）。課堂展示：各組派代表解說關(guān)系網(wǎng)中的“關(guān)鍵節(jié)點”（如王熙鳳的權(quán)力地位、劉姥姥的特殊作用），教師補充“一損俱損，一榮俱榮”的家族命運邏輯。任務2：“判詞中的命運密碼”解讀提供黛玉、寶釵、元春、探春等人物的判詞（如“可嘆停機德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋”），要求小組結(jié)合文本情節(jié)，分析判詞與人物命運的對應關(guān)系。示例引導：從“詠絮才”看黛玉的才情與詩意，從“玉帶林中掛”的意象推測其悲劇結(jié)局；從“停機德”理解寶釵的賢淑與禮教束縛。（三）深度探究：悲劇意蘊的多層解構(gòu)（1.5課時）活動1：“悲劇場景的微觀細讀”選取“黛玉葬花”（《葬花吟》文本+視頻片段）、“寶玉出家”（甄士隱注解《好了歌》）兩個核心場景，要求學生圈點批注：環(huán)境描寫：如“落花”“錦囊”“黃土壟”的意象有何象征？心理刻畫：黛玉葬花時的獨白（“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰”）傳遞了怎樣的生命焦慮？敘事視角：寶玉出家時，甄士隱的解說對讀者理解“悲劇本質(zhì)”有何作用？活動2：“封建牢籠中的人性掙扎”小組辯論辯題：“《紅樓夢》的悲劇是個人性格的悲劇，還是時代制度的悲??？”分組準備：正方（性格悲?。摹镑煊竦拿舾卸嘁伞薄皩氂竦牟皇陆?jīng)濟”等角度立論；反方（制度悲?。摹翱婆e制度對寶玉的壓抑”“宗法制度對女性的物化”等角度論證。課堂辯論：教師引導學生結(jié)合文本細節(jié)（如“探春理家”的無奈、“香菱學詩”的困境），深化對“禮教吃人”的認識。（四）拓展延伸：悲劇精神的當代對話（30分鐘）活動1：跨文本對比閱讀提供《家》中覺慧反抗封建家庭的片段，對比寶玉的“叛逆”：兩者的反抗方式（消極逃避vs.積極出走）、精神內(nèi)核（對自由的追求）有何異同？寫作任務：以“從寶玉到覺慧：悲劇的變與不變”為題，寫一則300字的短評，要求結(jié)合時代背景分析。活動2：現(xiàn)實議題聯(lián)結(jié)討論：“現(xiàn)代社會還有‘悲劇’嗎？當代青年如何避免成為‘時代的悲劇人物’？”示例引導：從“內(nèi)卷焦慮”“性別偏見”等現(xiàn)實問題切入，思考個人選擇與社會環(huán)境的關(guān)系，呼應《紅樓夢》對人性自由的呼喚。五、教學評價與反思（一）評價方式1.過程性評價：觀察小組合作、課堂發(fā)言的參與度，評價人物關(guān)系圖、判詞解讀的準確性與創(chuàng)新性；2.成果性評價：短評寫作的深度（是否結(jié)合文本與現(xiàn)實）、辯論的邏輯清晰度；3.反思性評價：布置“閱讀日志”，要求學生記錄閱讀中的困惑與新發(fā)現(xiàn)，教師針對性反饋。（二）教學反思本設(shè)計通過任務驅(qū)動與情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，但在實踐中仍需注意：部分學生對“悲劇美學”的理解較淺，需增加《竇娥冤》《哈姆雷特》等經(jīng)典悲劇的對比閱讀，拓寬審美視野；小組活動中，個別學生參與度不足，后續(xù)可采用“角色認領(lǐng)”（如“黛玉組”“寶釵組”）的方式，強化個體責任；課時安排較緊湊，可結(jié)合校本課程或閱讀社團，延伸“紅樓文化”的探究（如服飾、飲食、建筑的文化內(nèi)涵）。六、教學資源拓展1.文本資源：《紅樓夢》脂硯齋評本（節(jié)選）、王蒙《紅樓啟示錄》、蔣勛《細說紅樓夢》；2.影視資源：87版電視劇《紅樓夢》、紀錄片《曹雪芹與紅樓夢》；3.實踐資源：組織“紅樓詩會”“大觀園建筑模型制作”等活動，深化文化體驗。這篇教學設(shè)計案例以《紅樓夢》為載體，通過任