小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)勞動(dòng)教育是落實(shí)“五育并舉”的核心環(huán)節(jié)，其活動(dòng)效果直接關(guān)系到學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成?？茖W(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是活動(dòng)設(shè)計(jì)的“指南針”，也是育人質(zhì)量的“度量衡”。本文從目標(biāo)錨定、內(nèi)容扎根、過程保障、發(fā)展檢驗(yàn)、成果延伸、協(xié)同凝聚六個(gè)維度，探討小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校、教師開展勞動(dòng)教育提供實(shí)踐參考。一、活動(dòng)目標(biāo)：錨定素養(yǎng)發(fā)展的“方向標(biāo)”勞動(dòng)教育活動(dòng)的目標(biāo)需兼具適切性、完整性、達(dá)成度，避免“重技能輕素養(yǎng)”的偏向。目標(biāo)適切性：評價(jià)目標(biāo)是否契合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，是否貼合學(xué)段特點(diǎn)。例如，低年級活動(dòng)（如“整理書包”）應(yīng)聚焦“有序歸類”的習(xí)慣養(yǎng)成，中高年級（如“校園植物養(yǎng)護(hù)”）則需融入“責(zé)任意識(shí)”與“科學(xué)觀察”能力的培養(yǎng)。目標(biāo)完整性：是否涵蓋勞動(dòng)知識(shí)（如工具用途）、技能（如種植步驟）、情感態(tài)度（如勞動(dòng)自豪感）、價(jià)值觀（如尊重勞動(dòng)者）等維度。例如，“食堂幫廚”活動(dòng)需同時(shí)達(dá)成“掌握餐具消毒流程”（技能）與“珍惜糧食、尊重廚師”（情感）的目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成度：通過觀察、訪談、作品分析等方式，評估學(xué)生是否能在真實(shí)情境中運(yùn)用勞動(dòng)技能（如用測量知識(shí)規(guī)劃種植間距），是否形成“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的認(rèn)知（如認(rèn)可“親手種植的蔬菜更美味”）。二、活動(dòng)內(nèi)容：扎根生活實(shí)踐的“營養(yǎng)土”勞動(dòng)教育內(nèi)容需真實(shí)、分層、整合，避免“表演式”“脫離生活”的形式化設(shè)計(jì)。內(nèi)容真實(shí)性：是否立足學(xué)生日常生活（如家務(wù)勞動(dòng)、校園值日）、生產(chǎn)勞動(dòng)（如種植、手工制作）、服務(wù)性勞動(dòng)（如社區(qū)志愿、班級服務(wù)）。例如，“舊物改造”活動(dòng)需包含“收集—設(shè)計(jì)—制作—使用”的完整鏈條，而非僅作藝術(shù)創(chuàng)作。內(nèi)容層次性：是否根據(jù)年級梯度設(shè)計(jì)進(jìn)階內(nèi)容。例如，低年級“系鞋帶”→中年級“烹飪簡餐”→高年級“家居電路排查”，體現(xiàn)“從生活自理到責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的能力進(jìn)階。內(nèi)容整合性：是否有機(jī)融合學(xué)科知識(shí)。例如，“校園垃圾分類”活動(dòng)可結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（分類數(shù)量占比）、科學(xué)知識(shí)（垃圾降解周期），增強(qiáng)勞動(dòng)教育的綜合性。三、實(shí)施過程：保障育人實(shí)效的“施工圖”活動(dòng)實(shí)施需關(guān)注組織形式、指導(dǎo)專業(yè)性、過程創(chuàng)新性，避免“放羊式”或“過度干預(yù)”的極端。組織形式合理性：是否采用個(gè)人實(shí)踐（如整理書桌）、小組協(xié)作（如合作辦勞動(dòng)手抄報(bào)）、集體任務(wù)（如校園大掃除）等多元形式，滿足不同勞動(dòng)任務(wù)的需求。例如，“校園農(nóng)場種植”可分組負(fù)責(zé)“播種—澆水—記錄”，培養(yǎng)分工協(xié)作能力。指導(dǎo)專業(yè)性：教師是否具備勞動(dòng)技能（如烹飪安全、工具使用規(guī)范），指導(dǎo)是否及時(shí)且有針對性（如糾正握鋤姿勢、引導(dǎo)小組化解矛盾）。對動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，是否設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”（如從“協(xié)助澆水”到“獨(dú)立播種”）。過程創(chuàng)新性：是否運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境模擬、數(shù)字化工具提升趣味性。例如，開展“校園農(nóng)場CEO”項(xiàng)目，讓學(xué)生自主規(guī)劃種植、銷售（虛擬或真實(shí)）流程；或用“勞動(dòng)打卡小程序”記錄家庭勞動(dòng)軌跡，生成個(gè)性化成長報(bào)告。四、學(xué)生發(fā)展：檢驗(yàn)育人成果的“試金石”評價(jià)需聚焦學(xué)生的參與主動(dòng)性、能力發(fā)展性、習(xí)慣養(yǎng)成度、情感體驗(yàn)性，避免“唯成果論”。參與主動(dòng)性：觀察學(xué)生是否主動(dòng)參與（如主動(dòng)詢問種植技巧、嘗試創(chuàng)新收納方法），是否在活動(dòng)中展現(xiàn)好奇心（如探究“不同土壤對植物生長的影響”）。能力發(fā)展性：評估勞動(dòng)技能（如工具使用熟練度）、問題解決能力（如小組任務(wù)中優(yōu)化分工）、合作溝通能力（如協(xié)調(diào)成員意見、清晰表達(dá)想法）。習(xí)慣養(yǎng)成度：關(guān)注學(xué)生是否形成穩(wěn)定的勞動(dòng)習(xí)慣（如工具歸位、節(jié)約資源、安全操作），并將習(xí)慣遷移至家庭（如主動(dòng)洗碗）、社會(huì)（如參與社區(qū)垃圾分類宣傳）。情感體驗(yàn)性：通過反思日記、分享會(huì)，了解學(xué)生是否獲得成就感（如“種出的菜被食堂選用”）、責(zé)任感（如“班級綠植因我的養(yǎng)護(hù)更茂盛”），是否樹立“勞動(dòng)光榮”的價(jià)值觀（如尊重保潔員的付出）。五、成果轉(zhuǎn)化：延伸育人價(jià)值的“接力棒”勞動(dòng)成果需真實(shí)、有價(jià)值、能反思，避免“家長代勞”“擺拍作秀”。成果真實(shí)性：評價(jià)勞動(dòng)成果（如手工作品、種植作物、服務(wù)記錄）是否真實(shí)反映學(xué)生參與過程。例如，烹飪作品需附帶“食材準(zhǔn)備—制作過程—成品反饋”的照片或視頻，杜絕“家長代做后學(xué)生擺拍”。價(jià)值延展性：成果是否具有實(shí)用價(jià)值（如種植的蔬菜用于食堂、手工作品用于義賣），或能否引發(fā)深度思考（如通過“舊物改造”認(rèn)識(shí)循環(huán)經(jīng)濟(jì)）。反思提升性：活動(dòng)后是否有總結(jié)環(huán)節(jié)（如班會(huì)分享、書面反思），學(xué)生能否提出改進(jìn)建議（如“下次種植選更透氣的土壤”），教師是否根據(jù)反饋優(yōu)化后續(xù)活動(dòng)（如調(diào)整種植周期、補(bǔ)充工具使用培訓(xùn)）。六、育人協(xié)同：凝聚教育合力的“紐帶橋”勞動(dòng)教育需家校社協(xié)同、多元評價(jià)反饋，避免“學(xué)校單打獨(dú)斗”。家校協(xié)同度：家庭是否配合開展勞動(dòng)實(shí)踐（如親子勞動(dòng)打卡、家庭勞動(dòng)任務(wù)清單），家長是否轉(zhuǎn)變“重智輕勞”觀念（如參與學(xué)?！凹议L職業(yè)分享會(huì)”，講述勞動(dòng)價(jià)值）。社校協(xié)同度：是否利用社區(qū)資源（如農(nóng)場、博物館、企業(yè)）開展實(shí)踐活動(dòng)，是否有穩(wěn)定的校外勞動(dòng)基地（如“紅領(lǐng)巾小菜園”“社區(qū)服務(wù)站”）。評價(jià)反饋力：是否建立多元評價(jià)機(jī)制（學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)），評價(jià)結(jié)果是否及時(shí)反饋（如成長檔案袋、個(gè)性化評語），并用于改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)（如根據(jù)家長反饋增加“家庭勞動(dòng)安全”指導(dǎo)）。結(jié)語：讓評價(jià)成為育人的“腳手架”小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)是對“以勞