回歸自然課堂：大自然主題教學獲獎方案的實踐與啟示在教育邁向核心素養(yǎng)培育的當下，大自然主題教學以其獨特的情境性、探究性與生命性，成為打破課堂邊界、聯(lián)結知識與生活的重要路徑。筆者團隊研發(fā)的《“自然·生長·共生”主題教學方案》曾獲省級教學成果獎，現(xiàn)將方案的核心設計、實施策略與實踐啟示分享如下，以期為一線教師提供可借鑒的自然教育實踐范式。一、設計理念：從“知識灌輸”到“生命對話”自然教育的本質是喚醒人與環(huán)境的共生意識。方案以“建構主義學習理論”為支撐，融合STEAM教育（科學、技術、工程、藝術、數(shù)學）與“做中學”理念，構建“認知—實踐—反思—創(chuàng)造”的學習閉環(huán)。核心素養(yǎng)導向：聚焦“科學探究、審美表達、社會責任感”三大素養(yǎng)，通過“自然觀察—問題解決—文化表達”的鏈條，讓學生在真實情境中發(fā)展批判性思維與實踐能力?？鐚W科整合：摒棄單一學科的局限，例如“植物的一生”主題中，科學課探究光合作用原理，數(shù)學課統(tǒng)計植物生長數(shù)據(jù)，語文課撰寫觀察日記，美術課創(chuàng)作植物圖鑒，實現(xiàn)知識的有機聯(lián)結。生態(tài)倫理滲透：通過“校園生態(tài)守護者”“社區(qū)垃圾分類宣傳”等項目，讓學生理解“人類是自然的一部分”，而非“征服者”，培育可持續(xù)發(fā)展的價值觀。二、方案架構：三級進階的自然教育圖譜方案以“自然認知—實踐創(chuàng)新—文化浸潤”為進階邏輯，設計三類主題活動，形成螺旋上升的學習體系。（一）自然觀察與認知：建立“感官—思維”的聯(lián)結校園微生態(tài)調查：劃分“植物區(qū)、昆蟲區(qū)、氣象區(qū)”，學生以小組為單位，用“五感記錄法”（看形態(tài)、聽聲音、摸質地、聞氣味、嘗果實）觀察校園生物，繪制《校園生態(tài)地圖》。例如，低年級學生通過“尋找秋天的顏色”，用樹葉拼貼畫呈現(xiàn)季節(jié)變化；高年級學生則探究“蚯蚓對土壤肥力的影響”，設計對照實驗。戶外自然課堂：聯(lián)合植物園、郊野公園開展“自然盲行”“樹皮拓印”“鳥類觀察”等活動。以“鳥類遷徙”主題為例，學生使用望遠鏡記錄鳥類種類，結合地理課分析遷徙路線，用數(shù)學統(tǒng)計種群數(shù)量變化，最終形成《本地鳥類生態(tài)報告》。（二）實踐探究與創(chuàng)造：從“認知”到“改造”的躍遷生態(tài)實踐項目：設置“校園菜園”“雨水花園”等實踐基地，學生分組認領地塊，完成“植物栽培—病蟲害防治—收成義賣”全流程。例如，在“無土栽培生菜”項目中，學生運用物理知識調試營養(yǎng)液濃度，用工程思維設計種植架，最終將收成捐贈給社區(qū)養(yǎng)老院，實現(xiàn)“勞動—公益—科學”的融合。問題解決挑戰(zhàn)：以真實問題驅動探究，如“校園垃圾如何分類處理？”學生調研垃圾產生源，設計分類方案，制作宣傳海報，甚至用廢品改造“生態(tài)藝術裝置”（如用飲料瓶制作垂直綠化墻）。這類項目既培養(yǎng)工程思維，又強化社會責任感。（三）文化浸潤與表達：自然精神的詩意棲居自然文學創(chuàng)作：開展“自然日記”“節(jié)氣詩歌”活動，引導學生用文字記錄自然感悟。例如，在“驚蟄”節(jié)氣，學生觀察春雷后昆蟲的變化，創(chuàng)作《蟲鳴里的春天》散文，或用方言改編節(jié)氣民謠。傳統(tǒng)生態(tài)智慧研究：探究“二十四節(jié)氣與農業(yè)生產”“傳統(tǒng)園林的生態(tài)設計”等主題，學生采訪非遺傳承人，繪制《節(jié)氣物候圖譜》，在對比“現(xiàn)代種植技術與傳統(tǒng)農耕智慧”中，理解文化傳承與生態(tài)保護的共生關系。三、實施策略：讓自然教育“落地生根”（一）分階推進：從“體驗”到“深耕”啟蒙階段（低段）：以“游戲化體驗”為主，如“自然尋寶”“種子貼畫”，激發(fā)興趣；探究階段（中段）：開展小組課題研究，如“校園植物多樣性調查”，學習科學方法；創(chuàng)新階段（高段）：以項目式學習（PBL）為主，如“社區(qū)生態(tài)改造提案”，培養(yǎng)綜合能力。（二）多元評價：從“分數(shù)”到“成長”過程性評價：采用“自然成長檔案袋”，收錄觀察日志、實驗報告、創(chuàng)作作品，關注學生的持續(xù)進步；成果性評價：舉辦“自然博覽會”，學生通過展板、模型、表演等形式展示成果，邀請家長、社區(qū)代表參與評價；反思性評價：引導學生撰寫《自然學習反思日志》，如“我從植物枯萎中學到的生命哲學”，深化認知。（三）資源整合：從“校園”到“社會”校內資源：改造“屋頂花園”“生物角”，建設可觸摸的“自然教室”；校外資源：與植物園、博物館、環(huán)保組織建立合作，開發(fā)“自然教育基地”；數(shù)字資源：利用“形色APP”識別植物，“國家地理”紀錄片拓展視野，用“Excel”分析觀察數(shù)據(jù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代工具的融合。四、創(chuàng)新亮點：突破自然教育的“慣性思維”1.跨學科深度融合：摒棄“學科拼盤”，而是以“自然”為核心，讓各學科知識自然生長。例如，“河流生態(tài)”主題中，科學課研究水質，數(shù)學課計算流速，語文課創(chuàng)作《河流的詩》，藝術課設計環(huán)保裝置，形成“知識網絡”而非“孤島”。2.真實問題驅動：以“解決身邊的生態(tài)問題”為導向，如“校門口的流浪貓救助”“教室光污染改善”，讓學習從“虛擬任務”轉向“真實責任”，增強學生的行動力。3.數(shù)字化賦能觀察：用“物聯(lián)網傳感器”監(jiān)測植物生長環(huán)境，用“無人機”航拍校園生態(tài)，用“AI圖像識別”統(tǒng)計昆蟲種類，讓傳統(tǒng)觀察升級為“科技+自然”的智慧學習。五、實踐成果與反思（一）成長可見：學生的“自然蛻變”能力提升：超八成學生能獨立完成科學實驗設計，自然創(chuàng)作作品獲市級“環(huán)保創(chuàng)意大賽”一等獎；態(tài)度轉變：從“害怕蟲子”到“主動保護昆蟲”，從“浪費紙張”到“堅持雙面打印”，生態(tài)意識內化為行為習慣；社會影響：學生的“社區(qū)垃圾分類提案”被街道采納，“校園菜園義賣”籌集善款用于山區(qū)學校綠化，實現(xiàn)“小課堂”聯(lián)結“大社會”。（二）反思與優(yōu)化資源均衡性：城鄉(xiāng)學校自然教育資源差異顯著，鄉(xiāng)村學?？梢劳小疤镆啊⑸搅帧遍_展在地化教學，如“稻田生態(tài)觀察”“傳統(tǒng)農具研究”；教師能力：需加強“跨學科教學設計”培訓，建議學校組建“科學+語文+藝術”的教師共同體，協(xié)同開發(fā)課程；安全保障：戶外教學需制定“風險預案”，如與家長簽訂《安全告知書》，培訓學生“野外生存常識”，確保教育與安全并行。結語：讓自然成為最好的“教科書”大自然主題教學的價值，不僅在于傳授知識，更在于喚醒生命的感知力與責任感。本方案的實踐證明：當學生蹲下身觀察螞蟻搬家，用雙手培育一株幼苗，用文字記錄四季更迭時