一、引言：教學變革的時代訴求小學數(shù)學作為培養(yǎng)邏輯思維、數(shù)感與空間觀念的基礎學科，其教學模式正隨信息技術發(fā)展發(fā)生深刻變革。傳統(tǒng)課堂中，抽象概念的講解易陷入“說教式”困境，學生對分數(shù)意義、幾何圖形特征的理解常停留在機械記憶層面；而信息技術以其可視化、交互性、個性化的優(yōu)勢，為數(shù)學教學打開了“具象化理解—深度探究—素養(yǎng)發(fā)展”的新路徑。《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確提出“重視信息技術與課程內(nèi)容的深度融合”，要求通過技術賦能，助力學生核心素養(yǎng)（如數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模）的落地。在此背景下，探索小學數(shù)學與信息技術的融合實踐，成為提升教學質量、呼應時代教育需求的關鍵課題。二、融合教學的核心價值：從“知識傳授”到“素養(yǎng)生長”（一）突破抽象壁壘，建構數(shù)學表象小學數(shù)學中“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等領域的概念具有較強抽象性，如小數(shù)的意義、圓柱的側面積公式推導。信息技術通過動態(tài)演示（如Flash動畫分解圓柱側面展開過程）、虛擬建模（如3D軟件呈現(xiàn)分數(shù)的“部分—整體”關系），將抽象知識轉化為可觀察、可操作的具象情境，幫助學生在“做數(shù)學”中建立清晰的數(shù)學表象，避免死記硬背。（二）激活探究興趣，深化思維體驗游戲化學習平臺（如“數(shù)學王國”闖關游戲）、互動式課件（如希沃白板的“拖拽驗證”功能）為學生提供了“玩中學”的載體。在“雞兔同籠”問題教學中，學生可通過調(diào)整虛擬籠子里的雞兔數(shù)量，直觀觀察腿數(shù)變化，自主發(fā)現(xiàn)等量關系，這種沉浸式探究超越了傳統(tǒng)“題海訓練”，使思維從“被動接受”轉向“主動建構”。（三）支持差異教學，實現(xiàn)精準育人借助智慧教育平臺的大數(shù)據(jù)分析，教師可實時掌握學生的學習軌跡：如作業(yè)錯誤率、知識點掌握程度。針對“統(tǒng)計與概率”單元，平臺可自動推送分層任務——基礎層側重數(shù)據(jù)收集方法，提高層挑戰(zhàn)復式統(tǒng)計圖分析，拓展層嘗試設計調(diào)查方案，滿足不同學力學生的發(fā)展需求，真正實現(xiàn)“因材施教”。三、實踐策略：技術賦能下的小學數(shù)學教學重構（一）數(shù)字化情境創(chuàng)設：讓數(shù)學“看得見、摸得著”生活情境還原：在“認識人民幣”教學中，教師利用AR技術創(chuàng)設“虛擬超市”，學生通過平板掃描實物商品，即可查看價格標簽、模擬購物結算，在真實場景中理解元、角、分的換算。數(shù)學史情境浸潤：講解“圓周率”時，通過VR重現(xiàn)祖沖之割圓術的推導過程，學生跟隨虛擬人物“切割”正多邊形，直觀感受“周長與直徑比值”的逼近過程，體會數(shù)學文化的魅力。問題情境生成：在“折線統(tǒng)計圖”教學中，教師播放某地一周氣溫變化的動態(tài)折線圖，引發(fā)學生疑問：“為什么周末氣溫波動大？”“如何預測下周氣溫？”，驅動學生從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、分析規(guī)律。（二）互動式課堂構建：從“個體學習”到“協(xié)同探究”工具型互動：利用幾何畫板的“動態(tài)測量”功能，學生自主繪制三角形，拖動頂點改變形狀，觀察內(nèi)角和的變化，在操作中驗證“三角形內(nèi)角和為180°”的結論，突破傳統(tǒng)教具（如紙質三角形）的靜態(tài)局限。協(xié)作型互動：在“統(tǒng)計圖表的選擇”項目式學習中，學生分組調(diào)研校園垃圾分類情況，通過在線協(xié)作平臺（如騰訊文檔）共享數(shù)據(jù)、設計圖表，再用希沃白板投屏展示，組間互評優(yōu)化方案，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析與合作能力。游戲型互動：設計“數(shù)學飛花令”線上游戲，以“數(shù)字規(guī)律”為主題，學生輪流說出符合規(guī)律的數(shù)（如“2,4,6,8…”或“1,4,9,16…”），在競爭中強化對數(shù)列、平方數(shù)的理解，課堂氛圍生動活潑。（三）個性化學習支持：技術助力“學為中心”課前：微課預習+診斷反饋教師針對“長方體的表面積”制作微課，講解公式推導邏輯，學生在家觀看后完成“分層任務單”：基礎層計算已知長、寬、高的表面積，提高層解決“無蓋魚缸”的實際問題。平臺自動統(tǒng)計錯誤率，教師據(jù)此調(diào)整課堂重難點。課中：動態(tài)分層+實時輔導課堂練習環(huán)節(jié)，系統(tǒng)根據(jù)學生預習情況推送差異化任務：A組完成“棱長變化對表面積的影響”（拓展規(guī)律），B組解決“包裝禮盒的最省紙方案”（實踐應用）。教師通過平板查看學生答題進度，對卡殼的學生發(fā)送“提示卡”（如“嘗試畫出展開圖”），實現(xiàn)“一對一”精準輔導。課后：智能推送+反思拓展作業(yè)平臺根據(jù)課堂表現(xiàn)，為學生推送個性化鞏固題：對“分數(shù)加減法”掌握薄弱的學生，推送“數(shù)形結合”類題目（如用圓形涂色表示1/2+1/3）；對學有余力的學生，推薦“分數(shù)在古埃及數(shù)學中的應用”拓展閱讀，延伸數(shù)學視野。（四）多元評價體系：從“分數(shù)評判”到“素養(yǎng)畫像”過程性評價：捕捉思維軌跡利用課堂互動軟件的“答題軌跡記錄”功能，分析學生解決“植樹問題”的思路：是直接套用公式，還是通過畫圖模擬種樹過程？據(jù)此評價學生的“數(shù)學建?！蹦芰?，而非僅關注答案對錯。作品性評價：展示創(chuàng)造潛能在“圖形的運動”單元，學生用Scratch編程設計“軸對稱圖形動畫”，或用3D打印制作“旋轉對稱的建筑模型”，教師從“創(chuàng)意性”“數(shù)學準確性”“技術運用”三方面評價，將作品上傳至班級云空間，供家長、同學點贊評論，激發(fā)創(chuàng)作熱情。家校協(xié)同評價：形成教育合力通過“班級小管家”APP，家長可查看孩子的課堂參與度、作業(yè)完成情況，還能上傳“家庭數(shù)學實踐”照片（如孩子用積木搭建長方體），教師結合家校反饋，生成“數(shù)學素養(yǎng)成長檔案”，全面記錄學生的知識、能力與情感發(fā)展。四、課例實踐：“圓柱與圓錐的認識”融合教學實錄（一）課前：微課導航，激活經(jīng)驗教師發(fā)布微課《探秘圓柱圓錐》，通過動畫演示“易拉罐→圓柱”“冰淇淋蛋筒→圓錐”的抽象過程，引導學生觀察生活中的圓柱圓錐（如筆筒、漏斗），拍照上傳至班級群。學生在討論區(qū)提問：“圓柱的上下兩個面完全一樣嗎？”“圓錐的側面展開是什么形狀？”，教師整理疑問，明確課堂探究方向。（二）課中：多維互動，建構概念1.直觀感知：利用AR軟件掃描實物圓柱，學生通過平板旋轉觀察，標記“底面”“側面”“高”，系統(tǒng)自動判斷標注是否正確，強化對特征的認知。2.操作驗證：分組用幾何畫板“拉伸”矩形（形成圓柱）、“旋轉”直角三角形（形成圓錐），測量底面半徑、高的變化對體積的影響，在動態(tài)操作中理解“面動成體”的原理。3.問題解決：創(chuàng)設“設計圓柱形筆筒”任務，學生需考慮底面直徑、高度與容積的關系，用Excel計算不同尺寸的容積，選擇最優(yōu)方案，培養(yǎng)數(shù)學應用能力。（三）課后：游戲鞏固，拓展延伸學生在“數(shù)學樂園”APP中挑戰(zhàn)“圓柱圓錐大冒險”：通過拖拽圖形完成“等底等高的圓柱圓錐體積關系”驗證，或用圓錐容器裝水倒入圓柱，直觀感受“3倍關系”。教師推送拓展任務：“用圓錐體積公式推導沙堆的重量”，將數(shù)學與工程實際結合。五、挑戰(zhàn)與對策：融合教學的“破局之道”（一）教師技術能力的“瓶頸”現(xiàn)狀：部分教師對幾何畫板、數(shù)據(jù)分析平臺的操作不熟練，難以設計高質量融合課例。對策：學校建立“技術研修共同體”，開展“微能力點”培訓（如“希沃白板的互動課件制作”“作業(yè)數(shù)據(jù)的歸因分析”），每月組織“技術應用說課大賽”，以賽促學。（二）硬件資源的“不均衡”現(xiàn)狀：農(nóng)村學?？赡艽嬖谄桨逶O備不足、網(wǎng)絡卡頓等問題，制約融合教學開展。對策：教育部門統(tǒng)籌資源，為薄弱學校配備“移動智慧教室”（含便攜投影儀、平板電腦），開發(fā)離線版教學資源包，確保技術應用“無差別覆蓋”。（三）技術依賴的“風險”現(xiàn)狀：過度使用電子設備可能導致學生注意力分散，或削弱動手操作能力（如用軟件畫圖代替手工作圖）。對策：遵循“技術為輔助，思維為核心”原則，設計“技術+傳統(tǒng)”的混合任務，如用幾何畫板驗證三角形穩(wěn)定性后，再用吸管搭建三角形框架，平衡虛擬與現(xiàn)實體驗。六、結語：走向“人—技—數(shù)”的共生課堂小學數(shù)學與信息技術的融合，不是簡單的“技術疊加”，而是以