初二生物生物對環(huán)境的適應和影響

教學設計一等獎

《初二生物生物對環(huán)境的適應和影響教學設計一等

獎》這是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，盼望可以對您

的學習工作中帶來幫助！

1、初二生物生物對環(huán)境的適應和影響教學設計一等

獎1.教材分析

生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對他們的影

響。那么，生物又是怎樣適應和影響環(huán)境的呢?教材是

遵照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩局

部編寫的。第一局部出示了幾幅圖片，試圖使學生通

過視察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適

應的;其次局部是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”

的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最終總結：

生物與環(huán)境的相互作用造就了今日蒸蒸而上的生物

E3

延5

2.設計思想

一般在設計這樣的教學內容時，老師往往會考慮

用兩節(jié)課的時間完成。第一課時：讓學生在課前收集

資料和圖片，課上組織學生探討、分析，最終總結得

出“生物對環(huán)境的適應”。其次課時：重點組織學生做

“植物對空氣濕度的影響”的探究活動。筆者認為，第

一課時假設能用一些看得見、摸得著、相對真實的實

物（或標本），讓學生能近距離、全方位地進展視察和

分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調關系，比單純地看

圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過創(chuàng)

設必需的問題情境，讓學生利用已有的生物學學問，

提出相應的問題，然后再利用學校有限的資源，通過

“給生物找個家”的活動，讓學生更干脆、更親近地去

領悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相

適應的形態(tài)構造和生活方式。在課堂上，通過師生互

動、生生互動、視察和思索、體驗和合作學習，使學

生在已有的生活閱歷和學問水平的根底上建構起新

的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應現象是普遍存在

的，同時生物也影響環(huán)境。

3.教學目標

⑴結合圖片資料和標本，學會從多角度去視察和

分析“生物對環(huán)境的適應和影響”，了解生物的形態(tài)構

造、生活方式與環(huán)境相適應。

(2)通過視察圖片資料、標本，造就學生視察實力、

分析綜合信息的實力;通過小組探討，在合作學習的根

底上，造就學生概括和表達的實力以及科學探究的實

力，全面提高學生的生物素養(yǎng)。

⑶理解人類是自然界的組成局部，人和其他生命

與環(huán)境是一個不行分割的整體。

4.課前打算

打算三四幅具有代表性的圖片;幾種不同環(huán)境下

生活的生物標本(動物、植物)，用布將這些標本罩上

并編號;放大鏡;學生分成七八個小組，圍坐在放有標

本的試驗桌四周。

5.教學過程

⑴創(chuàng)設問題情境，引出探究課題。

老師連續(xù)展示細心選擇的漂亮的自然風景畫，然

后向學生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。

老師用語言來激發(fā)學生對自然界和諧美的共識；

每當人們提到寬敞的草原，就會想到綠草和牛羊;提到

茂密的森林，就會想到閑情逸致的小動物;提到浩瀚的

海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上翱翔

的海鷗……但是,假如我們在現實生活中看到牛羊在水

里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得

很擔憂適，認為是不和諧的。

事實上，生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境

相適應的，不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和構造

特點，就像魚類具備鯉可以在水中呼吸，鳥類生長有

翅膀可以在空中飛行一樣。

老師引出本節(jié)課的探究課題：（在每個試驗桌上,

都放有一種生物（標本），請大家合作探究）這些生物（標

本）具有什么樣的，特征，它們生活的環(huán)境是怎樣的?請

為它們找個家（小組代表隨機抽取一個編號，找到相應

的標本后，進展視察和探討）。

（2）引導探究活動，造就多種實力

老師在各組開展探究活動前，提出幾點要求。首

先，要謹慎視察（可以借助放大鏡），依據每組擺放的

生物（標本），結合自己已有的生物學學問，運用以前

學過的視察法，謹慎、細致地視察、總結該生物的形

態(tài)特征。其次，視察要遵照必需的依次進展：從整體

到局部，從上到下，從前到后，同時要記錄視察結果。

第三，視察后，小組要進展探討：依據本組生物（標本）

的形態(tài)特點，揣測它們的生活環(huán)境是怎樣的，與這種

環(huán)境相適應的構造特點有哪些。第四，每組集體探討

后，一個人執(zhí)筆，將大家探討的結果記錄下來并選舉

代表向全班匯報。第五，匯報者的發(fā)言要簡潔、明白。

老師在小組代表發(fā)言時，可將該組生物（標本）的

照片用投影打出，讓同班學生都能邊視察邊思索：小

組代表發(fā)言是否正確。待該組代表發(fā)言后，本組成員

可以補充，其他學生可以質疑甚至否認他的發(fā)言。

⑶激發(fā)環(huán)境意識，創(chuàng)設和諧美景

依據各組學生的發(fā)言，結合生物的生活環(huán)境，引

導學生得出結論：生物與環(huán)境相適應。老師引導：生

物對環(huán)境的適應是普遍的，并有著多種多樣的表現形

式，例如，疼惜色、擬態(tài)等（出示相照看片），這些都

是生物與環(huán)境的適應。

老師出示“干凈的試驗室”照片，引導學生視察、

比照此時此刻的試驗室和照片上的試驗室相比有什

么變更，這種變更是怎樣造成的，由此引導學生理解

在自然界中，生物不僅能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。

隨后，展示幾幅生物對環(huán)境造成影響的照片（包括有益

的和有害的）。通過比照，引導學生列舉生物對環(huán)境影

響的事例，說明生物對環(huán)境的影響是普遍存在的，激

發(fā)學生酷愛環(huán)境、維系環(huán)境的激情和提高從自己撤起、

從今時此刻做起，疼惜全部生物共有的家園一生物1祓

的意識。

隨后布置“植物對空氣濕度的影響”的探究活動。

形式：課后小組完成。用意：親身體會生物對環(huán)境的

影響。

6.課后反思

過去的課堂教學，老師習慣于“講授〃，面對全部

的問題更多運用講授法去解決，不能更好地關注學生

的感受，主體與主導關系不清;而學生也習慣以“聽”為

主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童漸漸“僵

化”“老成”，隨之而來的是想象力和締造力的泯滅。新

教材要求老師在教學過程中進展位置轉換，從過去的

“權威”位置，轉換成組織者、引導員，好像像旅游團

中的導游，帶著學生們在學問的海洋里遨游，去感受

發(fā)覺和締造后的愉悅。

支配學生“給生物找個家〃的探究活動，主要是為

了調動全班學生的學習踴躍性，讓學生通過親身體驗

（活動），自己總結得出結論：生物與環(huán)境是相適應的。

這樣既熬煉了學生的學習實力，又是對老師教學過程

的重新諦視。

本次課改特殊是教材的改革，為師生供應了一個

廣袤的空間。老師在改革中成長，學生在改革中受益:

老師通過長期的努力，營造寬松、活潑、快樂、同等

的教學氣氛，敬重學生的主體作用，形成學生、老師

良好的溝通，使學生干脆或間接體驗到科學的魅力。

2、初二生物生物對環(huán)境的適應和影響教學設計一等

獎教學目標

①能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的

適應和影響。

②認同生物的形態(tài)構造、生活方式與環(huán)境相適應

的觀點。

③通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問

題的實力及溝通合作的實力。

④嘗試收集、處理數據的方法。

⑤學習通過測量進展科學探究的方法。

⑥了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識。

⑦樹立“生物與環(huán)境是一個不行分割的整體〃的

觀點，為下節(jié)課一一生態(tài)系統(tǒng)的學習做好鋪墊。

難點和重點

①描述生物對環(huán)境的適應和影響。

②在教學中引導學生理解生物體構造和功能相

適應的辯證觀點。

③鼓舞學生多從生活中發(fā)覺問題，提出問題，造

就學生科學探究精神。

課前打算

①老師打算一些生活在不同環(huán)境中的生物的影

像資料。

②布置“植物對空氣濕度的影響”的探究，要求填

好測定數據。

教學設計

學習內容學生活動老師活動

復習影響生物生活的環(huán)境因素有哪些。①學生依

據自己的學問閱歷用實例描述影響生物生活的各種

環(huán)境因素。

②學生回憶上節(jié)課的學習內容，復習影響生物生

存的生物因素和非生物因素。老師啟發(fā)學生用身邊

的實例來說明環(huán)境和生物之間的親密關系。

新課引言讓學生談誕生物和環(huán)境是相互影響的,

即生物也能適應環(huán)境和影響環(huán)境。

①創(chuàng)設情景，引入新課。

②老師啟發(fā)：在探討了環(huán)境因素對生物生活影響

的根底上，同學們自然會考慮生物對環(huán)境變更會產生

什么反響，生物是如何面對環(huán)境的變更的，引發(fā)學生

思索，導出本節(jié)新課的內容一一適應環(huán)境，在適應的

過程中也影響著環(huán)境。

生物對環(huán)境的適應①學生依據圖片說出駱駝、

駱駝刺、海豹、旗形樹形態(tài)構造或生活方式的特點與

它們的生活環(huán)境的.關系。

②學生依據自己的學問貯存說誕生物與環(huán)境相

適應的典型實例。表達不精確的地方老師留意訂正補

充。

③讓學生了解在自然界各種環(huán)境中都廣泛分布

著生物。讓學生初步懂得生物對環(huán)境的適應是自然選

擇的結果。

①老師出示圖片，引導學生分析資料，得誕生物

的形態(tài)構造或生活方式是與環(huán)境相適應的結論。

②老師啟發(fā)學生：哪位同學知道不同的生物是怎

樣適應環(huán)境而生活的？讓學生了解生物與環(huán)境相適

應是普遍的。

③老師播放影像資料。讓學生進一步理解生物對

環(huán)境的適應。在學習了“適應的四個典型實例”和“適應

的普遍性〃后，在說明時要留意符合“自然選擇學說”

的原理。

探究結果溝通

學生拿出課下測量、處理的數據，在課堂上進展

溝通，得出試驗結論。組織學生溝通探究結果。老師

對探究報告賜予評價。讓學生進一步駕馭科學探究的

一般方法。

3、初二生物生物對環(huán)境的適應和影響教學設計一等

獎【教學目標】

（一）認知目標：

1、認同生物的形態(tài)構造、生活方式與環(huán)境相適

應的觀點；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的

適應和影響。

（二）實力目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的

實力；

2、嘗試收集、處理數據的方法；

3、學習通過測量進展科學探究的方法。

（三）情感看法與價值觀目標：

1、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識：

2、樹立“生物與環(huán)境是一個不行分割的整體〃觀點;

3、利用技能訓練，鼓舞學生多從生活中發(fā)覺問

題、提出問題，造就學生的科學精神。

4、初步學會用辨證的觀點來分析問題。

【教學重難點】

1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難

點；

2、“植物對空氣濕度的影響〃探究是重點，新教材

倡議探究性學習，應當利用好每一次活動，來造就探

究的方法和實力。

【教學過程】

導入：

上節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物的影響，那么你能

依據自己的理講解說一棵小草的生存受哪些環(huán)境因

素的影響嗎？（生溝通）生物離不開它生存的環(huán)境,

那么當環(huán)境發(fā)生變更時，生物又是如何面對的呢？

（生答復）同學們說的對，今日我們就來學習其次節(jié)

《生物對環(huán)境的適應和影響》。

新投：

一、生物對環(huán)境的適應

1、老師屏幕出示

①沙漠中的駱駝：

②沙漠中的駱駝刺；

③寒冷海疆中的海豹；

④旗形樹的樹冠一一四個圖片資料，讓學生分析

每一生物的形態(tài)構造特點和生活方式特點，探討：這

與它們的生活環(huán)境有什么關系？

學生探討、溝通

2、老師小結：由于生物受到各種環(huán)境因素的影

響，生物在多變的環(huán)境條件中表現出多種多樣的適應

性。這種適應是生物通過漫長的年頭，不斷和環(huán)境磨

合，自身不斷進化，現存的每一種生物，都具有與其

生活環(huán)境相適應的形態(tài)構造和生活方式。同學們還能

找到生物適應環(huán)境的其他例子嗎？

3、課件展示動物的戒備色、疼惜色和擬態(tài)；被

捕食者對環(huán)境的適應；食肉動物對環(huán)境的適應。

4、我的發(fā)覺：生物的生存斗爭是特殊殘酷的，

或風吹雨打、天寒地凍，或被抓捕，或饑腸惋輔，只

有適應環(huán)境的，才能生存下來。所以說，生物對環(huán)境

的適應是具有普遍性的，適應的形成是自然選擇的結

果。

5、列舉雷鳥的例子說明適應的相對性。

二、生物對環(huán)境的影響

1、師過渡：是否生物只能被動地適應環(huán)境呢？

其實生物在適應環(huán)境的過程中也在影響著環(huán)境。

2、師：生物影響環(huán)境的例子許多，請同學們看

這兩幅圖片，然后思索以下問題。

(1)“地下的耕耘者”是指哪種動物？它對自然界

有什么好處？

(2)為什么我國開發(fā)西部強調要退耕還林和還

草？

3、啟發(fā)學生舉誕生物對環(huán)境影響的更多例子，

結合課件抓準時機對學生進展環(huán)保教化。

課堂總結

師生共同總結本節(jié)教學內容：生物的生活受環(huán)境

的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、變更環(huán)境，它

們是一個相互作用，不行分割的統(tǒng)一的整體。由此,

我們應當相識到，人類也生活在生物圈中，對環(huán)境的

破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么

的重要??！

在中學生物教學中，創(chuàng)設讓學生主動參加課堂教

學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學

習，能夠提高課堂效率的重要手段。

4、初二生物生物對環(huán)境的適應和影響教學設計一等

獎新一輪課改強調課程不再只是特定學問的載

體，而是老師和學生共同探求新學問的過程，老師和

學生是課程的有機構成局部，是相互作用的主體，同

時也是課程的締造者；課堂教學要以學生的開展為本,

要構建立就學生的創(chuàng)新精神和實踐實力的學習方式

和教學方式；留意造就學生的批判意識和疑心愿識，

鼓舞學生對老師的超越，贊許學生獨特性和富有特性

化的理解和表達；踴躍引導和造就學生從實踐中獲得

學問和歸納總結的實力。基于上述相識，在“生物對環(huán)

境的適應和影響”一節(jié)的教學設計中，我們做了一些嘗

試，獲得了較好的教學效果。

1、教材分析

生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對他們的影

響。那么，生物又是怎樣適應和影響環(huán)境的呢？教材

是遵照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響''兩

局部編寫的。第一局部出示了幾幅圖片，試圖使學生

通過視察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相

適應的;其次局部是讓學生通過“植物對空氣濕度的影

響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最終總

結：生物與環(huán)境的相互作用造就了今日蒸蒸而上的生

物圈。

2、設計思想

一般在設計這樣的教學內容時，老師往往會考慮

用兩節(jié)課的時間完成。

第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上

組織學生探討、分析，最終總結得出“生物對環(huán)境的適

應“。

其次課時:重點組織學生做“植物對空氣濕度的影

響”的探究活動。

筆者認為，第一課時假設能用一些看得見、摸得

著、相對真實的實物（或標本），讓學生能近距離、

全方位地進展視察和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)

調關系，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。

所以，我們想通過創(chuàng)設必需的問題情境，讓學生利用

已有的生物學學問，提出相應的問題，然后再利用學

校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生

更干脆、更親近地去領悟自然界中的每一種生物都具

有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)構造和生活方式。在課

堂上，通過師生互動、生生互動、視察和思索、體驗

和合作學習，使學生在已有的生活閱歷和學問水平的

根底上建構起新的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應

現象是普遍存在的，同時生物也影響環(huán)境。

3、教學目標

（1）結合圖片資料和標本，學會從多角度去視

察和分析“生物對環(huán)境的適應和影響“，了解生物的形

態(tài)構造、生活方式與環(huán)境相適應。

（2）通過視察圖片資料、標本，造就學生視察

實力、分析綜合信息的實力；通過小組探討，在合作

學習的根底上，造就學生概括和表達的實力以及科學

探究的實力，全面提高學生的生物素養(yǎng)。

（3）理解人類是自然界的組成局部，人和其他

生命與環(huán)境是一個不行分割的整體。

4、課前打算

打算三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下

生活的生物標本1動物、植物），用布將這些標本罩

上并編號；放大鏡；學生分成七八個小組，圍坐在放

有標本的試驗桌四周。

5、教學過程

（1）創(chuàng)設問題情境，引出探究課題。

老師連續(xù)展示細心選擇的漂亮的自然風景畫，然

后向學生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。

老師用語言來激發(fā)學生對自然界和諧美的共識;

每當人們提到寬敞的草原，就會想到綠草和牛羊；提

到茂密的森林，就會想到閑情逸致的小動物；提到浩

瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上

翱翔的海鷗……但是,假如我們在現實生活中看到牛羊

在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會

覺得很擔憂適，認為是不和諧的。

事實上，生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境

相適應的，不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和構造

特點，就像魚類具備鯉可以在水中呼吸，鳥類生長有

翅膀可以在空中飛行一樣。

老師引出本節(jié)課的探究課題：（在每個試驗桌上，

都放有一種生物（標本），請大家合作探究）這些生

物（標本）具有什么樣的特征，它們生活的環(huán)境是怎

樣的？請為它們找個家（小組代表隨機抽取一個編號,

找到相應的標本后，進展視察和探討）。

（2）引導探究活動，造就多種實力

老師在各組開展探究活動前，提出幾點要求。首

先，要謹慎視察（可以借助放大鏡），依據每組擺放

的生物（標本），結合自己已有的生物學學問，運用

以前學過的視察法，謹慎、細致地視察、總結該生物

的形態(tài)特征。其次，視察要遵照必需的依次進展：從

整體到局部，從上到下，從前到后，同時要記錄視察

結果。第三，視察后，小組要進展探討：依據本組生

物］標本）的形態(tài)特點，揣測它們的生活環(huán)境是怎樣

的，與這種環(huán)境相適應的構造特點有哪些。第四，每

組集體探討后，一個人執(zhí)筆，將大家探討的結果記錄

下來并選舉代表向全班匯報。第五，匯報者的發(fā)言要

簡潔、明白。

老師在小組代表發(fā)言時，可將該組生物（標本）

的照片用投影打出，讓同班學生都能邊視察邊思索:

小組代表發(fā)言是否正確。待該組代表發(fā)言后，本組成

員可以補充，其他學生可以質疑甚至否認他的發(fā)言。

（3）激發(fā)環(huán)境意識，創(chuàng)設和諧美景

依據各組學生的發(fā)言，結合生物的生活環(huán)境，引

導學生得出結論：生物與環(huán)境相適應。老師引導：生

物對環(huán)境的適應是普遍的，并有著多種多樣的表現形

式，例如，疼惜色、擬態(tài)等（出示相照看片），這些

都是生物與環(huán)境的適應。

老師出示“干凈的試驗室〃照片，引導學生視察、

比照此時此刻的試驗室和照片上的試驗室相比有什

么變更，這種變更是怎樣造成的，由此引導學生理解

在自然界中，生物不僅能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。

隨后，展示幾幅生物對環(huán)境造成影響的照片（包括有

益的和有害的）。通過比照，引導學生列舉生物對環(huán)

境影響的事例，說明生物對環(huán)境的影響是普遍存在的,

激發(fā)學生酷愛環(huán)境、維系環(huán)境的激情和提高從自己做

起、從今時此刻做起，疼惜全部生物共有的家園一生

物圈的意識。

隨后布置“植物對空氣濕度的影響”的探究活動。

形式：課后小組完成。用意：親身體會生物對環(huán)境的

影響。

6、課后反思

過去的課堂教學，老師習慣于“講授”，面對全部

的問題更多運用講授法去解決，不能更好地關注學生

的感受，主體與主導關系不清；而學生也習慣以“聽”

為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童漸漸"僵

化〃“老成”，隨之而來的是想象力和締造力的泯滅。新

教材要求老師在教學過程中進展位置轉換，從過去的

“權威”位置，轉換成組織者、引導員，好像像旅游團

中的導游，帶著學生們在學問的海洋里遨游，去感受

發(fā)覺和締造后的愉悅。

支配學生“給生物找個家”的探究活動，主要是為

了調動全班學生的學習踴躍性，讓學生通過親身體驗

（活動），自己總結得出結論：生物與環(huán)境是相適應

的。這樣既熬煉了學生的學習實力，又是對老師教學

過程的重新諦視。

本次課改特殊是教材的改革，為師生供應了一個

廣袤的空間。老師在改革中成長，學生在改革中受益:

老師通過長期的努力，營造寬松、活潑、快樂、同等

的教學氣氛，敬重學生的主體作用，形成學生、老師

良好的溝通，使學生干脆或間接體驗到科學的魅力。

5、初二生物生物對環(huán)境的適應和影響教學設計一等

獎一、素養(yǎng)教化目標

（一）學問教學點

1.了解

生物與環(huán)境的關系。

2.理解

（1）生物對環(huán)境適應的普遍性、相對性。

（2）疼惜色、戒備色、擬態(tài)的概念及實例。

3.駕馭

疼惜色、戒備色與擬態(tài)的區(qū)分。

（二）實力訓練點

視察實力、概括實力、歸納實力、表達實力。

（三）德育滲透點

1.通過疼惜色、戒備色、擬態(tài)，相識生物與環(huán)

境的協(xié)調美、和諧美。

2.由生物與環(huán)境的相互關系，樹立沖突對立統(tǒng)

一的觀點。

3.造就疼惜環(huán)境的思想意識。

（四）學科方法訓練點

1.學習駕馭新概念的方法：由事例歸納、理解

概念，通過比擬區(qū)分駕馭概念。

2.學習理論與實際相聯系的學習方法。

二、教學重點、難點、疑點及解決方法

1.教學重點：適應的普遍性，疼惜色、戒備色、

擬態(tài)的概念，區(qū)分概念的方法。

2.教學難點

（1）引導學生自己總結出疼惜色、戒備色、擬

態(tài)的區(qū)分。

（2）相識生物與環(huán)境的協(xié)調美、和諧美。

3.教學疑點：疼惜色與擬態(tài)的區(qū)分。

4.解決方法

（1）運用投影或多媒體幫助教學，創(chuàng)設疼惜色、

戒備色、擬態(tài)的問題情景，學生視察、歸納得出概念。

（2）比照顯示典型的疼惜色、戒備色、擬態(tài)的

現象，兩兩比照發(fā)覺差異，辨析概念。

（3）學生對概念及概念間的區(qū)分進展概括、表

述。

（4）依據學生練習中反應信息進展個別輔導或

集體答疑。

三、課時支配

1課時。

四、教學方法

老師講解并描述、舉例幫助學生理解，學生閱讀、

視察、思索、表述，踴躍探究學習。

五、教具打算

依據學校設備條件打算：課時目標（文字）、沙

漠上的仙人掌（圖像）、淡水中的菱（圖像）、猛虎

攻擊鹿群（圖像）、鹿、兔、刺猬（豪豬）、黃鼬、

蛔蟲（圖像）、綠草叢中的蝠蛔（圖像）、北極地區(qū)

的白熊（圖像）、冬天和夏天的雷鳥（圖像）、黃蜂、

瓢蟲、毒蛇（圖像）、竹節(jié)蟲、尺蟆、枯葉蝶、螳螂

（圖像）、土壤中的蚯蚓（圖像）、生物與環(huán)境的關

系（文字小結），課堂練習題（文字）。

六、學生活動設計

1.學生表述猛獸猛禽獵食的情形，結合掛圖或

投影了解猛禽猛獸及小動物相互適應的特征。視察沙

漠上的仙人掌的投影，了解植物適應環(huán)境的特征。

2.回憶曾視察到的自然現象，結合掛圖或投影

視察，感知疼惜色，戒備色和擬態(tài)的概念，閱讀教材，

打算表述概念，體驗生物與環(huán)境的協(xié)調美、和諧美。

3.比擬、分析、歸納、總結概念的區(qū)分。

4.總結生物與環(huán)境的關系，了解生態(tài)學的概念

及探究生態(tài)學的意義。

5.完成穩(wěn)固練習。

6、生物對環(huán)境的適應和影響教學反思本節(jié)課是

對翻轉課堂的初次嘗試，在教學設計上，第一個環(huán)節(jié)

接受“先學后教”翻轉課堂的形式，在課前給學生呈現

生物與環(huán)境相適應的有關文字材料、視頻資料，學生

可依據自己的狀況自主學習，學生自主規(guī)劃學習內容、

學習節(jié)奏、風格和呈現學問的方式，在課上，通過提

問評價學生自主學習的效果，接受講授法幫助學生解

決在自主學習中遇到的問題，并讓學生大量舉例，從

而對生物適應環(huán)境有更深刻的相識，最終總結誕生物

的適應性是普遍存在的。達成學習目標一中描述生物

對環(huán)境的適應和目標二中認同生物的形態(tài)構造、生活

方式與環(huán)境相適應。通過這種方式來滿意學生的須要

和促成他們的特性化學習，將學習的確定權從老師轉

移給學生。這樣設計的目的是為了讓學生通過實踐獲

得更真實的學習，讓學習更加靈敏、主動，讓學生的

'參加度更強。

對于生物對環(huán)境的影響的教學，第一步，主要通

過“探究蚯蚓對土壤的作用”的演示試驗來完成。通過

觀看演示試驗讓學生親眼看到蚯蚓有疏松土壤的作

用。從而得出試驗結論：生物影響環(huán)境。這樣設計的

目的是調動學生參加探究的踴躍性，又能直觀地說明

問題。其次步，老師引導學生列舉生活中常見的生物

影響環(huán)境的例子，以及人類對環(huán)境的影響，通過鮮活

的事例，讓學生相識到人類應當疼惜生物及其生存環(huán)

境，樹立低碳環(huán)保的意識。本環(huán)節(jié)的設計可達成目標

一中描述生物對環(huán)境的影響。

最終，通過達標檢測，評價學生對于本節(jié)課學問

的理解和駕馭程度，剛好反應。

由于課前給學生足夠的時間查閱資料，我接受干

脆提問的方式干脆評價學生的學習狀況，課上節(jié)約了

大量時間，這是我事先沒有想到的。

由于是對翻轉課堂的嘗試，本節(jié)課只翻轉了第一

個環(huán)節(jié)，其次個環(huán)節(jié)還是持續(xù)以往的教學模式，這方

面有待改善。

7、《生物對環(huán)境的適應和影響》的教學反思授

課的教學中，好的引入可以說是勝利的一半，而利用

與實際相關的一些案例材料來引入新課，既簡潔承受,

又可以引發(fā)學生的愛好。在本節(jié)課中，我用故事《找

尾巴》導入，讓生知道壁虎的斷尾其實就是生物對環(huán)

境的適應，然后導入本節(jié)課的內容（生物對環(huán)境的適

應和影響）。

在講生物對環(huán)境的適應時，首先讓學生視察教材

的四幅圖片，引導從“形態(tài)構造"、“生活方式”與環(huán)境

間的聯系綻開小組探討。然后讓學生選擇一幅來談談

自己的看法。創(chuàng)設了一個同等、民主、和諧的課堂氣

氛，這可是思維開展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。

在這種氣氛中學生的思維是發(fā)散性的，充溢靈性的。

初中生的，生活閱歷終歸是比擬少的，所以我又展示了

幾幅圖片（北極熊的體色，壁虎的體色，不同環(huán)境中

蛙的體色，竹節(jié)蟲的擬態(tài)，長頸鹿的變更，樺尺蛾因

為工業(yè)污染體色的變更等），通過這些形象的案例引

發(fā)學生愛好，然后啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)構造、

生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓舞學生提取平

常積累的學問，給他們表現的時機，激起競爭意識。

這一段我還加了趣味閱讀《一方水土，養(yǎng)一方人》讓

生知道我們人類的不同特征也是生物對環(huán)境的適應，

這一個階段引起了一個小高潮，學生很感愛好，效果

很好。并因勢利導提出一些問題，使學生相識到各種

生物對于環(huán)境都有必需的適應性，并且讓生明白生物

的生存斗爭其實是很殘酷的，或閱歷風吹雨打，或饑

腸轆轆，會啼饑號寒，會被抓捕，所以生物的適應性

是自然選擇的結果。

在講生物對環(huán)境的影響時，除了課本中舉得事例,

我重點給學生講了人類對環(huán)境的破壞，讓生明白人與

自然的和諧是多么重要，讓生知道人類對環(huán)境的破會

早晚會回報給人類，明白其實疼惜環(huán)境就是疼惜我們

自己，對生進展充分的情感教化，效果很好。

回憶本節(jié)課，感覺也存在好多缺乏，如：

1、時間的支配上，有點前緊后松。應當拿出更

多讓生駕馭根底學問。

2、講學稿的檢查、管理應更系統(tǒng)嚴格些。

3、假如讓學生自己搜集資料，并小組匯總，課

上展示，學生的踴躍性會進一步地被調動

4、講課的藝術性有待欠缺，還有很大的上升空

間。

5、假如對學生播放生物適應與影響環(huán)境的影像

資料，效果會更好。

在以后的教學中，我會努力提高自己的專業(yè)學問,

通過自身再學習要努力跑在學生前頭引導學生。我打

算做到以下幾點：

1、打算一本筆記本，把平常自己對教學的想法

和感悟記上，每隔一段時間，整理一遍，寫成一篇教

學反思

2、多借書和看書，經常從網上查閱資料，豐富

本學科以及其他相關學科的學問。

3、多和閱歷豐富的老師探討，以解決自己感到

困惑的問題。

4、多和學生溝通，以了解學生的心理，學生的

問題，學生的思維，更好地發(fā)揮學生和老師的潛力。

5、在課堂上，不僅關注學習好的學生，更要關

注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習

狀態(tài)。

一個人只有不斷學習才能不斷進步，所以盼望我

能通過再學習，來提高自身的修養(yǎng)跟素養(yǎng)，更好地為

學生效勞。

8、《生物對環(huán)境的適應和影響》教學課的反思生

物對環(huán)境的適應和影響）。然后利用一些錄象資料介

紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子

形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些

形象的案例引發(fā)學生愛好，并因勢誘導提出一些問題,

使學生相識到各種生物對于環(huán)境都有必需的適應性，

從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新

的教學內容，剛起先就抓住了學生，激發(fā)了學生的愛

好，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學生的求知

欲望。

二.利用案例綻開探討

在通過這種靈敏的方式導入新課后，不是帶著能

夠層層分析，得出答案，而是把此問題留給學生，并

展示了一些與要學習的內容相關的一些案例，通過這

些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結學問上，

解決問題。如：在介紹生物的疼惜色時，展示三幅相

關的圖片，然后讓學生提出自己的觀點，總結出疼惜

色的概念。然后進一步供應螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥

的.疼惜色等，讓學生圍繞其探討疼惜色的意義。這樣

的方式使的課堂氣氛異樣的活潑，學生的發(fā)言特殊踴

躍，而且見解各有不同，最終通過看書又獲得了相同

的看法。而且在這樣的過程中，學生往往會得到一些

進一步的結論，如疼惜色的局限性，當北極雷鳥冬季

換羽后，卻沒有下雪，這時對它的生存反而是一種緊

急。

三.利用案例材料進展檢測

在學生結合問題自主學習或合作學習后，我變更

了通常的先由學生答復，老師總結的做法，而是接受

相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的狀況,

取得了良好的效果。如：在學習完疼惜色、戒備色、

擬態(tài)的三個概念后，供應給學生黃蜂、毒毛毛蟲、北

極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片，分析他們在

適應環(huán)境方式上的區(qū)分，從而得出三者的區(qū)分。通過

填表的方式完成檢測，既讓學生動了起來，又檢驗對

于學問的理解程度。

四.利用案例材料進展點撥

9、《生物對環(huán)境的適應和影響》教學反思在中

學生物教學中，創(chuàng)設讓學生主動參加課堂教學的情境,

是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課

堂效率的重要手段。而老師對新課內容的奇異導入,

問題提出的策略，探究試驗的設計，學問檢測的方法,

都能創(chuàng)設讓學生主動參加課堂教學的情境。

以下談談我自己在《生物對環(huán)境的適應和影響》

一節(jié)教學中所接受的，創(chuàng)設讓學生主動參加課堂教學

的情境的方法。

一、課題導入

本節(jié)課所要講的新學問是，其次章《生物圈是全

部生物的家》,第三節(jié)《生物對環(huán)境的影響和適應》

課題到導入，我接受了圖片切入即復習了其次節(jié)《環(huán)

境對生物的影響》又導出了本節(jié)課的課題，以及利用

多媒體效果進入教學主題的方式。

展示長頸鹿生活圖片：讓學生探討以下兩個問題

1、長頸鹿生存在困難的自然環(huán)境中，會受到哪些生

態(tài)因素的影響？2、遵照生物進化理論，什么樣類型

的個體能生存下來？引出學生的思索，看到了長頸鹿

學生就會思索長頸鹿的生存須要受到哪些條件因素

的影響？在他們的頭腦中會自然而然的回想起在其

次節(jié)中的重點"影響生物的環(huán)境因素可以分為兩類，一

類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是與

其相關的生物因素”以及相關內容。這樣一個思維情境

的創(chuàng)設，會吸引了每一位同學，使學生的留意力不僅

能快速的集中到課堂來又能引出在自然環(huán)境中，各種

因素影響生物，生物在生存開展中不斷適應環(huán)境，也

影響和變更這環(huán)境這一主題。

點題,接受課件展示四張圖片："沙漠中的駱駝”、

“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海疆海豹的皮下脂肪”以及

“旗形樹”，通過對背景的描述讓學生能夠認同生物的

生活須要對外界環(huán)境的適應，假如沒有適應那么生物

很難生存下去。從而導引出本節(jié)第一局部一、生物對

環(huán)境的適應。利用多媒體導入教學，圖片顯明，環(huán)境

真實，學生留意力高度集中，形成了對新學問的猛烈

渴望。

我在問題情境的創(chuàng)設上，設計了明顯的清楚分層

教學。我所給出的圖片和例如全部都是把植物對環(huán)境

的適應和動物對環(huán)境的適應全局部開描述，并恰當的

引入"擬態(tài)”、"疼惜色"以及"戒備色”等概念來加以說

明。從而使學生能清楚理解到無論是植物或動物只要

是生物要想生存就必需適應四周的環(huán)境的變更這一

理論，并引出了生物的適應是普遍存在的這一結論。

利用分層問題的.創(chuàng)設，調動了全班同學的踴躍性，每

一位同學都有問題可思索，無論是學習優(yōu)秀的學生還

是學習有困難學生，都能產生相應的學習效果。

二、探究活動的設計

在確定生物對環(huán)境的適應的同時,試問學生“那么

生物對環(huán)境會產生出影響來嗎？“從而引出其次個主

題，二、生物對環(huán)境的影響和探究試驗：植物對空氣

濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、"草地”和"茂密

灌木叢”的圖片讓學生對三者的植被覆蓋狀況加以比

照。并要求學生在了解和閱讀教材20頁內容的同時

對以下四個問題加以解答。

1、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度，它能

說明植物對空氣濕度的影響？

2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什么區(qū)分?

你能假設嗎？

3、假如裸地或草地上有水坑，測量時干濕計能

干脆放在旁邊嗎？測灌木時，能干脆放在地上嗎？

4、每次測量是否應多測幾次，如：在裸地分3

次測濕度，然后計算出平均值作為測量數值？

請學生分析，完成以上的分層思索題。

利用給出的相對濕度和時間之間的分析圖，為學

生創(chuàng)設一個參加視察探究的情境，讓學生有時機有自

己去分析去探究，并在探究問題的設計上也設計了分

層，問題由簡潔到困難，鼓舞學生自己去視察、思索、

提問，使全部的學生都能夠參加探究，都有事可干。

對困難問題的探究我設計以小組的形式完成，為同學

之間的合作溝通創(chuàng)設了平臺，同時也會提升了學生參

加教學的深度。并將清楚地動植物分層說明貫徹原委。

三、教學檢測擴展學問

一般的教學往往要接受課后檢測來檢查學生對

所學新學問的駕馭程度，在這節(jié)課的引導中我也沒有

例外但我接受了把詳細化的題隱藏起來，而只讓學生

去選擇所選擇題目的編號的方式，因為這樣的選題方

式很像電視中的《快樂辭典》或者《幸運52》這樣學

生的愛好就被調動了起來，課堂變的特殊活潑。

而在這節(jié)課的設想上我還盼望除了以檢測題的

形式考察外，還盼望為學生創(chuàng)設了一個理論運用實際

的檢測情境。比方將一株生長狀況很差的盆栽花卉呈

現給學生，讓學生為我的花卉設計一個挽救方案，并

談談方案設計的依據，全班探討看那一方案快速可行。

這一檢測情境的創(chuàng)設給學生一個將理論學問用于實

踐的時機。這樣不僅檢測了學生對當堂學問的駕馭程

度，而且還熬煉了他們靈敏運用學問的實力。面對漂

亮的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都會不由自

主的憐惜它，都想變更它的生活狀況，所以方案設計

過程中學生的踴躍性都會特殊高，表現了對這件事的

極大愛好。這樣做既可以使學生理解到環(huán)境如何影響

生物，又可以使學生清楚的意識到生物要想生活就必

需適應環(huán)境才能生存，假如不能適應環(huán)境自然就會被

環(huán)境所淘汰。但由于時間的關系在課堂教學中并沒有

完成這一體驗過程對此我深表缺憾。由于本檢測過程

即是檢測過程又是學生的一個踴躍的參加學習的過

程。所以總的來說，其實教學后的課后檢測有沒有效

果，還須要有心的老師謹慎的設計創(chuàng)設情境來到達最

為志向的效果。

每一節(jié)課，每一個教學環(huán)節(jié)都須要老師專心的為

學生創(chuàng)設學習情境，用創(chuàng)設的精彩的教學情境引領學

生，讓他們能踴躍的投入到課堂學習中來，在學習中

產生樂趣和愛好，這或許才是一節(jié)讓老師沒有缺憾的

教學閱歷。而我也會為了這一目標而會不懈努力。

10、生物對環(huán)境的適應和影響教學案例與反思教

學目標

1.能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適

應和影響。

2.認同生物的形態(tài)構造、生活方式與環(huán)境相適應

的觀點。

3.通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題

的實力及溝通合作的實力。

4.嘗試收集、處理數據的方法。

5.學習通過測量進展科學探究的方法。

6.了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識。

7.樹立“生物與環(huán)境是一個不行分割的