2026春小學科學蘇教版(2024)一年級下冊一年級下冊(2024)新教材第一單元石頭與泥土1撿石頭2玩沙子3捏泥巴第二單元水4水是什么樣的5玩轉小水輪6鹽和糖哪兒去了7找空氣8這里面有空氣嗎9玩空氣第四單元動物與植物10形形色色的動物11多姿多彩的植物12動物與植物專項學習像科學家那樣建立“物質具有多樣外部特征”的科學觀念；能準確說出石頭常見的外部特征，如形狀、顏色、表面粗糙程度、大小、輕重等，并知曉不同石頭的特征存在差異。2.科學思維：初步形成“觀察-比較-歸納”的簡單思維模式，能運用觀察、比較的方法區(qū)分不同石頭的特征；在分類活動中，能初步理解“分類標準不同，分類結果不同”的邏輯關系，培養(yǎng)初步的分類思維和有序思考能力。3.探究實踐：能在教師引導下，運用多種感官(眼、手等)和簡單工具(放大鏡)開展石頭觀察活動，掌握“看一看、摸一摸、掂一掂”等基礎觀察方法；能主動參與小組合作探究，嘗試用語言、圖畫等方式記錄和表達觀察結果；能在戶外撿石頭活動中遵守規(guī)則，安全有序地完成探究任務。4.態(tài)度責任：激發(fā)對自然事物(石頭)的好奇心和探究興趣，樂于主動觀察、發(fā)現身邊的科學現象；在小組合作中培養(yǎng)交流分享、互助協作的意識，體驗探究帶來的樂趣；初步了解石頭與人類生活的密切聯系，樹立尊重自然、合理利用自然資源的初步意識。二、教材分析《1撿石頭》是蘇教版(2024)小學科學一年級下冊第一單元“石頭與泥土”的開篇課，也是學生接觸“物質的結構與性質”核心概念的入門內容。本單元以“親近自然中的常見物質”為主題，逐步引導學生認識石頭、泥土等天然物質的特征與用途，為后續(xù)學習水、空氣等物質奠定基礎。石頭”這一貼近生活的實踐活動為線索，串聯起“尋找石頭-觀察石頭-描述石頭-分類石頭”四大核心活動。教材通過簡潔的圖文提示，引導學生從生活經驗出發(fā)，主動參與觀察和探究，強調“做中學、玩中學”的理念。同時，教材融入了遠古時期先民利用石頭制作工具、現代生活中石頭的多種用途等內容，體現了科學、技術幫助學生初步理解自然物質對人類生活的重要意義。從編排邏輯來看，本課是本單元的基礎，通過對石頭外部特征的觀察和描述，為后續(xù)學習《玩沙子》《捏泥巴》中物質特征的比較、以及物質變化的探究提供方法支撐和認知鋪墊，符合小學科學“由淺入深、循序漸進”的認知規(guī)律。三、教學重點、難點1.教學重點：引導學生運用多種感官和簡單工具，全面、細致地觀察石頭的外部特征；能運用準確、簡單的科學語言描述石頭的特征；掌握按單一標準對石頭進行分類的方法。2.教學難點：用規(guī)范的科學語言清晰、完整地描述石頭的特征(如區(qū)分“光滑”與“粗糙”、準確表述不規(guī)則形狀);理解分類標準的唯一性，能在分類活動中堅持同一標準完成分類，并能清晰說明分類依據；在小組探究中主動合作、有效交流，將觀察結果轉化為規(guī)范的表四、教學方法結合一年級學生年齡特點和本課探究性學習的需求，采用以下教學方1.情境導入法：通過展示石頭制品圖片、播放戶外撿石頭視頻等方式，創(chuàng)設貼近生活的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，快速聚焦教學主題。2.直觀演示法：教師示范“看一看、摸一摸、掂一掂”等觀察方法，借助放大鏡等工具展示石頭的細節(jié)特征，幫助學生建立規(guī)范的觀察認知，降低學習難度。3.探究發(fā)現法：組織學生開展自主觀察、小組合作分類等探究活動，讓學生在動手操作中主動發(fā)現石頭的特征，體驗探究過程，培養(yǎng)探究能力。4.合作交流法：通過小組討論、成果分享、互相評價等活動，促進學生之間的交流協作，提升表達能力和合作意識，實現思維的碰撞與互補。5.啟發(fā)引導法：在學生觀察、描述、分類遇到困難時，教師通過提問、追問等方式進行啟發(fā)，引導學生逐步梳理思路，突破學習難點。五、教學過程本課時安排40分鐘，結合室內探究與室外實踐(若條件受限，可采用課前布置戶外撿石頭任務，課堂內開展探究活動的方式),具體環(huán)節(jié)如下：(一)情境導入：尋石之旅，激發(fā)興趣(5分鐘)1.教師展示課件：播放校園花壇、小河邊、山腳下石頭的實景圖片，以及石拱橋、石雕、石板路、石頭工藝品等石頭制品的圖片。2.提問引導：“同學們，這些圖片里藏著一種常見的自然物質，你們發(fā)現是什么了嗎?”“在生活中，你們還在哪里見過石頭?”“這些用石頭做的物品，給我們的生活帶來了什么幫助?”3.學生自由發(fā)言，分享生活中對石頭的認知和經歷。教師適時評價，引導學生關注石頭的存在范圍和用途。4.引出課題：“石頭在我們身邊隨處可見，它身上藏著很多有趣的秘密。今天，我們就一起開啟尋石之旅，學習《1撿石頭》,去探索石頭的奧秘吧!”(板書課題)設計意圖：通過生活化的圖片情境，喚醒學生對石頭的已有認知，讓學生感受到石頭與生活的密切聯系；通過提問激發(fā)好奇心，自然引出課題，為后續(xù)探究活動奠定情感基礎。(二)探究實踐一：觀察石頭，發(fā)現特征(12分鐘)1.課前準備：讓學生每人從家中或校園里撿一塊自己喜歡的石頭，帶到課堂；教師為每組準備補充石頭(涵蓋不同形狀、顏色、質地)、放大鏡、托盤、記錄單(畫有氣泡圖，中心寫“我的石頭”,周圍留空記錄特征)。教師示范：拿起一塊石頭，說：“要想發(fā)現石頭的秘密，我們可以用眼睛看一看，觀察它的顏色、形狀；用手摸一摸，感受它的表面是還可以用放大鏡幫忙。”安全提示：“大家注意，撿拿石頭時要輕輕拿、輕輕放，不要用石頭砸人或砸桌子；不要把石頭放進嘴里或眼睛里，保護好自己和同學?！睂W生拿出自己的石頭，運用教師示范的方法自主觀察，將發(fā)現的特征用圖畫或簡單的詞語記錄在氣泡圖記錄單上(如畫圓形表示形狀，用“紅”字表示顏色)。教師巡視指導：重點關注學生是否能運用多種感官觀察，對觀察不全面的學生進行啟發(fā)(如“你的石頭除了紅色，還有其他顏色嗎?”“摸一摸，它的表面和你的橡皮有什么不一樣?”);指導學生正確使用放大鏡，觀察石頭表面的細小紋路或氣孔。形狀像雞蛋，表面滑滑的，掂起來有點重?！苯處熞龑〗M內互相補充：“聽了他的分享，你有什么補充嗎?”“你發(fā)現的特征和他的一樣嗎?”5.全班匯報：邀請2-3名學生上臺展示石頭，分享記錄單，教師引導學生用規(guī)范的語言描述(如將“滑滑的”規(guī)范為“光滑的”,“刺手的”規(guī)范為“粗糙的”),并對學生的觀察成果給予肯定。設計意圖：通過“示范-實踐-交流”的環(huán)節(jié)，讓學生掌握基礎的觀察方法，在自主探究中發(fā)現石頭的多樣特征；記錄單的使用幫助學生梳理觀察結果，培養(yǎng)有序記錄的習慣；小組交流和全班匯報提升學生的表達能力，教師的規(guī)范引導幫助學生建立科學的語言體系。(三)探究實踐二：分類石頭，梳理特征(10分鐘)1.提出問題：“我們每組都有很多石頭，它們的特征不一樣。如果我們想把這些石頭整理一下，該怎么分呢?”教師舉例啟發(fā)：“我們可以按顏色分，把紅色的放在一起，灰色的學生自由發(fā)言，說出自己想到的分類標準(如大小、光滑程度、輕重等),教師將學生提出的合理標準板書在黑板上。強調分類規(guī)則：“分類時，一次只能按一個標準分，比如按顏色分的時候，就不能再同時按大小分了，要保持標準一致?！泵拷M選擇1-2種自己喜歡的分類標準，將托盤里的石頭進行分類，分類完成后，給每類石頭貼上標簽，注明分類標準(如“紅色的石頭”“光滑的石頭”)。教師巡視指導：重點關注學生是否能堅持同一標準分類，對分類混亂的小組進行引導(如“你們現在是按什么標準分的呀?這塊石頭為什么放在這里呢?”);鼓勵學生嘗試不同的分類標準，觀察分類結每組派代表展示分類結果，說明分類標準和分類過程：“我們組是按表面光滑程度分的，分為光滑的石頭和粗糙的石頭，這是光滑的，這是粗糙的?！苯處熞龑Ρ龋骸斑@個小組按顏色分，那個小組按大小分，分類結果一樣嗎?為什么不一樣呢?”讓學生理解“分類標準不同，結果不同”的邏輯。設計意圖：通過分類活動，讓學生在比較中進一步鞏固對石頭特征的認知；在實踐中理解分類標準的唯一性，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力；小組合作分類提升學生的協作能力，成果展示促進思維的碰撞與交流。(四)拓展延伸：石頭的用途，感受價值(7分鐘)1.播放短片：展示遠古時期先民使用石頭制作石斧、石刀、石箭鏃等工具的圖片和動畫，講解：“在很久很久以前，沒有我們現在的鐵工具、塑料工具，先民們就把石頭加工成工具，用來打獵、切割食物、抵御敵人，石頭幫助他們更好地生存下來?！?.交流現代用途：“在我們現在的生活中，石頭還有哪些用處呢?”引導學生結合生活經驗發(fā)言(如蓋房子、鋪馬路、做假山、做工藝品3.教師補充：展示石頭在園林建設、橋梁建造、珠寶裝飾等領域的應用圖片，總結：“石頭是自然界給我們的寶貴資源，從古到今，都在為我們的生活服務。我們要愛護石頭資源，不能隨意破壞?！痹O計意圖：通過遠古與現代的對比，讓學生感受石頭對人類發(fā)展的重要意義，理解科學技術與社會發(fā)展的關系；滲透資源保護意識，落實“態(tài)度責任”的核心素養(yǎng)目標。(五)課堂小結，梳理收獲(3分鐘)1.教師引導：“今天我們一起探索了石頭的奧秘，誰來說說你有什么收獲?”2.學生自由發(fā)言，梳理本節(jié)課的學習內容(如認識了石頭的顏色、形狀等特征，學會了觀察和分類的方法，知道了石頭的用途等)。3.教師總結：“今天我們學會了用看一看、摸一摸、掂一掂的方法觀察石頭，發(fā)現了石頭有各種各樣的特征，還學會了給石頭分類。石頭是大自然的禮物，希望同學們以后在生活中繼續(xù)做個有心人，發(fā)現更多自然中的科學秘密?！痹O計意圖：通過小結，幫助學生梳理本節(jié)課的核心知識和方法，鞏固學習成果；再次激發(fā)學生對自然的探究興趣，延伸課堂學習。六、作業(yè)設計結合課堂探究內容，設計分層、實踐性作業(yè)，兼顧知識鞏固與興趣培1.基礎作業(yè)：和家長一起再撿一塊石頭，運用課堂上學觀察并描述這塊石頭的3個特征，把結果畫在小畫紙上(或用文字記錄),下節(jié)課帶到課堂分享。2.提升作業(yè)：將自己收集的石頭和家人的石頭放在一起，選擇一個分類標準進行分類，和家長說說自己的分類依據。3.拓展作業(yè)：尋找生活中的石頭制品，拍一張照片(或畫下來),標注出“這是用石頭做的”,下節(jié)課在班級展示區(qū)展示。設計意圖：作業(yè)設計兼顧不同學生的能力水平，基礎作業(yè)鞏固觀察方法，提升作業(yè)強化分類思維，拓展作業(yè)延伸課堂知識與生活的聯系；通過親子合作，讓家長參與學生的科學學習，形成家校共育合力，同時進一步激發(fā)學生的探究興趣。石頭，是大自然鐫刻在地球上的“小密碼”,每一塊石頭都藏著獨特的小小探索家!八、板書設計(簡練)一、觀察方法：看一看、摸一摸、掂一掂(用放大鏡)二、石頭特征：顏色(紅、灰、花)、形狀(圓、方、不規(guī)則)、表面(光滑、粗糙)、大小、輕重三、分類標準：按顏色、按形狀、按表面、按大小……(一次一個標準)四、石頭用途：蓋房子、做工具、工藝品……(自然的禮物)依據《義務教育科學課程標準(2022年版)》要求，結合本課教學1.科學觀念：通過觀察與探究，認識沙子的基本特征(如顆粒狀、有粗細差異、干燥時易流動、加水后可塑形等),知道沙子是自然界常見的物質，了解沙子在生活中的多種用途，建立“物質具有一定特性與功能”的初步認知。2.科學思維：在比較粗沙與細沙特征的活動中，學會運用感官和簡單工具獲取信息，能初步歸納不同沙子的共性與差異；在調整沙漏流速發(fā)展初步的分析與推理能力。3.探究實踐：能運用“看一看、捻一捻、篩一篩、加水搓一搓”等多種方法觀察比較沙子特征；能在教師指導下完成簡易沙漏的制作與調試，體驗“設計—制作—測試一改進”的簡單探究流程；樂于與同伴合作完成探究任務，主動分享探究發(fā)現。4.態(tài)度責任：激發(fā)對身邊自然物質的探索興趣，感受科學探究的樂趣；了解沙子與生活、生產的密切聯系，初步形成愛護自然資源、合理利用物質的意識；在實踐活動中養(yǎng)成遵守安全規(guī)則、認真觀察、樂于合作的良好習慣。二、教材分析《玩沙子》是蘇教版(2024)小學科學一年級下冊第一單元“石頭與泥土”的第二課時內容。本單元以學生熟悉的地球表層物質為探究對象，遵循“從具體到抽象、從感性到理性”的認知規(guī)律，引導學生認識常見物質的基本特征。本課承接上一課《認識石頭》的探究方法，聚焦“沙子”這一更貼近學生玩耍經驗的物質，通過一系列“玩中學”的活動，實現知識與能力的遞進。教材內容圍繞“激活經驗—探究特征一實踐應用一拓展認知”四大邏輯展開：首先通過交流玩沙經歷激活學生已有感性經驗，建立“沙子普遍存在”的認知；接著引導學生運用多種方法比較粗沙與細沙的差異，核心指向“物質的特性”這一核心概念；然后通過制作與調試沙漏的實踐活動，將沙子“易流動”的特性與“計時功能”相結合，滲透工程設計的初步思想；最后通過了解沙子的用途、推測沙雕制作過程，拓寬學生對物質功能的認知，實現“科學與生活”的聯結。本課內容符合一年級學生“以直觀形象思維為主”的認知特點，通過動手操作、合作探究等活動，既能培養(yǎng)學生的觀察能力和動手實踐能力，又能為后續(xù)學習“物質的變化”“常見材料”等內容奠定基礎。三、教學重點、難點1.教學重點：運用多種感官和簡單工具觀察、描述沙子的基本特征(粗細、顆粒形狀、流動性、可塑性等);了解沙子的常見用途；在教師指導下完成簡易沙漏的制作。2.教學難點：理解影響沙漏流速的因素(沙量多少、孔洞大小),并能通過調試使沙漏達到預設的計時效果；將觀察到的沙子特征與實際應用建立關聯(如細沙適合做沙漏、濕沙適合塑形等)。四、教學方法1.情境導入法：通過展示學生熟悉的玩沙場景圖片、分享玩沙經歷，創(chuàng)設貼近生活的教學情境，激發(fā)學生的探究興趣。2.探究發(fā)現法：引導學生自主運用“看一看、捻一捻、篩一篩”等方法觀察沙子特征，在實踐中發(fā)現問題、總結規(guī)律。3.合作學習法：將學生分成小組，通過小組合作完成觀察記錄、制作沙漏等任務，培養(yǎng)學生的合作意識與溝通能力。精準講解，幫助學生掌握操作方法，突破教學難點。5.多媒體輔助法：運用圖片、視頻等多媒體資源，展示沙子的用途、沙雕制作過程等內容，拓寬學生視野，增強教學的直觀性。五、教學過程本課為1課時(40分鐘),教學過程分為以下五個環(huán)節(jié)：(一)情境導入，激活經驗(5分鐘)提問：“同學們，這些地方都有什么?你們在哪里玩過沙子?”2.分享交流：鼓勵學生自由分享自己的玩沙經歷，如“在海邊堆沙堡”“在公園用沙子埋小石子”等，教師適時回應：“看來大家都很喜歡玩沙子!沙子里藏著很多有趣的秘密，今天我們就一起深入玩沙子，探索它的奧秘。”3.引出課題：板書課題《2玩沙子》,引導學生齊讀課題，明確本節(jié)課的探究主題?！驹O計意圖】通過生活化的情境和經驗分享，激活學生對沙子的已有認知，激發(fā)探究興趣，讓學生以積極的心態(tài)進入課堂學習。(二)探究實踐，認識沙子特征(12分鐘)1.提出問題，明確任務：教師出示兩份不同的沙子(粗沙、細沙),提問：“這兩份都是沙子，它們看起來一樣嗎?我們可以用哪些方法發(fā)現它們的不同?”2.介紹工具，指導方法：展示放大鏡、篩子、塑料盤、滴管等工具，講解使用方法和安全注意事項：“用放大鏡可以看清用篩子篩一篩，能分開不同大小的沙子；用手指捻一捻，能感受沙子的粗細；加少量水搓一搓，能看看沙子能不能成團。注意不要把沙子弄到眼睛里，用完工具要放回原位?！?.小組探究，記錄發(fā)現：將學生分成4人小組，每組發(fā)放粗沙、細沙、探究工具和記錄單，引導學生從“看一看(顏色、顆粒形狀)、捻一捻(粗細、觸感)、篩一篩(是否能分開)、加水搓一搓(是否易塑形)”四個方面進行探究，并用簡單的文字或圖畫記錄發(fā)現。教師巡視各小組，及時指導工具使用方法，提醒學生認真觀察、相互交流。4.匯報交流，總結特征：各小組推選代表分享探究結果，教師引導學生梳理總結：“沙子都是顆粒狀的，有不同的顏色；粗沙顆粒大、觸感粗糙，細沙顆粒小、觸感細膩；細沙更容易通過篩子，加水后細沙比粗沙更易塑形；干燥的沙子輕輕一揚就會散開，容易流動。”【設計意圖】通過“提出問題—掌握方法一自主探究一總結歸納”的流程，讓學生在動手操作中主動獲取沙子特征的知識，培養(yǎng)觀察能力和探究實踐能力，突破教學重點。(三)實踐創(chuàng)新，制作調試沙漏(15分鐘)1.引入沙漏，激發(fā)興趣：播放沙漏計時的短視頻，提問：“同學們，這是什么?它有什么作用?你們發(fā)現了嗎?沙漏里裝的就是我們今天研究的沙子。想不想自己做一個沙漏?”2.演示講解，明確步驟：教師展示制作材料(兩個相同的塑料瓶、瓶蓋、膠帶、錐子、細沙、計時器),講解制作步驟：①將兩個瓶蓋用膠帶粘牢固；②用錐子在瓶蓋中間鉆一個圓孔(提醒學生由教師協助鉆孔，注意安全);③在一個塑料瓶中裝入適量細沙；④將兩個瓶子間正好是60秒。你們的沙漏流完用了多長時間?如果時間太長或太短，該怎么調整?”引導學生討論得出：“孔洞太小、沙量太少，時測試，直到沙漏流完時間接近60秒。5.展示分享，總結原理：各小組展示調試好的沙漏，分享調試經沙量和孔洞大小，能控制沙子的流速，從而控制計時時間?！?四)拓展認知，了解沙子用途(5分鐘)什么用途?”鼓勵學生結合生活經驗自由發(fā)言。制造玻璃、芯片生產、沙雕藝術、沙療等),講解：“沙子是重要的芯片；藝術家還能用沙子制作精美的沙雕作品?！?.思考聯結：提問：“為什么建筑要用粗沙?做沙雕要用濕沙?”引【設計意圖】通過自主分享和多媒體拓展，拓寬學生對沙子用途的認知，讓學生感受科學與生活的密切聯系，培養(yǎng)應用科學知識解釋生活現象的能力。(五)課堂小結，梳理收獲(3分鐘)今天學到了什么?”學生分享后，教師總結：“沙子是自然界常見的希望同學們以后能多留意身邊的事物，發(fā)現更多科學奧秘。”六、作業(yè)設計1.基礎作業(yè)：和家人分享今天學到的沙子的秘密，展示自己制作的沙漏，用沙漏給家人計時(如計時1分鐘朗讀)。2.實踐作業(yè)：用沙子、膠水、卡紙等材料，創(chuàng)作一幅沙畫作品(可以畫風景、動物等),下節(jié)課帶到課堂舉辦“沙畫展”。3.拓展作業(yè)：和家人一起尋找生活中用到沙子的物品，標注“哪里用到了沙子”,下次課堂交流分享?！驹O計意圖】通過分層作業(yè)，鞏固課堂所學知識，延伸探究活動，讓學生在家庭實踐中進一步感受科學與生活的聯系，培養(yǎng)動手能力和觀察能力。七、結語沙子，這種看似普通的自然物質，卻藏著豐富的科學奧秘。本節(jié)課以創(chuàng)新中認識沙子的特征、感受科學的樂趣。教學中，我們注重引導學生主動參與、合作探究，不僅培養(yǎng)了學生的科學觀念和探究能力，更激發(fā)了他們對身邊世界的探索欲望?？茖W學習源于生活、歸于生活。希望本節(jié)課能成為學生科學探究的起點，引導他們在今后的生活中多觀察、多思考、多實踐，發(fā)現更多自然物質的秘密，感受科學與生活的緊密聯系，逐步形成科學的認知方式和探究能力。八、板書設計2玩沙子一、沙子的特征顆粒狀、有粗細易流動加水可塑形原理：沙子易流動調整：沙量、孔洞3捏泥巴《捏泥巴》是蘇教版(2024)小學科學一年級下冊第一單元“石頭與泥土”的第3課，承接前兩課對石頭和泥土基本認知的基礎，以“任抽象的物質特性轉化為學生可感知、可操作的體驗，契合2022版科從知識關聯來看，本課是學生認識自然物質的重要起點，為后續(xù)學習“物質的形態(tài)變化”“材料的特性與應用”等內容奠定基礎；從能力培養(yǎng)來看，通過完整的實踐流程，初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和小組協作能力，是低年級科學探究能力啟蒙的關鍵環(huán)節(jié)。二、核心素養(yǎng)目標依據2022版科學課程標準核心素養(yǎng)內涵，結合本課教學內容與一年級學生學情，設定以下目標：1.科學觀念：知道泥土是由大小不同的顆粒組成的，了解細泥土加水后具有可塑性的基本特性；知道泥塑經過燒制可以變成堅固的器物，初步建立“泥土是與生活密切相關的自然材料”的認知。成形能力等方面的差異；能根據“制作泥塑”的需求，初步判斷并選擇適宜的泥土材料，發(fā)展初步的分析與判斷能力。3.探究實踐：能完整經歷“揀選—捻碎—篩濾—和泥一塑形”的泥塑制作基礎流程，初步掌握篩泥土、和泥巴的基本方法；能在實踐中觀察并描述泥土在不同處理環(huán)節(jié)中的變化，能用簡單的語言或圖畫記錄觀察結果；能在小組活動中完成分工協作，共同推進實踐任務。4.態(tài)度責任：感受捏泥巴過程中的樂趣，激發(fā)對自然材料的好奇心和探究欲；培養(yǎng)愛護環(huán)境的意識，養(yǎng)成實驗后整理材料、清潔環(huán)境的良好習慣；了解泥土在傳統文化中的應用，初步感受自然材料的價值，增強對傳統文化的認同感。三、教學重點、難點1.教學重點：引導學生完整經歷“篩選適宜泥土一和泥一塑形”的實踐過程，感知泥土的可塑性特征，初步掌握捏泥巴的基礎方法。2.教學難點：理解“細泥土更適合塑形”的原因，能通過對比觀察準確區(qū)分泥土與沙子的差異；在和泥過程中把握水量，避免泥土過干或過稀，順利完成塑形。四、教學方法1.情境激趣法：通過展示泥塑作品、播放泥巴制作視頻，創(chuàng)設“走進泥塑世界”的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。篩濾、和泥、塑形等實踐活動，在“做中學”中感知泥土的特性。3.對比觀察法：設計泥土與沙子的對比實驗，引導學生從顆粒大小、觸感、成形能力等方面進行觀察比較，強化對泥土特性的認知。4.小組合作法：將學生分成若干小組，明確小組內分工，通過協作完成實踐任務，培養(yǎng)團隊合作意識和溝通能力。5.講授點撥法：在學生實踐過程中，針對關鍵環(huán)節(jié)(如篩泥土的方法、和泥的水量控制)進行精準講授和示范點撥，幫助學生突破學習難點。五、教學過程本課安排1課時(40分鐘),教學過程分為五個環(huán)節(jié)：(一)情境導入，激發(fā)興趣(5分鐘)1.教師展示提前準備的泥塑作品(如小陶罐、小動物玩偶、泥人等),提問：“同學們看，這些可愛的作品是用什么做的呀?”引導學生說后還能變成堅固的東西。你們想不想親自試一試捏泥巴呀?”3.板書課題《3捏泥巴》,引導學生齊讀課題，明確本課學習任務。(二)探究實踐一：篩選適宜的泥土(10分鐘)1.提出問題：“老師從校園里挖了一些泥土，曬干后是這樣的(展示含碎石、大土塊的泥土),這樣的泥土能直接用來捏泥塑嗎?為什么?”3.學生分組實踐，教師巡視指導：重點關原來的泥土有什么不一樣?”引導學生說出“更細、沒有雜質、摸起來更光滑”。追問：“為什么我們要把泥土篩得這么細呢?”小成，理解“篩選細泥土”的目的，為后續(xù)塑形環(huán)節(jié)奠定基礎。(三)探究實踐二：和泥塑形，感知特性(12分鐘)1.和泥環(huán)節(jié)：①提問：“細泥土干干的，能直接捏形狀嗎?”引導學生說出“需要加水”。②教師示范和泥方法：把細泥土放入托盤，用小木棒蘸取少量水，一點點灑在泥土上，同時用手輕輕攪拌，反復揉搓，直到泥土變得“不粘手、不松散”,能成團為止。強調：水不能加太多，否則泥土會太稀；也不能加太少，否則捏不成團。③學生分組和泥，教師巡回指導，對加水過多或過少的小組及時進行點撥調整。2.塑形環(huán)節(jié)：①明確任務：用和好的泥巴，捏一個自己喜歡的形狀(如小球、小杯子、小動物等),鼓勵學生大膽發(fā)揮想象。②學生自主創(chuàng)作，小組內可以互相交流想法，互相幫助。教師巡視時，對塑形有困難的學生進行指導，如示范“搓圓”“壓扁”“捏邊”等基本方法。3.成果展示：邀請2-3名學生展示自己的作品，說說自己捏的是什么,在捏的過程中發(fā)現泥巴有什么特點。引導學生總結：泥巴加水后變軟了，能捏出各種形狀，具有“可塑性”。設計意圖：通過和泥、塑形的完整實踐，讓學生直觀感受泥土的可塑性，掌握基礎的捏制方法，在創(chuàng)作中體驗探究的樂趣。(四)對比觀察：泥土與沙子的不同(7分鐘)1.提出問題：“上節(jié)課我們研究過沙子，大家想一想，沙子能像泥巴這樣捏出各種形狀嗎?”引導學生回憶沙子的特點。2.分組觀察：教師為每組提供少量沙子和篩選好的細泥土，讓學生從“顆粒大小、觸感、加水后能否成形”三個方面進行對比觀察，完成簡單的觀察記錄單(用圖畫或“√”“×”表示)。3.小組匯報：各小組分享觀察結果，教師引導學生整理總結：對比項目泥土沙子顆粒大小細小、均勻較粗、不均勻觸感細膩、粘手粗糙、不粘手加水后能否成形能，可塑性強不能，容易散開4.教師小結：正是因為泥土顆粒細小、加水后有粘性，所以具有很強的可塑性，而沙子沒有這樣的特點，所以不適合捏泥塑。設計意圖：通過對比觀察，幫助學生清晰認知泥土的獨特特性，突破“理解泥土可塑性成因”的難點，培養(yǎng)科學思維中的比較分析能力。(五)拓展認知，總結提升(6分鐘)們的祖先很早就發(fā)現了泥土的特性，用泥土制作各種生活用具和藝術品，經過火燒制后，泥巴會變得非常堅硬，能長久保存?！?.討論交流：“除了制作泥塑，泥土還有什么用處呢?”引導學生說出“種植物”“燒磚塊”等，初步感知泥土與生活的密切聯系。還知道了泥土有可塑性，燒完后能變成堅固的器物。泥土真是一種神奇的自然材料，希望大家以后能多觀察、多發(fā)現身邊自然材料的奧秘?！痹O計意圖：拓展學生對泥土用途的認知，感受泥土的文化價值和實用價值，升華情感態(tài)度，落實“態(tài)度責任”素養(yǎng)目標。(六)整理清潔，養(yǎng)成習慣(2分鐘)1.教師引導學生整理實驗材料：將剩余的泥土放回指定容器，清洗雙手、擦拭桌面和工具。2.強調：“科學實驗后要及時整理，愛護環(huán)境，這是我們每個小科學家的好習慣。”六、作業(yè)設計結合本課學習內容，設計生活化、實踐性的分層作業(yè)，兼顧知識鞏固1.基礎作業(yè)：和家人分享今天捏泥巴的經歷，說說自己以及在過程中發(fā)現了泥土的什么特點。2.實踐作業(yè)：在家附近找一找泥土，觀察它的顏色、顆粒大小，嘗試用少量泥土加一點點水，捏一個簡單的小作品，晾干后帶給同學欣賞。3.拓展作業(yè)：和家長一起尋找生活中用泥土制作的器物(如瓷磚、陶罐、花盆等),記下它們的名稱和用途，下次課堂上交流分享。設計意圖：通過分層作業(yè)，將課堂學習延伸到生活中，既鞏固了課堂所學知識，又培養(yǎng)了學生的觀察能力和實踐能力，同時增進親子互動。七、結語板塊泥土，是大自然賜予我們的神奇材料，它藏著無數的奧秘，等待著我們去探索。今天，我們用雙手感受了泥土的可塑性，用創(chuàng)意賦予了泥土新的形狀。希望同學們能帶著這份好奇心，在生活中多觀察、多動手、多思考，發(fā)現更多自然材料的奇妙之處，感受科學與生活的緊密聯系，成為愛探究、愛生活的小科學家!八、板書設計(簡練)3捏泥巴二、泥土特性：加水后有可塑性(能捏各種形狀)三、泥土用處：捏泥塑、種植物、燒器物…本章復習與測試第二單元水4水是什么樣的一、核心素養(yǎng)目標依據小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結合本節(jié)課教學內容，設定以下目1.科學觀念：通過觀察與實驗，準確認知水是無色、無味、透明的液體，明確水具有流動性且形狀隨容器變化的基本特性，建立對常見物質基礎特征的初步科學認知。2.科學思維：在教師引導下，學會運用對比觀察的方法區(qū)分水與其他液體的差異，能對觀察到的現象進行簡單描述和歸納，初步形成基于直觀經驗的科學思維雛形。聞、摸”等基礎觀察方法，學會用畫圖、簡單文字記錄實驗結果，體驗科學探究的基本流程與樂趣。4.態(tài)度責任：激發(fā)對自然物質的好奇心與探索欲，樂于與同伴合作交流探究發(fā)現；了解水在生活中的重要應用，初步樹立節(jié)約用水、愛護水資源的責任意識。二、教材分析《水是什么樣的》是蘇教版(2024)小學科學一年級下冊第二單元“水”的第4課，是學生接觸物質科學領域的基礎內容。本單元以“認識水的特性—探究水的應用”為核心線索，本節(jié)課作為單元的承接學生的日常生活經驗，以觀察和實踐活動為主線，通過“辨別液體一觀察特征—探索特性一聯系生活”的邏輯展開教學內容。教材設計注重低年段學生“做中學”的認知特點，通過對比不同液體、玩水實驗等具象活動，引導學生從零散的生活經驗走向系統的科學觀察，幫助學生用科學詞匯描述水的特征，為后續(xù)學習《玩轉小水輪》《鹽和糖哪兒去了》等內容奠定知識與探究方法基礎。同時，教材融入水與生活、科技的關聯內容，滲透STSE教育理念，讓學生體會科學與生活的緊密聯系，凸顯科學教育的育人價值。三、教學重點與難點1.教學重點：引導學生通過多感官觀察和實驗，全面認識水的基本特征(無色、無味、透明、會流動、形狀不固定),并能準確描述這些特征。2.教學難點：幫助學生理解“透明”這一抽象概念，能通過對比實驗區(qū)分透明與不透明的差異；引導學生從實驗現象中歸納出水的流動性和形狀不固定的特性，建立“水是液體”的初步認知。四、教學方法1.情境導入法：通過“神秘液體猜猜猜”的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的探究興趣，調動學生已有的生活經驗。2.多感官觀察法：指導學生運用視覺、嗅覺、觸覺等多種感官觀察水的特征，提升觀察的全面性與細致度。(一)情境導入：神秘液體猜猜猜(5分鐘)擺放于講臺。提問：“同學們，今天老師帶來了4杯神秘液體，其中有一杯是我們生活中離不開的水。大家想不想把它找出來?你們有什么好辦法呢?”2.邀請2-3名學生分享猜測方法，如“看顏色”“聞氣味”等，教師事項。樣的。今天我們就一起來探究《水是什么樣的》?！?板書課題)(二)探究活動一：多感官觀察，初識水的特征(15分鐘)1.分組觀察準備：將學生分成4人小組，每組發(fā)放4杯神秘液體、觀察記錄單和彩筆。教師明確觀察任務：“請大家按照‘先看、再聞、后摸’的順序觀察這4杯液體，把每杯液體的特點記錄在觀察單上，視覺觀察：引導學生觀察液體的顏色、透明度，提問：“哪杯液體是沒有顏色的?透過哪杯液體能看清杯子后面的東西?”幫助學生初步感知“無色”“透明”的特征。杯液體沒有特殊氣味?”觸覺觀察：讓學生用干凈的手指輕輕觸摸杯壁(注意液體不接觸皮膚),感受液體的觸感，提問：“這些液體摸起來有什么感覺?”3.小組討論與匯報：各小組結合觀察記錄，討論并確定哪杯是水，推選代表向全班匯報。教師引導學生梳理匯報內容，在黑板上初步記錄水的特征：無色、無味、透明。4.總結驗證：教師公布正確答案，肯定學生的觀察結果，用科學語言總結水的這三個基本特征，結合“透過裝水的杯子能看到后面的字”的演示，強化學生對“透明”的理解。(三)探究活動二：玩水實驗，發(fā)現水的更多特性(20分鐘)1.實驗一：水的形狀會變嗎?分組發(fā)放同樣多的水、不同形狀的透明容器(圓形玻璃瓶、方形塑料盒、錐形杯)。提問：“如果把同樣多的水的形狀會發(fā)生變化嗎?”學生動手操作，將水依次倒入不同容器，觀察并在記錄單上畫出水在不同容器中的形狀。教師巡視指導，提醒學生注意觀察水的形狀變小組分享：各小組展示畫圖結果，教師引導學生總結：水沒有固定的形狀，會隨著容器的形狀改變而改變。2.實驗二：水會“跑”嗎?給每組發(fā)放塑料滴管、塑料板、水槽。指導學生用滴管在塑料板上滴3-4滴水，觀察水的狀態(tài)；再將塑料板慢慢傾斜，觀察水的變化。追問：“水往哪個方向流?如果我們在塑料板上不同位置滴水，傾斜后水還會流動嗎?”學生繼續(xù)實驗驗證?？偨Y發(fā)現：引導學生歸納出水具有流動性的特征，即水會從高處往低處流動。3.特性梳理：教師結合兩個實驗，補充完善水的特征，強調：水是沒有固定形狀、會流動的液體。(四)聯系生活：水的重要作用(10分鐘)1.提問引導：“同學們，我們已經知道了水是什么樣的，那生活中我們在哪里會用到水呢?”鼓勵學生結合生活經驗自由發(fā)言，如喝水、洗臉、澆花、做飯等。2.拓展延伸：展示農田灌溉、工廠生產、動物喝水的圖片或短視頻，讓學生了解水不僅對人類重要，對農業(yè)生產、工業(yè)制造和動植物生存3.節(jié)水教育：展示水資源短缺的相關圖片(如干涸的土地),引導學生思考：“水這么重要，我們應該怎樣保護水資源?”鼓勵學生分享(五)課堂總結(5分鐘)1.教師引導學生回顧本節(jié)課的探究過程：“今天我們通過發(fā)現了水的很多秘密，誰能說一說水到底是什么樣的?”2.學生發(fā)言總結，教師結合板書梳理知識點，強調水的核心特征和重3.布置拓展任務：“請同學們課后繼續(xù)觀察生活中的水，看看還能發(fā)現水的哪些奧秘，下節(jié)課和大家分享?！绷⒆鳂I(yè)設計1.基礎作業(yè)：完成“水的特征觀察記錄表”,用文字或畫圖的方式記錄水的無色、無味、透明、會流動、形狀不固定這五個特征，和家長分享自己的觀察結果。2.實踐作業(yè)：和家長一起尋找家中的3種液體(如食用油、果汁、醬油),運用本節(jié)課學到的觀察方法，對比它們與水的不同，把對比結3.拓展作業(yè)：踐行節(jié)水行動，設計一個“節(jié)水小標語”(如“節(jié)約用水，從我做起”),貼在自家水龍頭旁，提醒家人一起節(jié)約用水。七、結語水是我們生活中最常見的物質，也是生命不可或缺的資源。本節(jié)課通過一系列有趣的觀察和實驗活動，我們不僅認識了水的基本特征，更體驗了科學探究的樂趣。希望同學們能帶著今天的發(fā)現和好奇心，繼續(xù)關注生活中的科學現象，主動探索未知的奧秘。同時，也希望大家能牢記水的珍貴，從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，共同守護我們的水資源。八、板書設計4水是什么樣的1.基本特征：無色、無味、透明2.重要特性：會流動、無固定形狀3.重要作用：生活、生產、生命必需行動：節(jié)約用水5玩轉小水輪一、核心素養(yǎng)目標依據最新小學科學教育理念，結合一年級學生認知特點，本課時核心素養(yǎng)目標定位如下：水流量大小會影響小水輪轉動的快慢；初步建立“力可以使物體運動”的簡單認知，感知水能的應用價值。2.科學思維：能基于實驗現象進行簡單推理，對“小水輪轉動快慢的影響因素”提出合理猜想；在對比實驗中，初步學會控制變量的思維方法，能根據實驗結果歸納得出結論。3.探究實踐：能利用身邊材料(胡蘿卜、鋁片、鐵絲等)組裝可轉動的小水輪；能自主設計并完成探究水位、水流量與小水輪轉動快慢關系的實驗，掌握“猜想一實驗一觀察—總結”的基礎探究流程；學會與同伴分工合作完成實驗操作與記錄。4.態(tài)度責任：保持對水的探究熱情，在動手操作中體驗科學探究的樂趣；了解古今人類對水力資源的利用，感受科學技術與生活的緊密聯系，培養(yǎng)熱愛科學、樂于探索的態(tài)度；增強實驗安全意識和團隊協作二、教材分析《玩轉小水輪》是蘇教版(2024)小學科學一年級下冊第二單元“水”的第5課時內容，是在學生認識了水的基本特征(無色、無味、透明、會流動)之后，對水的力學特性及應用價值的延伸探究。本課時以“小水輪”為探究載體，通過“組裝小水輪—讓小水輪轉起來一探究轉動快慢的影響因素—了解水力應用”的邏輯主線，將抽象的“水能”轉化為可觀察、可操作的具體現象，符合一年級學生“從具象到抽象”的認知規(guī)律。教材編寫緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，突出實踐性和探究性：一方面通過動手組裝與實驗，培養(yǎng)學生的探究實踐能力；另一方面通過古今水力應用的拓展，讓學生感受科學技術的發(fā)展，建立“科學服務于生活”的觀念。教材注重材料的生活化選擇(如胡蘿卜、鋁片等),降低了操作難度，同時通過對比實驗的隱性引導，滲透控制變量的科學方法，為學生后續(xù)科學探究能力的發(fā)展奠定基礎。三、教學重點、難點1.教學重點：知道流動的水具有力量，能通過實驗探究發(fā)現水位高低、水流量大小對小水輪轉動快慢的影響；掌握小水輪的基本組裝方法，能規(guī)范完成探究實驗。2.教學難點：在探究實驗中，能理解并初步運用控制變量的方法(如探究水位影響時保持水流量相同，探究水流量影響時保持水位相同);能根據實驗現象準確歸納得出“水位越高、水流量越大，小水輪轉得越快”的結論。四、教學方法1.情境導入法：通過展示水車、瀑布等圖片或視頻，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣。2.示范講解法：針對小水輪組裝的關鍵步驟和實驗操作要點，進行清晰示范和精準講解，降低學生操作難度。3.探究發(fā)現法：引導學生自主提出猜想、設計實驗方案、動手操作驗證，在探究過程中主動獲取知識。4.小組合作法：將學生分成若干小組，明確分工(如組裝、操作、觀察、記錄),培養(yǎng)團隊協作能力。5.直觀演示法：利用圖片、視頻展示古今水力應用實例，幫助學生理解水能的應用價值。五、教學過程本課時安排1課時(40分鐘),具體教學過程如下：(一)情境導入，激發(fā)興趣(5分鐘)學們，視頻里的水車為什么會自己轉動?瀑布的水流沖擊巖石時，你們能感受到它的力量嗎?"2.學生自由發(fā)言，教師引導學生初步感知“流動的水有力量”。來，還能發(fā)現什么有趣的秘密?！?板書課題：5玩轉小水輪)(二)動手實踐，組裝小水輪(10分鐘)1.材料展示與安全提醒：教師出示每組實驗材料(厚約2厘米的胡蘿卜1段、鋁片4片、長鉛絲1根、小剪刀),介紹各材料用途，重點剪刀由小組長發(fā)放和回收，不要隨意揮舞?！痹诤}卜片邊緣均勻標記4個點，用鉛絲尖端扎出小孔；③將鋁片依次插入小孔，作為小水輪的葉片(提醒葉片要插牢固、分布均勻);④將長鉛絲從胡蘿卜片中心穿過，作為小水輪的軸(確保鉛絲筆直，小水輪能靈活轉動)。3.學生分組組裝：每組4人分工合作(1人準備材料，2人組裝，1人檢查),教師巡視指導，對組裝困難的小組給予幫助，重點檢查葉片(三)探究實驗，發(fā)現秘密(15分鐘)讓它轉起來呢?”引導學生思考方法，然后發(fā)放水槽、燒杯、漏斗等材料，讓各小組嘗試用水沖擊小水輪葉片，使小水輪轉動起來。教師巡視指導，提醒學生注意水流對準葉片，避免水濺出。實驗后交流：“你們的小水輪轉起來了嗎?通過這個實驗，你們能確定什么?”引導學生得出“流動的水有力量，能推動小水輪轉動”的2.探究小水輪轉動快慢的影響因素有的轉得慢，這是為什么呢?你們覺得小水輪轉動的快慢可能和什么有關?”鼓勵學生大膽猜想，預設學生提出“水倒得高一點轉得快”“水倒得多一點轉得快”等猜想，教師將猜想記錄在黑板上。4.設計實驗方案：教師引導學生針對猜想設計對比實驗：探究水位高低的影響：“要想知道水位高低會不會影響轉動快慢，我們需要保持什么不變?改變什么?”引導學生明確：保持水流量(同一燒杯、同一漏斗)、小水輪相同，改變水位高度(用不同長度的軟管調節(jié)漏斗高度),觀察小水輪轉動快慢。探究水流量大小的影響：“要想知道水流量大小的影響，我們又要保持什么不變?改變什么?”引導學生明確：保持水位高度、小水輪相同，改變水流量(用不同粗細的漏斗),觀察小水輪轉動快慢。3.動手實驗：各小組根據方案分組實驗，教師發(fā)放記錄單，讓學生記錄實驗現象(用“快、較慢、慢”描述)。教師巡視指導，重點關注學生是否控制了變量，及時糾正不規(guī)范操作。4.交流總結：各小組匯報實驗結果，教師引導學生歸納得出結論：水水流力量越大，小水輪轉得越快。教師將結論板書在黑板上。(四)拓展延伸，了解應用(3分鐘)教師播放古代水碓、水磨，現代水力發(fā)電站、水塔的圖片或短視頻，講解：“我們的祖先早就發(fā)現了流水的力量，發(fā)明了水碓舂米、水磨方便我們的生活?！币龑W生感受水能的應用價值，體會科學技術的(五)課堂總結，梳理知識(2分鐘)發(fā)現了什么秘密?”讓學生自主梳理知識點，教師進行補充總結，強調流動的水有力量，水位越高、水流量越大，力量越大，同時鼓勵學生在生活中繼續(xù)觀察水的有趣現象。六、作業(yè)設計1.實踐作業(yè)：和家長一起利用家里的材料(如塑料瓶、硬紙板、牙簽等)制作一個小水輪，嘗試用不同高度、不同水量的水沖擊它，觀察轉動情況，并把發(fā)現告訴家長。2.觀察作業(yè)：尋找生活中利用水流力量的例子(如灑水車、噴泉等),下節(jié)課和同學們分享。3.思考作業(yè)：想一想，為什么水塔總是建得高高的?結合本節(jié)課學到的知識，把答案寫在科學筆記本上。七、結語板塊同學們，今天我們通過動手組裝、實驗探究，發(fā)現了流動的水藏著的力量秘密，還了解到這種力量被人類智慧地運用在生活的方方面面?？茖W探究就像一場有趣的冒險，每一次動手實踐都可能有新的發(fā)現。希望大家能帶著今天的好奇心和探究熱情，繼續(xù)關注身邊的科學現象，多動手、多思考，在科學的世界里收獲更多樂趣!八、板書設計(簡練)5玩轉小水輪流動的水→有力量→推動小水輪轉動轉動快慢：水位越高→越快水流量越大→越快6鹽和糖哪兒去了一、核心素養(yǎng)目標依據最新小學科學教育理念，結合一年級學生認知特點，本課時核心素養(yǎng)目標聚焦以下四個維度：1.科學觀念：通過觀察實驗，初步建立“溶解”的基礎概念，知道像鹽、糖這類物質放入水中會變成肉眼難以分辨的微粒，理解部分物質能溶解于水、部分物質難以溶解于水的現象，感知物質與水相互作用的基本特性。2.科學思維：在對比實驗中學習運用觀察、比較、歸納的思維方法，能根據實驗現象初步判斷物質是否溶解，嘗試用語言或簡單圖示概括溶解與不溶解的關鍵特征，發(fā)展初步的科學推理能力。3.探究實踐：在教師指導下，能規(guī)范完成“物質放入水中”“攪拌”“用放大鏡觀察”等基礎實驗操作，學會分工合作開展探究活動，能準確記錄實驗現象，養(yǎng)成細致觀察、規(guī)范操作的實驗習慣。4.態(tài)度責任：在好奇心驅使下主動參與溶解現象的探究，感受科學實驗的樂趣；了解溶解現象在生活中的廣泛應用，增強將科學知識與生活實際相聯系的意識，培養(yǎng)樂于分享、尊重他人實驗結果的合作態(tài)度。二、教學重點1.觀察并準確描述鹽、糖在水中的溶解現象，理解溶解的核心特征(物質變成肉眼難以分辨的微粒、水溶液保持透明)。2.能通過對比實驗，區(qū)分溶解與不溶解現象，初步判斷常見物質(如沙子、面粉、味精等)在水中是否容易溶解。三、教學難點1.精準區(qū)分溶解與未溶解現象，尤其是對類似面粉這類“攪拌后變渾濁、靜置后有沉淀”的物質，能準確判斷其不屬于溶解現象。2.在實驗探究中理解“控制變量”的初步意義(如水量相同、物質用量相近),能在教師指導下完成規(guī)范的對比實驗。四、教學方法1.情境導入法：通過趣味故事或生活場景創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣，聚焦“鹽和糖去哪兒了”的核心問題。2.實驗探究法：以分組實驗為核心，通過“觀察一操作一記錄一分析”的完整探究流程，讓學生直觀感知溶解現象。幫助學生梳理溶解現象的關鍵特征。4.講授引導法：在學生實驗觀察的基礎上，教師精準講授溶解概念，引導學生歸納總結實驗結論，突破認知難點。5.合作學習法：分組實驗中明確分工(操作員、觀察員、記錄員),培養(yǎng)學生團隊協作能力。五、教學過程(共40分鐘)(一)情境導入：趣味故事引問題(5分鐘)1.教師講述故事：“勤勞的小毛驢背著沉甸甸的鹽和糖去集市，路過小河時不小心滑倒，鹽和糖都泡進了水里。等小毛驢站起來，發(fā)現背上的袋子變輕了，鹽和糖好像‘消失’了?！?2.提出問題：“同學們，鹽和糖真的消失了嗎?它們到底去哪兒了呢?今天我們就一起來尋找答案?！?.板書課題：《6鹽和糖哪兒去了》,引導學生聚焦核心問題，激發(fā)探究欲望。(二)探究一：鹽、糖、沙子在水中的變化(12分鐘)1.觀察預設：先讓學生觀察桌上的鹽、紅糖、沙子，用語言描述它們的外觀(顏色、顆粒大小、形狀),教師引導學生準確表達(如“鹽是白色的小顆粒”“沙子是黃色的粗顆?！?。2.實驗示范：教師展示實驗材料(3個透明杯子、等量的水、攪拌棒),講解實驗步驟：①往3個杯子中分別倒入相同量的清水；②依次將少量鹽、紅糖、沙子放入杯子中；③先觀察物質剛放入水中的現象，再用攪拌棒輕輕攪拌(強調攪拌時不要撞擊杯壁);④觀察攪拌后的變化。3.分組實驗：學生分組開展實驗，每組明確分工，觀察員仔細記錄現“沙子還在”畫“×”)。教師巡視指導，糾正不規(guī)范的攪拌操作，提醒學生重點觀察“物質是否看得見”“水是否保持透明”。4.交流分享：邀請2-3組代表分享實驗現象：“鹽放入水中，攪拌后看不見了，水還是透明的”“紅糖放入水中，水變成了紅色，紅糖水仍保持透明(紅糖讓水變色但依然透明);沙子放入水中，顆粒始終存在，水變渾濁。(三)深化認知：理解溶解的概念(8分鐘)1.放大鏡觀察：引導學生用放大鏡貼著杯壁，觀察鹽、糖溶解后的水溶液，提問：“用放大鏡能看到鹽和糖的顆粒嗎?”學生觀察后發(fā)現仍無法看到，進一步感知“微粒”的特點。2.概念講解：教師結合實驗現象，正式講解溶解的概念：“像鹽和紅糖這樣，放入水中后變成肉眼難以分辨的微粒，水仍然保持透明的現象，叫作溶解。像沙子這樣，放入水中后依然能看到顆粒，水變渾濁的現象，叫作不溶解?！?.鞏固判斷：再次展示鹽、糖、沙子的水溶液，讓學生判斷哪些是溶解現象，哪些是不溶解現象，強化對概念的理解。(四)探究二：更多物質的溶解情況(10分鐘)1.提出問題：“生活中還有很多物質，它們放入水中會溶解嗎?”展示面粉、味精、食用油、胡椒粉，讓學生猜測哪些能溶解，哪些不能溶解，并說明猜測理由。2.實驗設計：教師引導學生明確對比實驗要求：每個杯子的水量相同、加入的物質用量相近、攪拌方式相同，確保實驗公平。3.分組實驗：學生分組實驗，將面粉、味精、食用油、胡椒粉分別放入裝有等量水的杯子中，攪拌后觀察現象，記錄在實驗記錄單上。教師重點指導面粉實驗的觀察要點：攪拌后水變渾濁，靜置后有沉淀。4.總結分類：各小組匯報實驗結果，教師引導學生將物質分為“容易溶解”(味精)和“難以溶解”(面粉、食用油、胡椒粉)兩類，進一步鞏固溶解的判斷標準。(五)課堂總結與拓展(5分鐘)么現象?什么是溶解?哪些物質能溶解在水中?”2.生活鏈接：教師舉例：“媽媽做菜時放的鹽、沖糖水時用的糖，都是溶解現象；洗衣服時用的洗衣粉，溶解后才能清潔衣服?！币龑W生發(fā)現生活中的溶解現象。六、教材分析本課是蘇教版(2024)小學科學一年級下冊第二單元“水”的第6課，是在學生認識了水的基本特征(無色、透明、流動)之后，對水與其他物質相互作用的首次探究，是物質科學領域“物質的變化”主題的基礎內容。教材編排遵循低年級學生“從直觀到抽象、從具體到概括”的認知規(guī)糖、沙子在水中的變化”“探究更多物質的溶解情況”兩個遞進式活動，引導學生逐步建立溶解的概念。教材注重實驗探究的規(guī)范性，強調通過感官觀察(看、聞)和簡單工具(放大鏡)輔助探究，同時融入生活聯系，讓學生體會科學與生活的密切關系。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，教材通過分組實驗、現象記錄、交流分享等活動，既培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力，也滲透對比實驗的科學思想，為后續(xù)學習更復雜的物質變化奠定基礎。本課的學習對學生形成“物質是可以變化的”科學觀念具有重要意義。七、作業(yè)設計遵循“生活化、探究性、低難度”的原則，設計分層作業(yè)，延伸課堂1.基礎作業(yè)：和爸爸媽媽一起，尋找家里的1-2種物質(如小蘇打、咖啡粉、奶粉、米粒等),放入少量水中，觀察是否溶解，用畫圖或文字記錄下來，下節(jié)課和同學分享。2.拓展作業(yè)：觀察家里沖調飲料(如橙汁粉、奶茶粉)的過程，說說其中的溶解現象；思考“為什么媽媽煮菜時，鹽要早點放，而蔥花要最后放?”,嘗試用本課知識解釋。3.實踐作業(yè)：嘗試用“攪拌”“靜置”的方法，觀察溶解的物質是否能再變回來，記錄觀察結果。八、結語板塊同學們，今天我們通過實驗找到了答案：鹽和糖并沒有真的消失，而帶著好奇心去觀察、去探究，發(fā)現更多科學的樂趣!九、板書設計(簡練)溶解：看不見水透明(鹽、糖、味精)不溶解：看得見水渾濁(沙子、面粉、油)7找空氣能規(guī)范完成實驗操作并準確記錄現象；在小組合作中學會提出問題、設計簡單探究方案，提升觀察、動手操作與表達交流能力。3.科學思維：能基于實驗現象進行簡單推理，如根據“水中冒氣泡”“塑料袋鼓脹”等現象推斷空氣存在；能對比空氣與水的異同，初步形成分類、比較的思維方法，發(fā)展初步的邏輯判斷能力。4.態(tài)度責任：激發(fā)對自然現象的好奇心與科學探究興趣，養(yǎng)成如實記錄實驗現象的嚴謹習慣；認識到空氣對生命的重要性，樹立初步的環(huán)境保護意識，愿意在生活中繼續(xù)探索空氣的奧秘。二、教材分析《找空氣》是蘇教版(2024)小學科學一年級下冊第三單元“空氣”的開篇課時，是學生接觸物質世界探究的重要起點。本單元以“空氣的存在與特性”為核心主題，本課作為單元起始，承擔著“建立空氣存在認知”的基礎任務，為后續(xù)學習“空氣的作用”“保護空氣”等內容奠定感性認知與探究能力基礎。教材遵循低年級學生“直觀感知—動手實踐—歸納總結”采用“情境引導+活動探究”的編排思路：通過“尋找身邊的空氣”“證明空氣存在”“探究空氣特征”三個遞進式活動，引導學生從“模糊感知”走向“科學認知”。教材選取的實驗材料(塑料袋、水槽、氣球等)貼近學生生活，實驗設計簡易可行，注重讓學生在“做中學”“玩中學”,充分體現了“以生為本”的最新教育理念，同時滲透“用可見現象證明不可見物質存在”的科學研究方法。從知識銜接來看，本課是學生首次系統探究“無形物質”,打破了此前對“看得見、摸得著”物質的認知局限，為后續(xù)學習液體、固體等物質形態(tài)積累探究經驗，具有重要的認知過渡作用。三、教學重點與難點1.教學重點：幫助學生通過多種實驗方法證明空氣的真實存在，準確2.教學難點：引導學生理解“空氣雖然看不見、摸不著，但確實是一種存在的物質”;幫助學生運用空氣的特征解釋生活中的簡單現象(如風的形成、氣球充氣膨脹等)。四、教學方法1.情境導入法：通過趣味游戲與生活情境創(chuàng)設，激發(fā)學生探究興趣，引發(fā)認知沖突，自然引出課題。2.實驗探究法：設計分層遞進的實驗活動，讓學生在動手操作、觀察記錄中主動獲取知識，發(fā)展探究能力。3.小組合作法：以4人小組為單位開展實驗與討論，培養(yǎng)學生的合作意識與交流表達能力。4.啟發(fā)引導法：通過遞進式提問引導學生思考、推理，幫助學生梳理實驗結論，突破教學難點。強化對空氣特征的認知。五、教學過程本課時教學時長40分鐘，具體環(huán)節(jié)如下：(一)情境導入：神秘的“隱形朋友”(5分鐘)觸碰氣球，就讓它從桌子左邊移到右邊?”鼓勵學生嘗試并分享方法 (如用嘴吹、用扇子扇等)。2.引發(fā)思考：教師追問：“剛才大家用的方法都用到了什么?這個能推動氣球的東西，我們看得見、摸得著嗎?它到底是什么?”3.揭示課題：引導學生猜測“空氣”,隨后板書課題——《找空氣激發(fā)學生“尋找空氣、證明空氣存在”的探究欲望。4.設計意圖：通過游戲創(chuàng)設認知沖突，讓學生初步感知空氣的“隱形”特征，自然引出探究主題，同時調動學生的學習積極性。(二)探究新知一：捕捉空氣——證明空氣存在(12分鐘)1.任務驅動：“空氣藏在哪里呢?我們能不能把它‘抓’起來?’,教師出示塑料袋、長尾夾等材料，引導學生思考捕捉空氣的方法。2.示范指導：教師演示用塑料袋捕捉空氣的方法：張開塑料袋，在空氣中揮動幾下，迅速用長尾夾夾住袋口，提問：“大家看，塑料袋變成了什么樣子?這說明里面有東西嗎?”3.分組實驗：學生分組用塑料袋在不同地點(教室角落、窗戶邊、桌子底下)捕捉空氣，完成后用長尾夾固定袋口，觀察塑料袋的變化，填寫實驗記錄單(記錄“捕捉地點”“塑料袋狀態(tài)”)。4.驗證質疑：“塑料袋里看起來空空的，怎么證明里面真的有空氣呢?”引導學生思考驗證方法，教師補充兩種核心驗證實驗：方法一：感受氣流。將塑料袋上扎一個小孔，把小孔對著臉頰，輕輕擠壓塑料袋，感受氣流。方法二：水中冒泡。在水槽中倒入適量水，將扎孔的塑料袋(夾著長尾夾)緩慢浸入水中，打開長尾夾，觀察水中現象。5.交流總結：各小組分享實驗現象(擠壓塑料袋時臉頰有涼風、水中出現氣泡),教師引導總結：“這些現象都說明，塑料袋里確實裝到了空氣，空氣是真實存在的。”6.設計意圖：通過“捕捉一驗證”的遞進式實驗，讓學生在動手操作中直觀感受空氣的存在，突破“空氣看不見、摸不著就不存在”的認知誤區(qū)，培養(yǎng)實驗操作與觀察能力。(三)探究新知二：觀察空氣——發(fā)現空氣的特征(15分鐘)1.多感官觀察：引導學生觀察手中裝有空氣的塑料袋，結合以下問題“空氣是什么顏色的?能看到它嗎?”(無色、透明)“我們能聞到空氣的味道嗎?”(無味)“用手摸一摸塑料袋，能摸到空氣嗎?”(摸不著)2.探究“空氣能流動”:實驗：給每組發(fā)放小風車，引導學生用手扇動風車，或對著風車擠壓裝有空氣的塑料袋，觀察風車變化。思考：“風車為什么會轉?”引導學生推理：“是流動的空氣推動了風車，說明空氣能流動?！标P聯生活：“生活中還有哪些現象能說明空氣會流動?”(刮風、樹葉搖晃、吹蠟燭時火焰晃動等)3.探究“空氣占據空間”:實驗：給每組發(fā)放氣球和吸管，引導學生用吸管往氣球里吹氣，觀察氣球變化。占據了氣球內部的空間，所以氣球會膨脹，說明空氣能占據空間。"特征空氣水顏色無色無色味道無味無味是否可見不可見可見是否能流動能能是否占據空間是是5.設計意圖：通過多感官觀察與對比實驗，讓學生主動發(fā)現空氣的核心特征，構建系統的認知框架；關聯生活現象，幫助學生將科學知識與生活經驗結合，深化理解。(四)鞏固應用：空氣在生活中(5分鐘)1.情境提問：出示圖片(游泳時憋氣、給輪胎打氣、風箏飛上天),提問：“這些現象和空氣有關嗎?請結合我們今天學到的知識，說說理由?！?.小組討論：學生分組交流，教師巡視指導，引導學生運用“空氣能占據空間”“空氣能流動”等知識解釋現象。3.分享總結：各小組代表發(fā)言，教師補充總結，強化“空氣與生活密切相關”的認知。4.設計意圖：通過生活情境應用，檢驗學生對知識的掌握程度，提升學生運用科學知識解釋生活現象的能力，實現“學以致用”。(五)課堂小結與拓展(3分鐘)1.回顧梳理：教師引導學生回顧本課內容：“今天我知道了空氣是真實存在的，它有哪些特征?我們用了哪些方法證明空氣存在?”2.拓展延伸：“空氣里還有很多奧秘，比如我們呼吸的空氣由什么組成?下節(jié)課我們繼續(xù)探索?！?.設計意圖：梳理知識脈絡，強化記憶；激發(fā)后續(xù)學習興趣，形成探六、作業(yè)設計遵循“生活化、實踐性、趣味性”原則，設計分層作業(yè)，兼顧不同學1.基礎作業(yè)：和家人一起用今天學到的方法(如塑料袋捕捉、水中冒泡)在家庭不同地點(陽臺、廚房、衣柜里)找空氣，記錄發(fā)現的現象，明天和同學分享。2.提升作業(yè)：觀察生活中還有哪些現象和空氣有關，用繪畫或文字的形式記錄下來(可以畫“風吹動樹葉”“氣球升空”等),標注出3.探究作業(yè)：嘗試用不同形狀的容器(如杯子、盒子、瓶子)裝空氣，觀察空氣的形狀是否會改變，思考原因。設計意圖：通過分層作業(yè)，讓學生在課后繼續(xù)深化對空氣的認知，培養(yǎng)觀察能力與探究精神，同時促進家校協同育人。七、結語板塊同學們，今天我們通過動手實驗，成功找到了那位“隱形朋友”——空氣，發(fā)現了它無色、無味、能流動、占據空間的秘密?？諝怆m然看八、板書設計(簡練)7找空氣8這里面有空氣嗎驗現象，提升觀察能力與動手實踐能力。3.科學思維：能基于實驗現象進行簡單邏輯推理，如根據“水中冒泡”“塑料袋鼓起”等現象推斷空氣存在；學會比較不同物品中空氣存在的共性與差異，初步形成“證據支撐結論”的科學思維意識。4.社會責任與態(tài)度：激發(fā)對周圍世界的好奇心與科學探索欲望，在小組合作中培養(yǎng)協作意識與溝通能力；體會科學與生活的緊密聯系，初步建立保護空氣的簡單意識，養(yǎng)成嚴謹細致的科學探究態(tài)度。二、教材分析《這里面有空氣嗎》是蘇教版(2024)一年級下冊第三單元“空氣”的第3課時內容，是在學生初步感知“空氣存在于周圍環(huán)境”后的進階探究課。本單元以“認識空氣的基本屬性”為核心主題，遵循“感聚焦“不同物品中是否存在空氣”的探究，為后續(xù)學習“空氣是什么樣的”“空氣的作用”奠定認知基礎。教材采用“問題驅動+實驗探究”的編排思路，通過呈現“蓋蓋瓶子”“羽絨服”“海綿”等生活化物品，以“這里面有空氣嗎”的核心問題引發(fā)學生思考，引導學生自主設計實驗驗證猜想。教材注重選取貼近學生生活的探究素材，強調動手操作與直觀體驗，符合一年級學據意識”的培養(yǎng)，契合最新小學科學課程標準中“以核心素養(yǎng)為導向”的教育要求。三、教學重點與難點1.教學重點：掌握驗證空氣存在的簡單實驗方法(如塑料袋兜空氣、物品浸入水中觀察氣泡等);能根據實驗現象準確判斷不同物品中是否存在空氣，建立“空氣客觀存在”的科學觀念。2.教學難點：突破“空氣無形”的認知障礙，理解“看不見、摸不著的物質也能通過實驗證明其存在”;能結合實驗現象進行合理邏輯推理，解釋“為何這些現象能證明空氣存在”,初步建立“現象—證據一結論”的科學思維鏈條。四、教學方法1.情境導入法：通過生活化情境創(chuàng)設懸念，引發(fā)學生探究興趣，快速聚焦本課核心問題。2.實驗探究法：以學生為主體，引導學生自主設計實驗、動手操作，在實踐中感知空氣存在，培養(yǎng)探究能力。3.小組合作法：通過分組實驗、討論交流，培養(yǎng)學生協作能力與表達能力，實現思維碰撞與互助學習。4.啟發(fā)引導法：在學生探究過程中，教師通過針對性提問啟發(fā)學生思考，引導學生梳理實驗現象、推導結論，突破認知難點。5.直觀演示法：教師規(guī)范演示關鍵實驗操作，幫助學生掌握實驗方法，確保實驗安全有序進行。五、教學過程本課教學時長為40分鐘，采用“情境導入一探究新知—鞏固應用一課堂總結”的教學流程，具體環(huán)節(jié)如下：(一)情境導入：懸念激趣，引出主題(5分鐘)子(內部充滿空氣),一個裝滿水，提問：“同學們，這兩個瓶子看說說你發(fā)現了什么?”2.體驗感知：邀請2-3名學生上臺擠壓瓶子，描述擠壓感受(裝滿水的瓶子無法擠壓，蓋蓋的空瓶子可以輕微擠壓)。真的什么都沒有嗎?”引導學生提出猜想(瓶子里有空氣)。隨后教們就一起通過實驗，找找不同物品里的空氣?！?二)探究新知：分層實驗，驗證猜想(25分鐘)1.基礎探究：驗證“蓋蓋瓶子里有空氣”(8分鐘)論，提問：“我們怎么才能證明瓶子里有空氣呢?有沒有辦法讓‘看不見的空氣’現出原形?’’鼓勵學生大膽提出實驗方案，教師梳理蓋子的塑料瓶豎直倒扣入水中；③緩慢擰開瓶蓋，引導學生觀察現象 (水中有氣泡冒出)。強調操作要點：瓶子要豎直倒扣，避免水快速流入；觀察時要聚焦瓶口位置。小組成員分工：1人操作，1人觀察，1人記錄(在實驗記錄表中填提醒學生注意安全(避免水灑到桌面)。5.匯報交流：邀請2-3組代表分享實驗現象與結論，教師總結：“擰開瓶蓋后，水中出現的氣泡就是瓶子里的空氣跑出來了，這說明蓋蓋的空瓶子里確實有空氣?！?.進階探究：尋找“有孔隙物品里的空氣”(10分鐘)7.提出問題：教師出示海綿、粉筆、磚塊、棉花等物品，提問：“這些物品里有空氣嗎?我們可以用什么方法驗證?”引導學生遷移上一實驗的方法，提出“將物品浸入水中觀察是否有氣泡”的猜想。8.實驗準備：每組發(fā)放海綿、粉筆、磚塊、棉花等物品，以及水槽、實驗記錄表(表格包含“物品名稱”“我的猜想”“實驗現象”“結論”四列)。9.自主探究：學生分組完成實驗，先填寫“我的猜想”,再將不同物品依次浸入水中，觀察并記錄現象。教師巡視指導，引導學生對比不同物品的實驗現象(如海綿浸入水中氣泡較多，磚塊氣泡較少),思考原因(物品孔隙大小、多少不同)。10.總結提升：各小組匯報實驗結果后，教師引導學生總結：“海綿、有孔隙的物品，浸入水中不會有氣泡，說明它們里面沒有空氣?！?1.拓展探究：感受“羽絨服里的空氣”(7分鐘)它里面有空氣嗎?”引導學生結合生活經驗思考。袋變化(變扁);③打開排氣閥，再次擠壓，引導學生感受空氣排出打開排氣閥時，我們能感受到什么?這說明羽絨服里有什么?”引導能阻擋冷空氣，所以我們穿起來很暖和?！?三)鞏固應用：知識遷移，解決問題(5分鐘)箱里，但是瓶子占了很大空間，怎么才能讓紙箱裝更多塑料瓶呢?”氣占據空間，排出空氣可減小體積),提出“擠壓塑料瓶排出空氣”的方法。3.實踐驗證：邀請1組學生上臺演示，用手擠壓空塑料瓶，觀察瓶子間’的特性。’,(四)課堂總結：梳理知識，升華情感(5分鐘)究了哪些物品里的空氣?用了什么方法證明空氣存在?”學生回答后，教師梳理總結：“我們用‘浸入水中觀察氣泡’'擠壓觀空氣看不見、摸不著，但它真實存在，還占據空間?！?少燃放鞭炮等),培養(yǎng)環(huán)保意識。1.基礎任務：和爸爸媽媽一起完成“家庭找空氣”實驗，選種不同的物品(如毛巾、泡沫塊、毛絨玩具),用“浸入水中觀察氣“科學探究小手冊”上(可配簡單文字說明)。2.拓展任務：觀察生活中與空氣相關的現象(如吹氣球、風車轉動、樹葉搖晃),記錄1個你最感興趣的現象，下節(jié)課和同學分享。3.設計意圖：通過家庭實驗鞏固課堂所學的實驗方法，強化“空氣普遍存在”的認知；通過觀察生活現象，培養(yǎng)學生的科學觀察習慣，深化科學與生活的聯結。七、結語板塊今天，我們通過一個個有趣的實驗，找到了藏在不同物品里的空氣，發(fā)現了“看不見、摸不著的空氣也真實存在”的秘密。其實，在我們的身邊還有很多關于空氣的奇妙現象，比如為什么氣球會飛、為什么究精神，繼續(xù)做生活中的“小小科學家”,主動觀察、積極思考，去發(fā)現更多科學的奧秘!八、板書設計(簡練)8這里面有空氣嗎2.擠壓物品→看體積/感受氣流蓋蓋瓶子、海綿、粉筆、羽絨服……里面都有空氣看不見、摸不著、真實存在、占據空間一、核心素養(yǎng)目標1.科學觀念：通過趣味實驗與探究活動，感知空氣的客觀存在，知道空氣具有占據空間、可流動的基本特征，了解空氣在生活中的簡單應用，建立“空氣是一種物質”的初步科學觀念。2.科學思維：在觀察泡泡形成、空氣壓縮等實驗現象中，學習運用直觀感知、對比觀察等方法收集信息，能簡單描述實驗現象并初步歸納空氣的特征，發(fā)展初步的邏輯推理能力。3.探究實踐：能在教師指導下完成吹泡泡、注射器驗證、包裝保護等探究活動，掌握簡單的實驗操作方法，學會與同伴合作開展探究，能用圖畫或簡單文字記錄實驗發(fā)現。4.態(tài)度責任：在趣味“玩空氣”的過程中激發(fā)對科學探究的好奇心與興趣，感受科學與生活的密切聯系，培養(yǎng)樂于合作、勇于嘗試、認真觀察的科學態(tài)度，初步樹立愛護空氣的意識。二、教材分析《9玩空氣》是蘇教版(2024)小學科學一年級下冊第三單元“空氣”的第三課時內容，是在學生學習“找空氣”“空氣的特征”等前序內容基礎上，進一步通過“玩”的方式深化對空氣的認識。教材遵循低年級學生“直觀感知—動手實踐—歸納提升”的認知規(guī)律，以學生熟悉的泡泡游戲為切入點，設計了“探究泡泡里的空氣”“拓展玩泡泡”“空氣在生活中的應用”三個遞進式活動板塊。教材通過趣味化、游戲化的活動設計，弱化抽象概念講解，強化學生其編排意圖一方面是幫助學生鞏固空氣存在、占據空間等核心知識，另一方面是培養(yǎng)學生的動手實踐能力和探究興趣，為后續(xù)學習“空氣與生命”“空氣的作用”等內容奠定基礎。同時，教材注重聯系生活實際，通過分析運輸包裝、設計保護方案等活動，讓學生感受科學知識的實用價值，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。三、教學重點、難點1.教學重點：通過實驗探究感知空氣的存在，認識空氣占據空間的基本特征；掌握簡單的探究方法，能描述實驗現象并歸納發(fā)現。2.教學難點：理解空氣“看不見、摸不著但真實存在”的抽象屬性；能運用空氣占據空間的知識解釋生活中的相關現象(如包裝保護易碎物品的原理)。四、教學方法1.情境導入法：通過播放玩泡泡視頻、開展趣味提問，創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，快速吸引學生注意力，激發(fā)探究興趣。2.實驗探究法：設計分層遞進的實驗活動，讓學生在動手操作中直觀感知空氣的特征，培養(yǎng)實踐能力和探究精神。3.合作學習法：分組開展實驗探究與討論交流，培養(yǎng)學生的團隊協作能力和表達能力。4.啟發(fā)引導法：通過遞進式提問引導學生思考實驗現象背后的原因，幫助學生從直觀感知上升到理性認知。5.生活聯結法：結合生活中的空氣應用實例，讓學生感受科學與生活的聯系，提升知識應用能力。五、教學過程(一)情境導入：趣味泡泡，激發(fā)疑問(3分鐘)小朋友在玩什么呀?你們喜歡玩泡泡嗎?”引導學生自由發(fā)言，分享玩泡泡的經歷。2.教師出示泡泡棒，現場吹幾個泡泡，追問：“這些圓圓的泡泡飄來飄去，特別可愛。大家有沒有想過，泡泡里面藏著什么東西呢?”鼓勵學生大膽猜想，預設學生回答“水”“空氣”“不知道”等。3.教師小結：“大家的猜想都很有趣!泡泡里到底藏著什么秘密呢?今天我們就一起通過‘玩空氣’的活動，揭開這個謎底?！鍟n題：9玩空氣。設計意圖：以學生熟悉且喜愛的玩泡泡活動為切入點，通過視覺沖擊和趣味提問，快速集中學生注意力，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，自然引出本節(jié)課的探究主題。(二)探究新知：實驗驗證，認識空氣(20分鐘)活動1:驗證泡泡里有空氣(10分鐘)1.教師介紹實驗材料：每組發(fā)放泡泡水、注射器、記錄紙和彩筆，講解實驗步驟并示范：①在桌面上滴1-2滴泡泡水；②將注射器活塞拉到中間位置，抽取空氣；③把注射器針頭輕輕接觸泡泡水，緩慢推動活塞，將空氣注入泡泡水；④再緩慢拉動活塞，抽出泡泡里的空氣。2.提出實驗要求：分組實驗，仔細觀察注入空氣和抽出空氣時泡泡水的變化，用圖畫記錄實驗現象；實驗過程中注意安全，不打鬧、不將泡泡水沾到眼睛里。3.學生分組實驗，教師巡視指導，重點關注學生的操作規(guī)范性和觀察細致度，提醒學生及時記錄。4.交流匯報：邀請2-3組代表展示記錄成果，描述實驗現象(注入空氣時出現小泡泡