綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)課程體系的重要組成，以“做中學(xué)”的方式架起知識(shí)與生活的橋梁，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感方面發(fā)揮著不可替代的作用。課程的設(shè)計(jì)質(zhì)量與總結(jié)反思的深度，直接決定著活動(dòng)的育人效能。本文結(jié)合一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)的核心要素、實(shí)施流程、典型案例及總結(jié)反思四個(gè)維度，探討如何構(gòu)建兼具教育性與趣味性的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)體系。一、課程設(shè)計(jì)的核心要素：錨定目標(biāo)與生活聯(lián)結(jié)（一）目標(biāo)定位：從“知識(shí)習(xí)得”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)需緊扣學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與課標(biāo)要求，突破學(xué)科界限，聚焦“問(wèn)題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)參與素養(yǎng)”的三維生長(zhǎng)。例如，低年級(jí)可圍繞“校園生活探索”設(shè)計(jì)目標(biāo)（如“認(rèn)識(shí)校園功能區(qū)，學(xué)會(huì)用圖畫(huà)記錄觀察發(fā)現(xiàn)”），高年級(jí)則指向“社區(qū)議題調(diào)研”（如“分析小區(qū)垃圾分類(lèi)現(xiàn)狀，提出優(yōu)化建議”），通過(guò)階梯式目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“從體驗(yàn)到探究”的能力進(jìn)階。（二）主題選擇：扎根生活的“真問(wèn)題”主題是課程的靈魂，需遵循“小切口、大價(jià)值”原則，從學(xué)生真實(shí)生活中提煉議題：校園維度：如“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)日志”“課間游戲的安全與創(chuàng)新”；家庭維度：如“家庭舊物改造計(jì)劃”“家鄉(xiāng)美食的文化密碼”；社區(qū)維度：如“菜市場(chǎng)的數(shù)學(xué)秘密”“社區(qū)老人的陪伴計(jì)劃”。主題需兼具可操作性（如避免“宇宙探索”類(lèi)過(guò)于宏大的議題）與教育性（能滲透環(huán)保、協(xié)作、文化傳承等素養(yǎng)）。（三）活動(dòng)形式：多元載體激活參與熱情根據(jù)主題特性選擇活動(dòng)形式，避免單一化：調(diào)查類(lèi)：設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談提綱（如“校園午餐浪費(fèi)情況調(diào)查”）；實(shí)驗(yàn)類(lèi)：開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“不同水質(zhì)對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”）；制作類(lèi)：結(jié)合手工與科技（如“廢舊材料制作環(huán)保筆筒”）；服務(wù)類(lèi)：組織公益行動(dòng)（如“校園圖書(shū)漂流角運(yùn)營(yíng)”）。形式需貼合小學(xué)生動(dòng)手能力，注重“做”與“思”的結(jié)合，如制作后開(kāi)展“設(shè)計(jì)思路分享會(huì)”，深化實(shí)踐認(rèn)知。二、課程實(shí)施的流程把控：從規(guī)劃到落地的閉環(huán)（一）準(zhǔn)備階段：學(xué)情與資源的雙向整合學(xué)情分析：通過(guò)問(wèn)卷、談話了解學(xué)生興趣點(diǎn)（如三年級(jí)對(duì)“昆蟲(chóng)”興趣濃厚，可設(shè)計(jì)“校園昆蟲(chóng)觀察”主題），預(yù)判認(rèn)知難點(diǎn)（如低年級(jí)需簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)要求）。資源整合：校內(nèi)整合實(shí)驗(yàn)室、植物園等場(chǎng)地；校外聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)（如邀請(qǐng)廚師家長(zhǎng)指導(dǎo)“家鄉(xiāng)美食”主題）、社區(qū)（如聯(lián)系圖書(shū)館開(kāi)展“閱讀推廣”活動(dòng)），形成“家校社”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。（二）實(shí)施階段：分層推進(jìn)與動(dòng)態(tài)指導(dǎo)將活動(dòng)拆解為“啟動(dòng)—探究—深化”三階段，保障過(guò)程扎實(shí)：?jiǎn)?dòng)階段：用情境導(dǎo)入激發(fā)興趣（如“校園植物葉片發(fā)黃，我們?nèi)绾谓鉀Q？”），分組并明確任務(wù)（如“調(diào)查組”“實(shí)驗(yàn)組”“宣傳組”），制定可視化任務(wù)單（如“每日觀察記錄表”）。探究階段：教師以“支持者”角色介入，避免過(guò)度干預(yù)。例如，學(xué)生調(diào)研社區(qū)垃圾投放時(shí)，指導(dǎo)其設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題（如“您覺(jué)得垃圾分類(lèi)最大的困難是什么？”），并提醒安全事項(xiàng)（如佩戴口罩、結(jié)伴行動(dòng)）。深化階段：引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題（如“調(diào)查發(fā)現(xiàn)居民環(huán)保意識(shí)不足，如何擴(kuò)大宣傳？”），推動(dòng)活動(dòng)從“實(shí)踐”向“創(chuàng)新”升級(jí)（如設(shè)計(jì)“垃圾分類(lèi)闖關(guān)游戲”）。（三）成果展示：多元評(píng)價(jià)賦能成長(zhǎng)成果形式需“因材施展”：低年級(jí)可采用“圖畫(huà)+解說(shuō)”，高年級(jí)嘗試“調(diào)研報(bào)告+情景劇”。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)突出“過(guò)程性+發(fā)展性”：學(xué)生自評(píng)：用“活動(dòng)成長(zhǎng)樹(shù)”記錄收獲（如“我學(xué)會(huì)了采訪陌生人，膽子變大了”）；小組互評(píng)：從“合作態(tài)度、任務(wù)完成度”等維度打分；教師評(píng)價(jià)：關(guān)注“問(wèn)題解決的創(chuàng)新性、社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)”，如某小組設(shè)計(jì)的“舊衣改造環(huán)保袋”被社區(qū)采納，可給予“社會(huì)影響力之星”認(rèn)證。三、典型案例：“我是社區(qū)小管家”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐（一）主題背景與目標(biāo)針對(duì)社區(qū)“寵物糞便清理不到位”問(wèn)題，五年級(jí)開(kāi)展“我是社區(qū)小管家”活動(dòng)，目標(biāo)為：①通過(guò)實(shí)地觀察、居民訪談，分析問(wèn)題成因；②設(shè)計(jì)“文明養(yǎng)寵”宣傳方案（海報(bào)、倡議書(shū)、情景劇）；③增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與協(xié)作能力。（二）實(shí)施過(guò)程1.調(diào)研階段：分組行動(dòng)——“觀察組”記錄寵物糞便分布（用地圖標(biāo)注），“訪談組”設(shè)計(jì)問(wèn)卷（如“您是否遇到過(guò)寵物糞便困擾？”），共回收有效問(wèn)卷86份，發(fā)現(xiàn)“80%居民認(rèn)為‘清理麻煩’是主要原因”。2.創(chuàng)意階段：小組頭腦風(fēng)暴，提出“寵物便便箱+宣傳情景劇”方案。學(xué)生用3D打印筆制作迷你便便箱模型，編寫(xiě)《小狗狗的文明課》情景劇（融入“清理步驟、環(huán)保意義”）。3.實(shí)踐階段：在社區(qū)廣場(chǎng)舉辦“文明養(yǎng)寵日”，發(fā)放倡議書(shū)200份，表演情景劇并展示便便箱模型，獲物業(yè)支持（計(jì)劃在小區(qū)投放10個(gè)原型箱）。（三）成果與反饋活動(dòng)后，社區(qū)寵物糞便投訴減少40%，學(xué)生在反思中寫(xiě)道：“原來(lái)我們的想法真的能改變社區(qū)！”家長(zhǎng)反饋：“孩子主動(dòng)幫鄰居宣傳，變得更開(kāi)朗了?！彼?、課程總結(jié)的維度與方法：從反思到迭代的關(guān)鍵（一）總結(jié)的核心維度目標(biāo)達(dá)成度：對(duì)比預(yù)設(shè)目標(biāo)，分析“哪些能力真的提升了？”（如“垃圾分類(lèi)”主題后，學(xué)生是否能準(zhǔn)確分類(lèi)80%以上垃圾）。過(guò)程性問(wèn)題：復(fù)盤(pán)“時(shí)間分配是否合理？資源協(xié)調(diào)是否順暢？”（如某活動(dòng)因校外場(chǎng)地預(yù)約延遲，需優(yōu)化流程）。學(xué)生成長(zhǎng)軌跡：通過(guò)活動(dòng)照片、日記、作品，梳理個(gè)體變化（如內(nèi)向?qū)W生在成果展示中主動(dòng)發(fā)言）。（二）總結(jié)的實(shí)用方法檔案袋評(píng)價(jià)：收集活動(dòng)計(jì)劃、過(guò)程性資料、成果作品，形成“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，直觀呈現(xiàn)進(jìn)步。反思座談會(huì)：分“學(xué)生組”（分享最難忘的瞬間）、“教師組”（研討改進(jìn)策略）、“家長(zhǎng)組”（反饋活動(dòng)對(duì)孩子的影響）。行動(dòng)研究法：針對(duì)突出問(wèn)題（如“小組合作效率低”），設(shè)計(jì)改進(jìn)方案（如“角色輪換制”），在下一活動(dòng)中驗(yàn)證效果。（三）反思與改進(jìn)總結(jié)不是終點(diǎn)，而是優(yōu)化的起點(diǎn)。例如，發(fā)現(xiàn)“低年級(jí)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致注意力分散”，可將活動(dòng)拆分為“15分鐘微任務(wù)+課后延伸”；針對(duì)“資源利用不足”，建立“家校資源庫(kù)”（如家長(zhǎng)職業(yè)、社區(qū)場(chǎng)地清單），為后續(xù)課程提供支撐。結(jié)語(yǔ)：讓課程在設(shè)計(jì)與總結(jié)中持續(xù)生長(zhǎng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，在于讓學(xué)生在