新時(shí)代愛國主義教育的時(shí)代使命與課程價(jià)值在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史征程中，愛國主義始終是凝聚民族精神、激發(fā)奮進(jìn)力量的核心紐帶?！缎聲r(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》明確提出，要“把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設(shè)全過程”。學(xué)校教育作為愛國主義傳承的主陣地，其課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、系統(tǒng)性，直接關(guān)系到青少年家國情懷的培育質(zhì)量。從認(rèn)知啟蒙到價(jià)值認(rèn)同，從情感共鳴到行動(dòng)自覺，愛國主義教育課程需要突破“說教式”“碎片化”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建起兼具思想深度、情感溫度與實(shí)踐力度的育人體系，回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時(shí)代命題。課程設(shè)計(jì)的核心要素：目標(biāo)、內(nèi)容與方法的協(xié)同建構(gòu)（一）目標(biāo)定位：分層進(jìn)階的素養(yǎng)培育愛國主義教育的目標(biāo)并非單一維度的知識灌輸，而是要形成“情感—認(rèn)知—行為”的完整育人鏈條。小學(xué)階段以情感啟蒙為核心，通過童謠傳唱、紅色故事講述、節(jié)日儀式體驗(yàn)（如升旗儀式、烈士紀(jì)念日活動(dòng)），在兒童心中播撒愛國的種子；中學(xué)階段側(cè)重認(rèn)知深化，結(jié)合歷史脈絡(luò)梳理（如近代救亡圖存、當(dāng)代發(fā)展成就）、文化基因解碼（如傳統(tǒng)節(jié)日的家國內(nèi)涵、非遺中的愛國精神），引導(dǎo)學(xué)生理解愛國主義的歷史邏輯與現(xiàn)實(shí)意義；大學(xué)階段聚焦價(jià)值踐行，通過社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)生將愛國情轉(zhuǎn)化為報(bào)國行。這種分層設(shè)計(jì)既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也與核心素養(yǎng)中“國家認(rèn)同”“社會(huì)參與”的要求深度契合。（二）內(nèi)容架構(gòu)：歷史縱深與時(shí)代維度的交織課程內(nèi)容需打破“單一歷史敘事”的局限，構(gòu)建縱向貫通、橫向拓展的立體體系?？v向維度上，以“歷史為經(jīng)”，梳理從古代“天下興亡匹夫有責(zé)”的家國情懷，到近代救亡圖存的抗?fàn)幘?，再到?dāng)代“強(qiáng)國有我”的使命擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生理解愛國主義的傳承性與發(fā)展性；橫向維度上，以“現(xiàn)實(shí)為緯”，融入科技自立自強(qiáng)（如航天團(tuán)隊(duì)的愛國奉獻(xiàn)）、生態(tài)環(huán)境保護(hù)（如塞罕壩精神的實(shí)踐）、全球治理中的大國擔(dān)當(dāng)（如“一帶一路”的文明互鑒）等內(nèi)容，展現(xiàn)愛國主義的時(shí)代內(nèi)涵。同時(shí)，需結(jié)合地方特色資源（如革命老區(qū)的紅色遺址、沿海地區(qū)的開放實(shí)踐），讓課程內(nèi)容“接地氣”“有溫度”。（三）教學(xué)方法：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)難以激發(fā)青少年的情感共鳴，需引入情境化、項(xiàng)目化、實(shí)踐性的教學(xué)方法。情境教學(xué)可通過“歷史劇場”還原五四運(yùn)動(dòng)、抗美援朝等場景，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)愛國精神的張力；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)愛國人物志”“新時(shí)代愛國實(shí)踐調(diào)研”等主題，引導(dǎo)學(xué)生通過訪談、調(diào)研、報(bào)告撰寫，自主探究愛國精神的當(dāng)代表達(dá)；實(shí)踐研學(xué)則依托紅色基地、科技園區(qū)、鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感知“愛國不是抽象的，而是具體的”。此外，數(shù)字化工具的應(yīng)用（如VR重現(xiàn)長征路、短視頻創(chuàng)作傳播愛國故事），能突破時(shí)空限制，增強(qiáng)課程的互動(dòng)性與時(shí)代感。實(shí)施路徑的創(chuàng)新：課程整合、協(xié)同育人與數(shù)字賦能（一）課程整合：學(xué)科融合與校本特色的共生愛國主義教育不應(yīng)局限于思政課堂，而需浸潤式融入各學(xué)科教學(xué)。語文課程可通過《岳陽樓記》《我愛這土地》等文本，解讀家國情懷的文學(xué)表達(dá)；歷史課程可通過重大歷史事件分析，揭示愛國主義的歷史動(dòng)因；物理、化學(xué)課程可結(jié)合“兩彈一星”“高鐵研發(fā)”等案例，展現(xiàn)科技報(bào)國的精神；藝術(shù)課程可通過《黃河大合唱》《開國大典》等作品，激發(fā)愛國情感的審美共鳴。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？砷_發(fā)校本課程（如“紅色家書研讀”“地方革命史探究”），形成“國家課程+地方課程+校本課程”的協(xié)同育人格局。（二）協(xié)同育人：家校社三維的合力構(gòu)建愛國主義教育的場域需從校園延伸至家庭、社會(huì)。家庭層面，通過“家風(fēng)中的愛國故事”親子分享、“家庭紅色檔案”整理等活動(dòng)，傳承家國情懷；社區(qū)層面，聯(lián)合博物館、紀(jì)念館、企業(yè)等機(jī)構(gòu)，開展“社區(qū)紅色講堂”“職業(yè)體驗(yàn)中的愛國擔(dān)當(dāng)”等實(shí)踐；社會(huì)層面，整合紅色資源、科技資源、文化資源，打造“愛國主義教育實(shí)踐圈”（如以城市為中心，串聯(lián)周邊紅色基地、科技園區(qū)、鄉(xiāng)村振興點(diǎn)），讓學(xué)生在真實(shí)場景中感受愛國精神的實(shí)踐力量。（三）數(shù)字賦能：新媒體時(shí)代的課程升級面對“Z世代”的認(rèn)知特點(diǎn)，需構(gòu)建線上線下融合的課程生態(tài)。一方面，建設(shè)“愛國主義教育數(shù)字資源庫”，整合優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片、虛擬展館、慕課資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，利用短視頻平臺、社交軟件開展“愛國話題挑戰(zhàn)”“紅色故事接龍”等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生成為內(nèi)容的創(chuàng)作者與傳播者。此外，虛擬仿真技術(shù)可用于還原歷史場景（如“重走長征路”VR體驗(yàn)）、模擬現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)（如“大國談判”角色扮演），增強(qiáng)課程的沉浸感與思辨性。評價(jià)體系的重構(gòu)：從“單一評判”到“多元成長”的轉(zhuǎn)向愛國主義教育的評價(jià)需超越“知識測試”的局限，構(gòu)建過程性、發(fā)展性、多元主體的評價(jià)體系。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目成果中的表現(xiàn)（如“紅色劇本創(chuàng)作中的情感投入”“研學(xué)報(bào)告中的認(rèn)知深度”）；發(fā)展性評價(jià)通過“成長檔案袋”記錄學(xué)生從“認(rèn)知模糊”到“價(jià)值認(rèn)同”再到“行為自覺”的轉(zhuǎn)變（如是否主動(dòng)參與愛國主題活動(dòng)、是否在生活中踐行節(jié)約糧食等行為）；多元主體評價(jià)則引入學(xué)生自評、同伴互評、家長評價(jià)、社會(huì)機(jī)構(gòu)（如研學(xué)基地）反饋，形成“多方視角下的成長畫像”。此外，可設(shè)計(jì)“愛國行為觀察量表”，從“日常言行”“社會(huì)參與”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等維度，對學(xué)生的愛國素養(yǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估。實(shí)踐案例：一所中學(xué)的“紅色基因傳承”課程探索某中學(xué)立足本地革命歷史資源，設(shè)計(jì)“紅色基因傳承”校本課程，形成“三階九步”的實(shí)施路徑：認(rèn)知層通過“紅色講堂”（邀請老黨員講述革命故事）、“歷史劇排演”（如《狼牙山五壯士》改編），構(gòu)建知識框架；情感層通過“研學(xué)實(shí)踐”（參觀本地紀(jì)念館、重走“抗日路”）、“家書誦讀”（如《趙一曼家書》），激發(fā)情感共鳴；行為層通過“志愿服務(wù)”（社區(qū)助老、紅色文化宣講）、“項(xiàng)目實(shí)踐”（采訪老黨員并撰寫傳記），推動(dòng)價(jià)值踐行。課程實(shí)施一年后，學(xué)生的愛國認(rèn)知得分提升40%，主動(dòng)參與社區(qū)服務(wù)的比例從25%增至70%，家長反饋“孩子更懂感恩，更有責(zé)任感”。該案例證明，當(dāng)課程設(shè)計(jì)緊扣“情感—認(rèn)知—行為”的邏輯，且實(shí)施路徑多元立體時(shí)，愛國主義教育能真正入腦入心入行。結(jié)語：面向未來的愛國主義教育課程愛國主義教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一個(gè)隨時(shí)代發(fā)展而動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過程。在百年未有之大變局下，課程需持續(xù)回應(yīng)“中國式現(xiàn)代化”的時(shí)代命題，將“科技自立自