摘要本研究把重點放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展上，依據(jù)教育改革針對教師素養(yǎng)的新要求、新手教師碰到的困境及政策落實的差異，盼望借助研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析所存在的問題及成因，構(gòu)建有效的解決策略，采用各類研究方法，探知新手教師入職背景、培訓(xùn)經(jīng)歷及學(xué)校支持情況。鄉(xiāng)鎮(zhèn)剛?cè)肼毜慕處熑肼毲昂蠖紩嬖谝恍﹩栴}，原因在于政策支持不充分、學(xué)校管理出現(xiàn)漏洞、社會環(huán)境產(chǎn)生制約以及教師自身有局限，提出強(qiáng)化政策支持力度、完善學(xué)校管理方式、提升社會的認(rèn)可水平和激發(fā)教師內(nèi)在動力等優(yōu)化策略，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展提供理論跟實踐方面的參考，為提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量助力，不過研究的樣本跟方法存在局限，未來需進(jìn)一步改進(jìn)拓展。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué);新手教師；專業(yè)發(fā)展；教育質(zhì)量AbstractThisstudyfocusesontheprofessionaldevelopmentofnoviceteachersinruralprimaryschools.Basedonthenewrequirementsforteachers'qualitiesineducationalreform,thepredicamentsencounteredbynoviceteachers,andthedifferencesinpolicyimplementation,itishopedthatbystudyingthecurrentsituationoftheprofessionaldevelopmentofnoviceteachersinruralprimaryschools,analyzingtheexistingproblemsandtheircauses,constructingeffectivesolutions,andcomprehensivelyadoptingvariousresearchmethods,Exploretheentrybackground,trainingexperienceandschoolsupportofnoviceteachers.Therearesomeproblemsfornewlyrecruitedteachersintownsandtownshipsbothbeforeandaftertheiremployment.Thereasonslieininsufficientpolicysupport,loopholesinschoolmanagement,constraintsfromthesocialenvironment,andthelimitationsofteachersthemselves.Optimizationstrategiessuchasstrengtheningpolicysupport,improvingschoolmanagementmethods,enhancingtherecognitionlevelofsociety,andstimulatingtheintrinsicmotivationofteachersareproposed.Toprovidetheoreticalandpracticalreferencesfortheprofessionaldevelopmentofnoviceteachersinruralprimaryschoolsandcontributetoimprovingthequalityofruraleducation,however,theresearchsamplesandmethodshavelimitationsandneedtobefurtherimprovedandexpandedinthefuture.Keywords:Ruralprimaryschools;Noviceteachers;Professionaldevelopment;Educationalquality目錄TOC\o"1-3"\h\u6020一、引言 引言研究背景在我國基礎(chǔ)教育體系的構(gòu)成中，處于基礎(chǔ)及先導(dǎo)地位的小學(xué)教育階段格外關(guān)鍵，對培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)、樹立正確價值觀以及為后續(xù)學(xué)習(xí)能力打基礎(chǔ)有顯著作用，作為小學(xué)教育不可割舍的一部分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)承載著為農(nóng)村小孩提供教育服務(wù)的重?fù)?dān)，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接影響著鄉(xiāng)村教育水平的提升以及社會公平的達(dá)成。在進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育推進(jìn)的階段，新手教師群體起著不可替代的效能，新鮮力量的注入為傳統(tǒng)教學(xué)模式引入了創(chuàng)新理念與實踐方式，然而與城市學(xué)校對比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)普遍出現(xiàn)教學(xué)資源匱乏、師資培訓(xùn)體系不夠完善、教育環(huán)境封閉這類問題，老化的教學(xué)設(shè)施跟落后的技術(shù)手段，阻礙了新手教師專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮；有限且質(zhì)量高低不同的培訓(xùn)機(jī)會阻礙了新手教師專業(yè)知識及教學(xué)技能的提高；較為封閉的教育環(huán)境讓先進(jìn)教育理念的吸收及應(yīng)用出現(xiàn)延遲現(xiàn)象。這些客觀因素極大地限制了新手教師的專業(yè)成長，而且新手教師雖然懷揣著教育夢想，但實踐經(jīng)驗欠缺，處理復(fù)雜教學(xué)情境時應(yīng)對能力差；專業(yè)知識應(yīng)用到實踐中，需要較長時間去適應(yīng)；對于獲得專業(yè)指導(dǎo)以實現(xiàn)快速成長的需求極為強(qiáng)烈，這一群體的發(fā)展需求存在明顯的特殊性。全面探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師的發(fā)展現(xiàn)況與需求特性，為其供給精準(zhǔn)的支持手段，不僅牽扯到個體教師的職業(yè)發(fā)展走向，更是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵切入點，這一課題的研究價值與實踐意義得到普遍肯定。研究目的通過多維度、全方位的調(diào)查研究，詳細(xì)了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師在專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育理念等方面的實際水平。深入探究阻礙新手教師專業(yè)發(fā)展的因素，包括培訓(xùn)體系的不完善、學(xué)校管理機(jī)制的不健全、社會支持網(wǎng)絡(luò)的薄弱以及教師自身心理與能力的不足等?；诂F(xiàn)狀與問題分析，構(gòu)建一套系統(tǒng)、實用且具有針對性的專業(yè)發(fā)展優(yōu)化策略，促進(jìn)新手教師快速成長。（三）研究意義1.理論意義從教師專業(yè)發(fā)展理論這方面看，以特殊教師群體存在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師，其發(fā)展階段內(nèi)的特點、問題以及需求，為教師專業(yè)發(fā)展理論在不同教育環(huán)境情形下的應(yīng)用增添了新的研究視角，研究過程里發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師在專業(yè)知識的獲取及更新上存在難題，這讓我們進(jìn)一步思索教師專業(yè)知識發(fā)展理論在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育環(huán)境里的適應(yīng)性與完善方向?，F(xiàn)存的教師發(fā)展理論大多是依托城市學(xué)?；蛘w教育環(huán)境構(gòu)建起來的，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)展現(xiàn)出獨特的教育生態(tài)面貌，深入剖析鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師的發(fā)展情形，能填充教師發(fā)展理論在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育板塊的空白，使教師發(fā)展理論更完備、成體系，研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)剛?cè)肼毿率纸處煹穆殬I(yè)發(fā)展路徑，利于拓展教師職業(yè)發(fā)展的理論體系，為不同區(qū)域、不同種類教師的職業(yè)發(fā)展給予更具針對性的理論指引。實踐意義對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手老師發(fā)展現(xiàn)狀的探究，能推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，通過洞悉新手教師的專業(yè)背景、發(fā)展需求等要點，學(xué)校和教育部門可恰當(dāng)安排教學(xué)任務(wù)，完成教師資源的優(yōu)化整合，結(jié)合新手教師的學(xué)科分布與專業(yè)長處，對課程設(shè)置與教學(xué)安排做出調(diào)整，提升教學(xué)成效，研究同樣能給教師招聘、培訓(xùn)和評價事宜提供科學(xué)依據(jù)，帶動教師隊伍的整體成長，帶動教師隊伍專業(yè)水平上揚(yáng)，促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師隊伍更適應(yīng)新時代教育發(fā)展趨勢。（四）研究現(xiàn)狀基于研究實際需求，本研究運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法，筆者整理了國內(nèi)外部分觀點：1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀教育領(lǐng)域針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師發(fā)展的研究展現(xiàn)出豐富多樣的研究方向，學(xué)者們從不一樣的角度深度探討，為提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育質(zhì)量奉上了有價值的理論支撐和實踐指導(dǎo)。從教師專業(yè)知識這方面講，專業(yè)研究表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師在學(xué)科知識的深度與廣度方面存在一定短板，某些教師對學(xué)科前沿知識的掌握情況不佳，難以把最新的學(xué)科動態(tài)融合到教學(xué)里面，處于數(shù)學(xué)教學(xué)階段時，對于一些新冒出來的數(shù)學(xué)教育理念及方法，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師在新興數(shù)學(xué)教育理念和方法上缺乏深入的理解及應(yīng)用能力，教育知識的掌握尚需進(jìn)一步增強(qiáng)，部分老師對教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等知識的運(yùn)用不夠駕輕就熟，不能依據(jù)學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律開展有效的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施。教學(xué)技能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師成長的關(guān)鍵要素，有部分教師的教學(xué)設(shè)計欠缺創(chuàng)新性和系統(tǒng)性，教學(xué)方法太單一，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂管理能力同樣存在差別，有些教師在把控課堂秩序、營造優(yōu)良課堂氛圍方面面臨難題，就信息技術(shù)應(yīng)用能力而言，雖說伴著教育信息化的進(jìn)步，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的信息技術(shù)水平出現(xiàn)提升，但仍有一部分教師不能熟練借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，諸如制作高質(zhì)量教學(xué)課件、采用在線教學(xué)資源等。教師的教學(xué)行為受教育理念的引領(lǐng)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師的教育觀念相對滯后，過分看重知識的講授，疏忽了學(xué)生綜合素質(zhì)的培育與個性綻放，在素質(zhì)教育全面普及的背景里，部分教師沒能充分把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，在教學(xué)中未能高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和社會責(zé)任感，對學(xué)生評價所采用的方式較為單一，多把考試成績當(dāng)作主要參考，缺失多樣化的評價機(jī)制，不能全面、客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展?jié)摿Α＝處熍嘤?xùn)是促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師進(jìn)步的重要手段，目前的培訓(xùn)體系有一些毛病，培訓(xùn)內(nèi)容跟鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師實際需求脫鉤，針對性欠佳，導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)后難以把學(xué)到的知識用到實際教學(xué)當(dāng)中，培訓(xùn)方式同樣具有傳統(tǒng)屬性，主要采用講座式培訓(xùn)，缺少互動與實踐環(huán)節(jié)，不易喚起教師學(xué)習(xí)的積極性，培訓(xùn)的持續(xù)及系統(tǒng)性不足，教師得不到長期又連貫的培訓(xùn)支持。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師隊伍中的特殊群體，那就是新手教師，其培養(yǎng)也受到了一定程度的留意，有研究證實，入職初期的新手教師面臨角色轉(zhuǎn)換困難、教學(xué)經(jīng)驗不多、專業(yè)知識應(yīng)用不熟練等難題，讓他們適應(yīng)學(xué)校的工作環(huán)境和教學(xué)要求，需要一定時間，教學(xué)期間容易表現(xiàn)出緊張、焦慮等情緒，新手教師在教學(xué)資源獲取與利用上同樣存在難題，對學(xué)校跟網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源熟悉度低，無法把這些資源充分利用起來豐富教學(xué)內(nèi)容。2.國外研究現(xiàn)狀國外針對新手教師發(fā)展開展的研究較為成熟，為我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師的發(fā)展給予了有用的借鑒，在專業(yè)知識發(fā)展這個維度，國外突出教師要不斷更新學(xué)科知識，重視學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果跟發(fā)展趨勢，憑借參加學(xué)術(shù)研討會、跟學(xué)科專家切磋等途徑，促進(jìn)教師學(xué)科知識的深入拓展，在教學(xué)技能培養(yǎng)這件事上，把重點放在實踐教學(xué)，采用模擬教學(xué)、微格教學(xué)等類似方式，推動新手教師在實踐里不斷改進(jìn)教學(xué)技能。國外極為看重教師教育理念的更新，推崇以學(xué)生為本位的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，新手教師在參與培訓(xùn)的時候，會接受相應(yīng)的教育理念學(xué)習(xí)培訓(xùn)，引領(lǐng)他們樹立恰當(dāng)?shù)慕逃^念，在針對職業(yè)發(fā)展支持上，國外構(gòu)建了成熟的導(dǎo)師制度，為各位新手教師配備經(jīng)驗老到的導(dǎo)師，導(dǎo)師會在教學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等方面對新手教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)與扶持，還會給予多樣的培訓(xùn)資源與專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，勉勵新手教師不斷學(xué)習(xí)與增強(qiáng)自我。國內(nèi)與國外的研究呈現(xiàn)一定差異，國外研究看重實證研究及量化分析，經(jīng)過大量實驗以及數(shù)據(jù)收集去驗證研究結(jié)論，就教師培訓(xùn)這個方面而言，國外的培訓(xùn)體系完善水平更高，培訓(xùn)內(nèi)容跟方式愈發(fā)多樣豐富，用心滿足教師的個性化需求點，國內(nèi)研究更看重政策導(dǎo)向和本土實際情形，強(qiáng)調(diào)將我國教育體制與文化背景結(jié)合到教師發(fā)展問題研究里，在從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師的研究事務(wù)里，會著重思索鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育資源現(xiàn)狀、教師隊伍結(jié)構(gòu)等相關(guān)要素。國外研究成果為我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師的發(fā)展提供了若干可借鑒的經(jīng)驗，我們可以借鑒國外完善的導(dǎo)師體系，加強(qiáng)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新入行教師的指導(dǎo)支撐，采用國外多元化的培訓(xùn)方式，實現(xiàn)我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)培訓(xùn)的實際效果，但在進(jìn)行借鑒的過程里，應(yīng)結(jié)合我國實際情形實施本土化革新，進(jìn)而更好地適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育發(fā)展的要求。3.總結(jié)國內(nèi)外針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師（尤其是剛?cè)胄械慕處煟┌l(fā)展做的研究，受國情與教育環(huán)境差異影響各有側(cè)重，都對提高我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育質(zhì)量有著重要意義，國外研究聚焦實證研究和量化分析，依托大量實驗以及數(shù)據(jù)收集驗證相關(guān)結(jié)論，研究成果更能體現(xiàn)科學(xué)性與說服力。而國內(nèi)研究更看重政策導(dǎo)向與本土實際情形，結(jié)合我國教育模式與文化情境，聚焦于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育資源現(xiàn)況與教師隊伍結(jié)構(gòu)等方面，研究成果更貼合本土教育的實際開展，需把這兩者相結(jié)合，在聚焦本土實際情形的基礎(chǔ)上，采用實證跟量化方法，讓研究有實踐層面的指導(dǎo)意義，也有科學(xué)理論作支撐。國內(nèi)針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師發(fā)展所做的研究，覆蓋了專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育理念、教師培訓(xùn)及新手教師培養(yǎng)等多個層面，全面解析鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師面臨的難題，國外在新手教師發(fā)展研究上成熟度較高，聚焦于專業(yè)知識的更新、教學(xué)技能實踐方面的培養(yǎng)、教育理念的更新及職業(yè)發(fā)展的支撐。我國以現(xiàn)有的研究工作為基礎(chǔ)，可汲取國外針對新手教師發(fā)展的針對性經(jīng)驗，增強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)研究及實踐探索，從教師培訓(xùn)角度看，內(nèi)容及方式多種多樣，看重滿足個性化的訴求，如構(gòu)建導(dǎo)師模式，給剛?cè)肼毜男率纸處熑嬷笇?dǎo)，國內(nèi)培訓(xùn)體系存在內(nèi)容跟實際需求不匹配、方式傳統(tǒng)固定的問題，我國可仿照國外完善的培訓(xùn)體系，采用創(chuàng)新型培訓(xùn)模式，增進(jìn)培訓(xùn)實際效果，同時貼合本土實際情形，構(gòu)建符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師實際需求的發(fā)展支持體系。我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師發(fā)展的研究及實踐活動，必須以本土為立足點，引入國外先進(jìn)經(jīng)驗，完備發(fā)展支撐體系，增進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育質(zhì)量水平，帶動教育公平與均衡前行。相關(guān)概念界定鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)是指處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，為適齡孩子實施基礎(chǔ)教育的學(xué)校，它所服務(wù)的對象主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)及周邊農(nóng)村孩子，跟城市小學(xué)相比，教育資源相對有限，在師資力量、教學(xué)設(shè)施以及教育經(jīng)費(fèi)等方面存在差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育理念與教學(xué)方法或許會受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化等因素的左右，帶有一定的本地特色，從教學(xué)內(nèi)容角度，說不定會更看重與農(nóng)村生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐功夫和勞動意識。新手教師一般是指那些教齡為3年及以下的教師，他們剛剛投身教育行業(yè)，處于教師職業(yè)之路的起步階段，新手教師在專業(yè)知識跟教學(xué)技能方面相對不扎實，應(yīng)在實踐里不斷累積經(jīng)驗、提高本事，他們對教育事業(yè)滿懷激情與渴望，但在面對繁雜的教學(xué)情形和學(xué)生問題時，一般缺少應(yīng)對復(fù)雜情況的經(jīng)驗策略，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，大概會有教學(xué)方法運(yùn)用失當(dāng)、課堂管理混亂等情況。教師專業(yè)發(fā)展表示教師在整個職業(yè)生涯期間，經(jīng)由持續(xù)學(xué)習(xí)、實踐與反思，一直提升專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育理念等方面的素養(yǎng)水平，從而更有效地適應(yīng)教育教學(xué)工作要求，實現(xiàn)自身專業(yè)成長進(jìn)步的歷程，這一過程涉及教師在專業(yè)知識上的深化及拓展，如一直學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識、更替教育教學(xué)理論；教學(xué)技能上的進(jìn)步，好比掌握多樣化教學(xué)手段、提高課堂組織治理能力；實現(xiàn)教育理念的更新，如確立以學(xué)生為中心的教育觀念、聚焦學(xué)生的全面成長等，教師專業(yè)發(fā)展也關(guān)乎教師在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)同等方面的進(jìn)步。研究方法1.文獻(xiàn)研究法本研究收集國內(nèi)外與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告以及政策文件等資料。通過對這些文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理和深入分析，全面了解當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師發(fā)展的研究現(xiàn)狀、研究熱點以及已有研究成果。對相關(guān)文獻(xiàn)中關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育理念等方面的研究進(jìn)行歸納總結(jié)，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為確定本研究的方向、方法和重點提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。同時，通過對政策文件的研究，了解國家和地方對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師發(fā)展的政策導(dǎo)向和支持措施，為評估政策實施效果提供依據(jù)。2.問卷調(diào)查法問卷設(shè)計圍繞鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育理念、職業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)需求等多個維度展開，確保能夠全面、準(zhǔn)確地獲取新手教師的發(fā)展現(xiàn)狀信息。問卷內(nèi)容涵蓋了教師的基本信息，如教齡、學(xué)歷、畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)等，以及對自身專業(yè)知識掌握程度的評價、教學(xué)技能的應(yīng)用情況、教育理念的認(rèn)同度、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和面臨的困難、對培訓(xùn)內(nèi)容和方式的期望等方面。3.案例分析法選取具有代表性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)作為案例研究對象，選擇標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)校規(guī)模、地理位置、師資隊伍結(jié)構(gòu)等方面的差異，以確保能夠涵蓋不同類型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。在選定的案例學(xué)校中，挑選若干名具有典型特征的新手教師，如教學(xué)成績突出的新手教師、在專業(yè)發(fā)展中遇到較大困難的新手教師等。二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師培養(yǎng)現(xiàn)狀研究（一）研究目的系統(tǒng)去收集新手教師的個人背景資訊，包含性別、歲數(shù)、畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)等，弄清楚其入職前教育經(jīng)歷差異對教學(xué)工作的潛在作用；全面知曉新手教師入職后的培訓(xùn)課程具體內(nèi)容、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)時間長度與培訓(xùn)效果反饋情形，探究培訓(xùn)體系對新手教師專業(yè)成長的作用與缺陷；細(xì)致探究學(xué)校在教學(xué)資源分配、教學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)及心理支持等方面為新手教師提供的支持方式與實際作用，確認(rèn)學(xué)校在新手教師培養(yǎng)當(dāng)中的角色與地位。（二）研究內(nèi)容整理出新手教師畢業(yè)院校類型、所學(xué)專業(yè)跟小學(xué)教育的匹配程度、在校期間教育實踐活動的參與情況以及所接觸的教育教學(xué)理論課程體系，剖析其入職前知識儲備及技能基礎(chǔ)對入職之初教學(xué)工作的適配性，細(xì)致調(diào)查入職后涉及的各類培訓(xùn)，如入職前集中培訓(xùn)、在職期間定期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課及校本培訓(xùn)等的課程主題、師資力量、培訓(xùn)組織樣式，采用問卷調(diào)研與訪談結(jié)合的手段，收集教師對培訓(xùn)內(nèi)容實用性、培訓(xùn)方法有效性以及培訓(xùn)對教學(xué)實踐指導(dǎo)意義的評價。研究學(xué)校為新手教師安排指導(dǎo)教師的情形，囊括指導(dǎo)教師的資質(zhì)情況、指導(dǎo)的頻率與模式；剖析學(xué)校教學(xué)資源的分配機(jī)制，如教材教具的配備模式、多媒體教學(xué)設(shè)備使用的權(quán)限賦予、圖書館教育資源獲取的方便程度；探討學(xué)校為教師職業(yè)規(guī)劃提供的咨詢服務(wù)、發(fā)展路徑指導(dǎo)及晉升機(jī)會資訊等支持措施的執(zhí)行與成效。（三）研究對象采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，選取不同地理位置、學(xué)校規(guī)模與辦學(xué)水平的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)作為樣本學(xué)校；在各樣本學(xué)校中，主要以教齡5年以內(nèi)的新手教師為研究對象，確保涵蓋不同學(xué)科、性別、年齡層次的教師，以全面反映鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師群體特征。對選取的新手教師樣本進(jìn)行詳細(xì)特征分析，統(tǒng)計性別比例，觀察不同性別教師在教學(xué)表現(xiàn)與專業(yè)發(fā)展需求上的差異；劃分年齡區(qū)間，分析年齡與教學(xué)創(chuàng)新能力、職業(yè)穩(wěn)定性的關(guān)聯(lián)。（四）研究方法設(shè)計包含選擇題、填空題與簡答題的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及教師個人信息、入職前學(xué)習(xí)經(jīng)歷、入職后培訓(xùn)詳情、學(xué)校支持感受及教學(xué)工作自我評價等模塊，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與實地發(fā)放相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、描述性統(tǒng)計與相關(guān)性分析，如分析培訓(xùn)次數(shù)與教師教學(xué)能力提升的相關(guān)性。（五）調(diào)研過程1.確定調(diào)研目標(biāo)：明確調(diào)研的目的和對象，確立調(diào)研的重點和維度。2.設(shè)計調(diào)研計劃：明確調(diào)查對象、調(diào)研方法、調(diào)研地點等。3.收集資料：收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展的背景和相關(guān)研究。系統(tǒng)梳理教研活動的安排表。4.設(shè)計問卷調(diào)查表：設(shè)計鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查表，明確觀察的重點。5.實施調(diào)研：親身參與教研活動，收集和整理調(diào)查所得的資料。6.整理分析調(diào)研結(jié)果：將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理歸納和剖析，為本研究提供參考和支持。（六）調(diào)研結(jié)果本次針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，共收集到9位教師的有效問卷，涵蓋了性別、年齡、教學(xué)科目、培訓(xùn)經(jīng)歷、教學(xué)挑戰(zhàn)、職業(yè)規(guī)劃等多個方面，為深入了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師的狀況提供了重要參考。1.教師基本信息女教師占比77.78%，在本次調(diào)查的教師中占據(jù)較大比例。年齡方面，20-25歲教師占44.44%，26-30歲教師占33.33%，整體較為年輕，充滿活力。教授科目和年級分布較為分散，一年級至六年級均有涉及，部分教師還承擔(dān)多個年級或科目的教學(xué)任務(wù)，反映出鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)師資力量在一定程度上的緊張狀況。2.培訓(xùn)情況入職前55.56%的教師參加了崗前培訓(xùn)，入職后同樣有55.56%的教師接受過在職培訓(xùn)，但仍有部分教師未參與培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上，雖未詳細(xì)展開，但可推測，可能存在差異，需進(jìn)一步探究。教師對目前培訓(xùn)的滿意度尚可，44.44%認(rèn)為完全滿足，55.56%表示部分滿足。在需求方面，教學(xué)技能（77.78%）、課堂管理（66.67%）、學(xué)生心理輔導(dǎo)與家校溝通（均為55.56%）等是教師們渴望獲得更多培訓(xùn)的重點領(lǐng)域，表明在日常教學(xué)實踐中這些方面面臨較大挑戰(zhàn)。3.教學(xué)挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高（88.89%）和工作量過大（66.67%）是教師面臨的主要挑戰(zhàn)。教材資源匱乏和缺乏同事協(xié)作也在一定程度上困擾著部分教師，這些問題嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教師工作積極性，都待解決。4.學(xué)校支持與職業(yè)規(guī)劃教師對學(xué)校支持程度總體評價較好，非常滿意和較為滿意的占比達(dá)77.77%，說明學(xué)校在一定程度上為新手教師提供了幫助，但仍有提升空間。多數(shù)教師（55.56%）期望提升教學(xué)水平，部分教師希望成為學(xué)科帶頭人（22.22%）或繼續(xù)深造（22.22%）。在實現(xiàn)途徑上，進(jìn)行科研項目（66.67%）和獲得更高學(xué)位（44.44%）是較為集中的選擇，體現(xiàn)教師對專業(yè)成長和學(xué)術(shù)發(fā)展的追求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師在教學(xué)實踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，但也展現(xiàn)出積極的職業(yè)發(fā)展意愿。為促進(jìn)其專業(yè)成長，學(xué)校和教育部門應(yīng)優(yōu)化培訓(xùn)體系，針對教師需求提供精準(zhǔn)培訓(xùn)，尤其加強(qiáng)教學(xué)技能、課堂管理等方面的指導(dǎo)；豐富教學(xué)資源，減輕教師工作量；完善學(xué)校支持機(jī)制，鼓勵教師參與科研和學(xué)術(shù)活動，助力其實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題（一）培訓(xùn)適配性欠佳半數(shù)以上鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師經(jīng)歷過崗前及在職培訓(xùn)，但依舊有一些教師未獲得培訓(xùn)機(jī)會，暴露出培訓(xùn)覆蓋存在的漏洞，在已經(jīng)接受了培訓(xùn)的教師里面，即便整體滿意度還算不錯，可徹底符合需求的僅占44.44%，說明培訓(xùn)未充分與教師實際工作需求相契合，以教學(xué)技能、課堂管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)等關(guān)鍵教學(xué)實踐領(lǐng)域為例，教師們大都渴望得到更多針對性培訓(xùn)，說明當(dāng)下培訓(xùn)內(nèi)容在深度和廣度上存在短板，跟教學(xué)現(xiàn)場的緊密貼合程度欠佳。培訓(xùn)方式大概是缺乏多樣性跟靈活性的，多采用傳統(tǒng)講座的形式開展，很難契合不同教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格與節(jié)奏，制約了教師對培訓(xùn)知識的吸收與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致培訓(xùn)效果未達(dá)到預(yù)期水平，難以有效協(xié)助教師應(yīng)對教學(xué)中的復(fù)雜局面，成為影響其專業(yè)成長的一個重要阻礙。（二）教學(xué)困境重重高達(dá)88.89%的教師提及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠佳，這極大影響到教學(xué)成果和教師的教學(xué)熱忱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生來源錯綜，家庭學(xué)習(xí)氛圍淡薄、學(xué)生基礎(chǔ)有好有壞等因素交錯在一起，提高了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的難度水平，新手教師鑒于教學(xué)經(jīng)驗欠缺，在教學(xué)方法創(chuàng)新以及課程設(shè)計增添趣味性方面能力不足，無法快速找到與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生特點相契合的教學(xué)策略，造成課堂教學(xué)陷入無生氣狀態(tài)，學(xué)生參與課堂活動的積極性差，知識吸收的效果欠佳，進(jìn)而對教師教學(xué)技能提升以及職業(yè)成就感的獲取形成阻礙，對專業(yè)的持續(xù)成長有阻礙。66.67%的教師反映工作量太大，除平常的教學(xué)任務(wù)以外，還要承擔(dān)大量行政事務(wù)、課外輔導(dǎo)之類的工作，造成教師精力分散開，沒時間深入探究課本、用心規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)以及反思教學(xué)過程，長期處在高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)情形，極容易引發(fā)教師的職業(yè)倦怠，減少自我提升的時長與動力，對專業(yè)知識更新、教學(xué)能力的進(jìn)階造成不利后果，成為掣肘其專業(yè)成長的主要瓶頸。（三）資源支持薄弱一些教師反映教材資源短缺，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在教材版本的選用、配套教學(xué)資料的獲取上較為滯后且單一，難以適應(yīng)多元的教學(xué)要求，新手教師在教學(xué)資源整合及拓展能力尚未發(fā)展到成熟階段時，缺少大量教材資源的支撐，不易構(gòu)建活潑、充實的課堂教學(xué)體系，對教學(xué)內(nèi)容的豐富性與創(chuàng)新程度形成限制，對教學(xué)質(zhì)量提升以及教師教學(xué)風(fēng)格的塑造有阻礙，左右專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。22.22%的教師提到缺少有效的同事協(xié)作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師隊伍分布相對零散，學(xué)科安排不合理，教師間開展交流合作的機(jī)會受限，新手教師在進(jìn)行教學(xué)實踐碰到問題時，不太容易及時得到同事專業(yè)的指導(dǎo)與經(jīng)驗分享，沒辦法借助團(tuán)隊的智慧攻克教學(xué)難題、吸取成長所需的養(yǎng)分，在無人支援的工作環(huán)境里，專業(yè)發(fā)展的步伐較為緩慢。（四）職業(yè)發(fā)展路徑不明晰即便多數(shù)教師有提高教學(xué)質(zhì)量、成為學(xué)科帶頭人之類的職業(yè)規(guī)劃，但學(xué)校和教育部門針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)新手教師職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)體系有欠缺，在職業(yè)晉升標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、專業(yè)成長各階段目標(biāo)確立等方面缺少明確指引，教師在職業(yè)發(fā)展的道路上容易迷失前行方向，無法制訂科學(xué)合理的個人發(fā)展方案，造成成長動力難以持續(xù)聚焦且高效轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，影響到專業(yè)成長的連續(xù)性與深度。教師實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的渠道相對匱乏，比如開展科研項目是較多教師青睞的事，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)科研氛圍寡淡、科研資源有限、科研指導(dǎo)不足，造成教師在科研探索道路上步履維艱；獲取更高學(xué)位碰到工作跟學(xué)習(xí)時間沖突、進(jìn)修渠道不便捷等問題，制約了教師專業(yè)知識的拓展與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的增進(jìn)和往更高專業(yè)水平的前進(jìn)。四、問題原因分析（一）培訓(xùn)體系漏洞與適配失衡根源在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手老師的培訓(xùn)體系當(dāng)中，需求調(diào)研環(huán)節(jié)的漏缺或做得粗率是關(guān)鍵問題點，教育部門跟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)一線，精確把握其別樣的教育生態(tài)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生流動頻繁、家庭文化教育背景多樣且基礎(chǔ)差，這些條件讓新手教師面臨的教學(xué)環(huán)境比城市復(fù)雜得多，現(xiàn)今培訓(xùn)課程設(shè)計往往依照城市學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，顧及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)存在的實際困境，如留守兒童心理與學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)、方言氛圍里的普通話教學(xué)、鄉(xiāng)土知識和基礎(chǔ)學(xué)科融合教學(xué)等方面無針對性內(nèi)容。培訓(xùn)師資選拔及組建機(jī)制安排不合理，過分偏重理論派學(xué)者，卻忽略了有著豐富鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)實踐經(jīng)驗的骨干老師，理論專家的講授呈現(xiàn)出知識體系的完整性，但對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)實際操作層面的指導(dǎo)力量有限，在介紹新型教學(xué)方法的時候，未能充分衡量鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的簡陋與教學(xué)資源的有限，造成新手教師培訓(xùn)過后無法將所學(xué)運(yùn)用到課堂，而從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校逐步成長的優(yōu)秀教師，他們知曉當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)方面的特點和家庭情形，其經(jīng)驗分享給新手教師的借鑒意義更加顯著，但在培訓(xùn)過程中未被充分施展。（二）教學(xué)困境的多維交織因素從學(xué)生角度剖析，鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭普遍有教育觀念滯后的現(xiàn)象，多數(shù)家長為生計奔波，沒時間管孩子學(xué)習(xí)，學(xué)前教育上投入數(shù)量少，學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重短缺，家庭里學(xué)習(xí)氛圍缺失，學(xué)生課余時間多數(shù)被家務(wù)或簡易體力勞動占去，不容易養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。新手教師于大學(xué)階段接受的教育理論多以城市學(xué)生為樣本構(gòu)建，面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)狀況之際，沒法迅速調(diào)整教學(xué)方法，若在運(yùn)用多媒體開展教學(xué)時，有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生家庭未接觸過相關(guān)設(shè)備，在課堂上碰到理解跟操作的困難，反而造成學(xué)習(xí)注意力的分散，教師得投入大量精力去重新摸索適合本地學(xué)生的教學(xué)方法，這在一定程度上阻滯了教學(xué)技能提升與教學(xué)信心的形成。就工作負(fù)荷這一維度而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師編制呈現(xiàn)緊缺態(tài)勢，師生之間比例嚴(yán)重失去平衡，教師平均分?jǐn)偟慕虒W(xué)任務(wù)重，學(xué)校管理未實現(xiàn)規(guī)范有序，行政事務(wù)瑣碎，密集的迎檢、資料整理等工作，大量占用了教師教學(xué)研究的時長，長久處于高強(qiáng)度的工作狀態(tài)當(dāng)中，教師身心皆已疲憊難耐，沒余裕參與教學(xué)研討、觀摩優(yōu)質(zhì)課等提升專業(yè)水平的活動，教學(xué)能力進(jìn)步的節(jié)奏緩慢，職業(yè)發(fā)展的動力逐步削弱，掉入惡性循環(huán)漩渦，極大程度影響教學(xué)質(zhì)量與投身教育的熱情。（三）資源短缺的深層結(jié)構(gòu)矛盾教材資源分配體現(xiàn)出較為明顯的城鄉(xiāng)失衡情形，出版發(fā)行體系以城市學(xué)校的需求為指引方向，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教材更新跟不上，配套資料稀缺，教材選用機(jī)制僵化不活，沒辦法依照當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、文化獨有的特色（如農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、民間手工藝傳承等）靈活挑選補(bǔ)充教材，不容易讓教學(xué)與地方實際緊密結(jié)合到一起，新手教師處于資源相對有限的條件里，教學(xué)內(nèi)容僅圍繞教材文本展開，開展拓展性、特色化教學(xué)存在阻礙，拖慢了教學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展步伐，對形成個性化教學(xué)風(fēng)格有阻礙，阻滯專業(yè)成長步伐。因為地理位置偏遠(yuǎn)與教師待遇有差別，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在吸引和留存師資方面困難極大，學(xué)科結(jié)構(gòu)的失衡問題十分突出，部分學(xué)校專業(yè)音體美教師數(shù)量短缺，只能安排別的學(xué)科教師兼任，兼職老師精力易耗散，不易保障教學(xué)的質(zhì)量水平，另外學(xué)科里教師的數(shù)量少，難以開展深度的研討合作，新手教師在專業(yè)成長的關(guān)鍵階段缺少同行的交流與指導(dǎo)，教學(xué)中產(chǎn)生的問題與困惑不能迅速解決，新教學(xué)理念及方法獲取有障礙，專業(yè)成長受滯，造成學(xué)校整體教育水平提升受阻礙。（四）職業(yè)路徑模糊的體制機(jī)制阻礙教育行政部門對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的引導(dǎo)顯得無力，尚未打造契合鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展戰(zhàn)略的分層、分類晉升及成長體系，職稱評定標(biāo)準(zhǔn)未貼合鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)實際，過度依靠論文發(fā)表、課題研究等學(xué)術(shù)成果，未關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)實踐成效、鄉(xiāng)村教育服務(wù)年限以及艱苦環(huán)境下教育創(chuàng)新等關(guān)鍵要點，這讓新手教師在追求職業(yè)目標(biāo)的時候偏離教學(xué)核心，陷入不合理的學(xué)術(shù)比拼與職業(yè)迷惘，影響到其教學(xué)的專注度以及專業(yè)成長的持續(xù)性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校內(nèi)部在人才培養(yǎng)機(jī)制方面存在空白，未針對新手教師構(gòu)建一套系統(tǒng)的導(dǎo)師帶教、成長跟蹤和反饋制度，教師參與校外培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)遇稀缺，學(xué)校跟高校、教育研究機(jī)構(gòu)的合作渠道不怎么順暢，難以給教師提供讓專業(yè)知識更新、科研能力提升的平臺與資源，處于封閉的職業(yè)發(fā)展空間中，教師專業(yè)知識陳舊不堪、科研能力停滯未動，難以攻克職業(yè)發(fā)展的瓶頸，引起教師隊伍不穩(wěn)定的情形，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育質(zhì)量的提高形成長期阻礙。五、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師培養(yǎng)現(xiàn)狀優(yōu)化策略（一）構(gòu)建精準(zhǔn)適配的培訓(xùn)體系成立專門針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)的調(diào)研小組，成員有教育專家、教研員以及一線優(yōu)秀教師代表，走進(jìn)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，進(jìn)行長期跟進(jìn)式調(diào)研，不僅掌握新手教師在學(xué)科知識和教學(xué)技能上的欠缺，進(jìn)一步仔細(xì)剖析當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點、家庭背景以及社區(qū)文化環(huán)境對教學(xué)的作用。按照調(diào)研得到的結(jié)果，為各個新手教師量身訂制培訓(xùn)成長檔案，規(guī)劃培訓(xùn)課程跟實踐活動，保障培訓(xùn)內(nèi)容與教師個人教學(xué)需求以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育實際緊密結(jié)合，針對存在少數(shù)民族文化特色鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師，構(gòu)建民族文化與學(xué)科融合教學(xué)的培訓(xùn)模塊；針對有大量留守兒童地區(qū)的教師，開展兒童心理狀態(tài)維護(hù)及家校合作強(qiáng)化培訓(xùn)。搭建多元化的培訓(xùn)師資班子，除了教育理論領(lǐng)域的學(xué)者與經(jīng)驗豐富的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師以外，還去邀請教育技術(shù)專家、心理咨詢師等專業(yè)范疇的人士，培訓(xùn)過程把重點放在實踐操作與模擬教學(xué)上，增添大量課堂教學(xué)現(xiàn)場模擬環(huán)節(jié)，讓新手教師在逼真場景里操練所學(xué)的教學(xué)方法與技能，且由培訓(xùn)導(dǎo)師和同行馬上進(jìn)行點評與反饋，興辦培訓(xùn)實踐基地，把培訓(xùn)課堂拉長到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，使新手教師在本校的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中接受指導(dǎo)教師的實地觀察及指導(dǎo)，保證培訓(xùn)學(xué)到的東西能快速應(yīng)用到實際教學(xué)，提升培訓(xùn)效果的實際成效與轉(zhuǎn)化比率。（二）化解教學(xué)困境的多元舉措搭建鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭、學(xué)校、社會教育協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校按期開展家長教育講座與親子教育相關(guān)活動，提高家長在教育上的素養(yǎng)與參與度，引導(dǎo)家長為孩子營造積極的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生形成基本學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師跟家長維持密切溝通，及時把學(xué)生學(xué)習(xí)方面的情況反饋，攜手制定貼合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)計劃。把社區(qū)的各類教育資源整合，帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)文化活動、農(nóng)業(yè)科技實踐這類課外拓展項目，開闊學(xué)生眼界，加大學(xué)習(xí)興趣，正值農(nóng)忙的時候，安排學(xué)生投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作，且結(jié)合勞動實踐開展科學(xué)、語文等學(xué)科知識的教學(xué)，讓學(xué)生借由實踐感受知識的實際用途。教育部門跟學(xué)校合作對教師工作開展全面梳理及優(yōu)化，采用信息化管理系統(tǒng)，優(yōu)化行政辦事流程，減少那些重復(fù)又形式化的工作任務(wù)，恰當(dāng)安排教學(xué)任務(wù)，按照教師的專業(yè)特長以及教學(xué)能力，進(jìn)行均衡的課程安排，杜絕教師背上過重的教學(xué)包袱，構(gòu)建教師工作負(fù)荷監(jiān)測體系，按周期評估教師的工作強(qiáng)度，即刻對工作分配做出調(diào)整，增添教學(xué)輔助人員數(shù)量，好比配備專門的圖書管理員、實驗室管理員再加信息技術(shù)支持人員，分擔(dān)教師非教學(xué)核心的相關(guān)事務(wù)，讓教師把更多精力用在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)以及學(xué)生輔導(dǎo)上，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量以及職業(yè)滿意度。（三）強(qiáng)化資源保障的有效途徑設(shè)置鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面教材研發(fā)中心，招集教育專家、學(xué)科老師和鄉(xiāng)土文化研究人員，共同合作開發(fā)具備地方特色和適用性的教材及教學(xué)資源，教材內(nèi)容緊貼鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，如農(nóng)業(yè)種植的技術(shù)經(jīng)驗、鄉(xiāng)村旅游的文化特色內(nèi)容、傳統(tǒng)手工藝的傳承模式等，添加到學(xué)科知識體系里，使教學(xué)與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實際深度貼合。采用現(xiàn)代信息手段，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源集合庫，包括微課、教學(xué)課件、虛擬實驗室等項目，符合教師多樣化教學(xué)的實際需求，充實教學(xué)手段與材料，開發(fā)契合當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品種植的生物學(xué)科實踐教材及配套視頻內(nèi)容，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，學(xué)到實用的農(nóng)業(yè)技藝。實施面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的人才振興計劃，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師薪資報酬、住房補(bǔ)貼以及職業(yè)晉升機(jī)會等激勵手段，吸引優(yōu)秀師范畢業(yè)生與骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)老師，增強(qiáng)教師在職培訓(xùn)及學(xué)歷提升的支持舉措，跟高校合作開辦定向在職研究生培養(yǎng)項目，為教師創(chuàng)造深入進(jìn)修的機(jī)會。創(chuàng)立鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師合作聯(lián)盟模式，促進(jìn)各學(xué)校、各學(xué)科教師的交流與合作，依靠校際教師交流、學(xué)科教研共同體、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研平臺等樣式，打破地域跟學(xué)科的界限，做到資源共享、長處互補(bǔ)，按周期開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學(xué)成果展示交流活動，給教師構(gòu)建相互學(xué)習(xí)借鑒的平臺，增進(jìn)整體教學(xué)水平及教育質(zhì)量。（四）明晰職業(yè)發(fā)展路徑的支撐機(jī)制教育行政部門跟專業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)一起制訂科學(xué)恰當(dāng)?shù)泥l(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)系統(tǒng)，充分考量教師教學(xué)業(yè)績、學(xué)生發(fā)展成果、鄉(xiāng)村教育服務(wù)的時長、教育教學(xué)創(chuàng)新實踐等要點，打破只以論文、課題為主要評價依據(jù)的傳統(tǒng)格局，依照評價結(jié)果，搭建分層晉升通路，比如設(shè)置初級鄉(xiāng)村教師群體、中級鄉(xiāng)村骨干教師隊伍、高級鄉(xiāng)村教育專家等不同層面，且配套與之相符的薪資待遇、職稱提升機(jī)會和專業(yè)發(fā)展空間，給處在不同職業(yè)發(fā)展階段的教師設(shè)定清晰的成長目標(biāo)與晉升渠道，激勵教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)及教育教學(xué)能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校健全校本教師專業(yè)發(fā)展培育體系，制定周全的新手教師成長計劃，從入職初期進(jìn)行的教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)，到成長階段開展的教學(xué)風(fēng)格塑造、課程研發(fā)指導(dǎo)等，實施全環(huán)節(jié)支持，實行校內(nèi)導(dǎo)師制模式，選拔骨干教師里的優(yōu)秀人員做導(dǎo)師，對新手教師展開一對一的指導(dǎo)幫扶行動，按周期開展師徒教學(xué)研討和經(jīng)驗分享活動。主動開辟學(xué)校跟外部教育機(jī)構(gòu)的合作路徑，跟高校教育學(xué)院、教育科研機(jī)構(gòu)、名師工作室等達(dá)成長期合作關(guān)系，爭取專業(yè)的支持以及發(fā)展資源，與高校合作開展教育教學(xué)改革的相關(guān)實驗項目，選用教師參加名師工作室的教學(xué)研究探索活動，依靠外部專業(yè)團(tuán)隊提升教師專業(yè)水平和職業(yè)競爭實力，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊伍的可持續(xù)性成長，增強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育質(zhì)量水平。六、結(jié)束語本研究對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行多維度調(diào)研與深度分析，展現(xiàn)了當(dāng)前存在的不少難題，如入職前培訓(xùn)實用性欠缺且