摘要課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算的階段，新課導(dǎo)入有利于打好小學(xué)第一學(xué)段的文化基礎(chǔ)，因此教師需要重視小學(xué)第一學(xué)段語文新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。本文以小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為研究點(diǎn)，旨在探討有效的教學(xué)策略用以提高教學(xué)效果。本文首先通過文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、訪談法總結(jié)當(dāng)前小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入的教學(xué)問題；之后便結(jié)設(shè)計(jì)小學(xué)第一學(xué)段語文新課導(dǎo)入的課堂觀察表，總結(jié)小學(xué)語文第一學(xué)段的課堂教學(xué)新課的導(dǎo)入情況；通過訪談某市X小學(xué)第一學(xué)段的語文教師，提前制定好相應(yīng)的訪談提綱，總結(jié)出可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)的方法，提出小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入的解決策略，使研究更具說服力和指導(dǎo)性。本文的研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)第一學(xué)段的語文課堂教學(xué)新課的導(dǎo)入存在較多的問題；教師的新課導(dǎo)入忽視教學(xué)動(dòng)態(tài)生成；教師對(duì)新課導(dǎo)入的作用認(rèn)識(shí)淺顯化；教師的新課導(dǎo)入效果缺乏明確評(píng)價(jià)；新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)未立足學(xué)生的學(xué)情?；谝陨系膯栴}再深度探索這些問題發(fā)生的原因。最后結(jié)合以上的問題和原因提出相應(yīng)的教學(xué)策略:新課導(dǎo)入要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)的具體表現(xiàn)；教師要深入學(xué)習(xí)新課導(dǎo)入的具體理論；以學(xué)校為背景完善課堂導(dǎo)入評(píng)價(jià)體系；教師導(dǎo)入設(shè)計(jì)需契合學(xué)生的實(shí)際情況。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文第一學(xué)段新課導(dǎo)入教學(xué)策略AbstractTheimportlinkofclassroomteachingisanimportantpartofthecurriculum.Studentsinthefirststageofprimaryschoolareinthestageofconcreteoperation.Theintroductionofnewlessonsisconducivetolayingasolidculturalfoundationforthefirststageofprimaryschool.Therefore,teachersneedtoattachimportancetothedesignoftheintroductionofnewChineselessonsinthefirststageofprimaryschool.ThisarticletakestheintroductionlinkofnewChineselessonsintheclassroomteachingofthefirststageofprimaryschoolastheresearchpoint,aimingtoexploreeffectiveteachingstrategiestoimproveteachingeffectiveness.Firstly,throughtheliteratureresearchmethod,classroomobservationmethod,andinterviewmethod,thisarticlesummarizestheteachingproblemsoftheintroductionofnewChineselessonsintheclassroomteachingofthefirststageofprimaryschool.Then,aclassroomobservationformfortheintroductionofnewChineselessonsinthefirststageofprimaryschoolisdesignedtosummarizethesituationoftheintroductionofnewlessonsintheclassroomteachingofthefirststageofprimaryChinese.ByinterviewingChineseteachersinthefirststageofacertainXPrimarySchoolinacityandformulatingcorrespondinginterviewoutlinesinadvance,thelearnableexperiencesandimprovementmethodsaresummarized,andsolutionsandstrategiesfortheintroductionofnewChineselessonsintheclassroomteachingofthefirststageofprimaryschoolareproposed,makingtheresearchmorepersuasiveandinstructive.TheresearchofthisarticlefindsthattherearemanyproblemsintheintroductionofnewChineselessonsintheclassroomteachingofthefirststageofprimaryschool;teachersneglectthedynamicgenerationofteachingintheintroductionofnewlessons;teachershaveashallowunderstandingoftheroleoftheintroductionofnewlessons;theeffectofteachers'introductionofnewlessonslacksaclearevaluation;andthedesignoftheintroductionofnewlessonsdoesnotbaseonthelearningsituationofstudents.Basedontheaboveproblems,thecausesoftheseproblemsarefurtherexplored.Finally,correspondingteachingstrategiesareproposedincombinationwiththeaboveproblemsandcauses:theintroductionofnewlessonsshouldpayattentiontothespecificperformanceofstudents'dynamics;teachersshoulddeeplystudythespecifictheoriesoftheintroductionofnewlessons;improvetheclassroomintroductionevaluationsystemwiththeschoolasthebackground;andteachers'introductiondesignshouldbeinlinewiththeactualsituationofstudents.Keywords：PrimarySchoolChineseFirstLearningStageNewLessonIntroductionTeachingStrategies目錄TOC\o"1-3"\h\u879摘要 I31052Abstract II1320一、緒論 1174（一）研究背景 110429（二）研究意義 15244（三）文獻(xiàn)綜述 224088（四）研究方法 38838二、小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入的現(xiàn)狀調(diào)查 55550（一）小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入調(diào)查設(shè)計(jì) 524179（二）小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入調(diào)查結(jié)果 514838三、小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入的問題及原因分析 828308（一）教師的新課導(dǎo)入忽視教學(xué)動(dòng)態(tài)生成 829271（二）教師對(duì)新課的導(dǎo)入作用的認(rèn)識(shí)淺顯化 823213（三）教師的新課導(dǎo)入效果缺乏明確評(píng)價(jià) 932128（四）新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)未立足學(xué)生的學(xué)情 107538四、小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入策略研究 114229（一）新課導(dǎo)入要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)的具體表現(xiàn) 1114854（二）學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，提升教師的新課導(dǎo)入水平 11779（三）以學(xué)校為背景完善課堂導(dǎo)入評(píng)價(jià)體系 1211858（四）新課導(dǎo)入需契合學(xué)生的實(shí)際情況 1221677五、結(jié)論 1330585（一）主要觀點(diǎn) 1325133（二）研究不足之處 1310939致謝 1428998參考文獻(xiàn) 1520082附錄 16PAGEPAGE1一、緒論（一）研究背景教育部辦公廳在2023年關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的通知中強(qiáng)調(diào)要深化課程教學(xué)改革。小學(xué)的課堂教學(xué)改革被視為課程改革的核心部分，因此高品質(zhì)的教育體系應(yīng)當(dāng)把小學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)看作是建設(shè)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)趙冬冬,朱益明.試論如何實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020,(07):28-33.。在實(shí)際的教學(xué)中有較多的教師忽視了新課導(dǎo)入的重要性，她們授課的時(shí)候往往直接進(jìn)入要講授的知識(shí)點(diǎn)，缺少課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。隨著基礎(chǔ)課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文課程改革面臨著新的挑戰(zhàn)和困難，新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，如何提高新課導(dǎo)入的效果是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。2022年教育部正式發(fā)布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱為新課標(biāo)），新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”指出教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師需創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:3.。課堂導(dǎo)入的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，因此研究新課導(dǎo)入的策略具有緊迫性。小學(xué)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的學(xué)生正處于認(rèn)知和語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其注意力不持久，很容易被別的事物分散注意力，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生的注意力往往只關(guān)注自己感興趣的方面，但同時(shí)小學(xué)第一學(xué)段也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)機(jī)。因此如果能在小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加入引導(dǎo)能奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。趙冬冬,朱益明.試論如何實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020,(07):28-33.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:3.（二）研究意義1.理論意義本研究想要了解當(dāng)前小學(xué)第一學(xué)段語文教學(xué)的課堂導(dǎo)入的困境，嘗試引起小學(xué)語文老師對(duì)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，提高自己課堂導(dǎo)入的理論認(rèn)識(shí)，豐富小學(xué)第一學(xué)段的語文新課導(dǎo)入理論知識(shí)。2.實(shí)踐意義從學(xué)生角度出發(fā)，研究小學(xué)第一學(xué)段語文課堂導(dǎo)入有利于為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供策略，如果課堂導(dǎo)入能夠有效進(jìn)行，那么便會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的向?qū)W生傳授知識(shí)、能力、價(jià)值觀的內(nèi)容。從教師角度出發(fā)，研究小學(xué)第一學(xué)段語文課堂導(dǎo)入希望能夠?yàn)橐痪€語文教師提供教學(xué)參考，提高語文教師對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，因此研究小學(xué)第一學(xué)段語文課程導(dǎo)入具有一定的實(shí)踐意義。（三）文獻(xiàn)綜述斯坦福大學(xué)的愛倫教授和其他學(xué)者在1963年首次提出的微格教學(xué)法中闡述了課堂導(dǎo)入的核心目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、引起學(xué)生的關(guān)注、幫助學(xué)生更深入地參與課堂學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好前期準(zhǔn)備，并幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義郭靜.《高中語文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究》[D].河南大學(xué),2011:2.。這說明外國(guó)的學(xué)者在20世紀(jì)60年代已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂導(dǎo)入對(duì)于教學(xué)的重要性。Arenas(1998)曾言:“對(duì)于一堂課來說課堂的結(jié)構(gòu)是尤為重要，而課堂的開始環(huán)節(jié)是整堂課關(guān)鍵中的關(guān)鍵”劉玲.小學(xué)高段數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入存在的問題及對(duì)策研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2018:7-8.。美國(guó)教育心理學(xué)家RobertE.Slaive(2004)在課堂導(dǎo)入的原則方面提出了自己獨(dú)到的看法，即:課堂導(dǎo)入需要建立于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，教師需具備引起學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心的能力，從而使學(xué)生對(duì)之后將要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣蘇楠.三類小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入的比較研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2015:3-4.。郭靜.《高中語文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究》[D].河南大學(xué),2011:2.劉玲.小學(xué)高段數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入存在的問題及對(duì)策研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2018:7-8.蘇楠.三類小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入的比較研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2015:3-4.1.新課導(dǎo)入功能的研究有意義的導(dǎo)入能夠有效的促進(jìn)一節(jié)課程的順利進(jìn)行，能夠吸引學(xué)生的注意力。王道?。?006）認(rèn)為課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課王道俊.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2006:260.。傳授新知識(shí)的課是教師經(jīng)常上的課型，因此深入研究新課的導(dǎo)入有利于展開課堂的教學(xué)。莫雷（2001）在《教育心理學(xué)》中說：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使學(xué)習(xí)行為朝一定的目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)莫雷.教育心理學(xué)[M]，廣東高等教育出版社,2001：129.。章瓊（2014）認(rèn)為導(dǎo)入的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：集中注意、明確目的、激發(fā)興趣、連結(jié)知識(shí)、溝通情感王道俊.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2006:260.莫雷.教育心理學(xué)[M]，廣東高等教育出版社,2001：129.張瓊.課堂導(dǎo)入的功能與藝術(shù)[J].文學(xué)教育(下),2014(06):66.黃若林.歷史教育在課堂教學(xué)導(dǎo)入中的“首因效應(yīng)”[J],2010(9).孟苗苗.小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入存在問題與對(duì)策研究.湖南師范大學(xué),2016.2.新課導(dǎo)入方法的研究在課程發(fā)展的不斷改革中，在王寶大（2001)編著的《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》中列舉了開門見山法、借用名言法、聯(lián)系課文法、結(jié)合實(shí)際法等王寶大,靳東昌,田亞青等.導(dǎo)入技能結(jié)束技能[M].北京:人民教育出版社,2001:184.。這里提到的課堂導(dǎo)入方法都是現(xiàn)在的教師在新課導(dǎo)入中經(jīng)常使用到的教學(xué)方法，這說明早在21世紀(jì)初的時(shí)候已經(jīng)有了較為完備的教學(xué)方法。李森（2005）年認(rèn)為：“新課導(dǎo)入，也就是指教師在教授新知識(shí)以前，有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生全身心投入的教學(xué)組織行為，是為即將開展的教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的必不可少的學(xué)生心理和生理上的喚醒李森.現(xiàn)代教學(xué)論綱要[M].北京:人民教育出版社,2005:王寶大,靳東昌,田亞青等.導(dǎo)入技能結(jié)束技能[M].北京:人民教育出版社,2001:184.李森.現(xiàn)代教學(xué)論綱要[M].北京:人民教育出版社,2005:248.郭芬云.課的導(dǎo)入與結(jié)束策略.北京,北京師范大學(xué)出版社,2012.綜合以上的國(guó)外研究現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀得知新課導(dǎo)入是國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究都關(guān)注的內(nèi)容，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在對(duì)新課導(dǎo)入功能、方法的研究。但是現(xiàn)有研究多集中在理論探討的方向，沒有聚焦對(duì)于小學(xué)特定學(xué)段的研究，因此本論文主要研究小學(xué)第一學(xué)段語文的新課導(dǎo)入，嘗試為當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)提供更加針對(duì)性的建議。（四）研究方法1.文獻(xiàn)研究法本文以“小學(xué)語文新課導(dǎo)入”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，對(duì)檢索出來的文獻(xiàn)進(jìn)行充分的閱讀，整理出前人的研究熱點(diǎn)，了解小學(xué)語文新課導(dǎo)入的研究趨勢(shì)。另一方面，本文通過文獻(xiàn)研究法閱讀心理學(xué)的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論，為本文的研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。2.課堂觀察法筆者結(jié)合自己在某市X小學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了小學(xué)第一學(xué)段語文新課導(dǎo)入的課堂觀察表，從教學(xué)過程是否有導(dǎo)入、教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)間、導(dǎo)入過程中的主體、教師是否根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)調(diào)整導(dǎo)入方式等記錄教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體操作及對(duì)應(yīng)的學(xué)生反應(yīng)。筆者利用見習(xí)經(jīng)歷做好課堂觀察法的記錄，為本文的研究提供實(shí)際的案例。3.訪談法筆者結(jié)合自己的實(shí)習(xí)對(duì)某市X小學(xué)的16名第一學(xué)段的語文教師進(jìn)行訪談，抽樣選擇10名，這些語文教師的工作年限較長(zhǎng)（5—10年），對(duì)當(dāng)前部編版小學(xué)語文教材較為了解和熟悉，因此訪談的結(jié)果是相對(duì)有代表性的。在訪談的過程中允許被采訪者自由的表達(dá)自己的想法，收集整理相關(guān)的訪談提綱。二、小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入的現(xiàn)狀調(diào)查小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查目的本次的研究調(diào)查采用課堂觀察法、訪談的方式了解小學(xué)第一學(xué)段的語文新課導(dǎo)入存在的存在問題，進(jìn)而追溯問題的原因，提高小學(xué)第一學(xué)段的語文新課導(dǎo)入的教學(xué)效果，為當(dāng)前的一線小學(xué)語文教師提供合適的課堂導(dǎo)入策略。2.調(diào)查對(duì)象為了更好的開展研究，筆者首先選取自己所在的實(shí)習(xí)學(xué)校的第一學(xué)段的語文教師作為訪談的樣本，隨機(jī)對(duì)其中的語文教師進(jìn)行訪談。接著通過對(duì)該小學(xué)第一學(xué)段語文教師的授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，通過課堂觀察記錄表的內(nèi)容做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)整體。筆者選取的小學(xué)辦學(xué)條件優(yōu)秀，教學(xué)效果較好，辦學(xué)歷史悠久，學(xué)校里面的教師素質(zhì)穩(wěn)定，因此選取該校作為調(diào)查對(duì)象具有代表性和典型性。3.調(diào)查方法首先是課堂觀察法，筆者結(jié)合伯海英團(tuán)隊(duì)的“教師課堂導(dǎo)入觀察表”為基礎(chǔ)，再結(jié)合自己對(duì)于前面文獻(xiàn)的整理和調(diào)查的小學(xué)的實(shí)際情況，詢問調(diào)查小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的意見之后綜合設(shè)置本文中要用到的教師課堂導(dǎo)入觀察表。特別注意的是本文研究的焦點(diǎn)是小學(xué)第一學(xué)段的語文新課導(dǎo)入，因此該教師課堂導(dǎo)入觀察表的制定要切合小學(xué)第一學(xué)段的實(shí)際情況。整個(gè)教師課堂導(dǎo)入觀察表主要從教師在新課導(dǎo)入時(shí)候的教學(xué)方法和學(xué)生的反映兩個(gè)維度進(jìn)行觀察，然后對(duì)搜集好的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。其次是訪談法，筆者利用自己小學(xué)見習(xí)經(jīng)歷對(duì)小學(xué)第一學(xué)段的十名語文老師進(jìn)行了抽樣訪談，訪談提綱將從教師對(duì)新課導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)、對(duì)新課導(dǎo)入效果的評(píng)價(jià)、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入的理念四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。這次訪談采用開放的答題方式，允許被訪者自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了讓訪談?wù)吒械椒潘?，本次訪談將在教師的家里進(jìn)行，可以緩解被訪者的緊張感覺。通過對(duì)教師的訪談清晰的了解到小學(xué)第一學(xué)段的語文教師對(duì)于課堂導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)和目前遇到的困境，同時(shí)也能夠提高研究的實(shí)踐意義。（二）小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入調(diào)查結(jié)果1.課堂觀察法的調(diào)查結(jié)果通過筆者對(duì)所實(shí)習(xí)小學(xué)的第一學(xué)段的語文新課教學(xué)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，不少教師都認(rèn)為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的一部分，不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上都有重點(diǎn)思考導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何才能更加巧妙。在《促進(jìn)師生發(fā)展的校本課堂觀察技術(shù)》一書中，伯海英老師將課堂觀察分為“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大維度，以“導(dǎo)入方式、導(dǎo)入特征、導(dǎo)入所用時(shí)間、導(dǎo)入作用、學(xué)生情緒反應(yīng)”五個(gè)方面為切入點(diǎn)，觀察師生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的所有行為并制作出有關(guān)觀察表伯海英.促進(jìn)師生發(fā)展的校本課堂觀察技術(shù)[M].北京:學(xué)院出版社,2011:53.。筆者結(jié)合自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、綜合導(dǎo)師的意見設(shè)計(jì)了附錄一的《課堂觀察導(dǎo)入觀察表》，里面主要記錄了每一節(jié)語文課的執(zhí)教者和觀察的課文篇目，份數(shù)為32份，記錄的項(xiàng)目主要有新課導(dǎo)入的作用、新課導(dǎo)入效果的評(píng)價(jià)、新課導(dǎo)入的時(shí)間、學(xué)生的情緒反映等內(nèi)容。伯海英.促進(jìn)師生發(fā)展的校本課堂觀察技術(shù)[M].北京:學(xué)院出版社,2011:53.在對(duì)觀察表數(shù)據(jù)的整理中會(huì)發(fā)現(xiàn)，首先約有66.7%的小學(xué)語文教師的導(dǎo)入時(shí)間會(huì)控制在五分鐘之內(nèi)，這說明大部分的教師能夠認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于上好一堂課的重要作用，但剩下的一些教師是少于一分鐘和多于十分鐘，這個(gè)在小學(xué)的課程中屬于花的時(shí)間較多，小學(xué)的一堂課的時(shí)間大概是40分鐘左右，這個(gè)也能側(cè)面反映出來教師對(duì)新課導(dǎo)入的作用功能不夠全面。其次通過筆者對(duì)于該小學(xué)第一學(xué)段語文課堂的觀察得知教師的課堂導(dǎo)入的進(jìn)行不能根據(jù)學(xué)生的情緒或者班級(jí)里面的突發(fā)意外的因素發(fā)生改變，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該X小學(xué)第一學(xué)段的62.5%的小學(xué)語文教師都是原封不動(dòng)的按照教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)想的導(dǎo)入進(jìn)行，沒有考慮到叫教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成過程。最后通過筆者觀察教師的課堂導(dǎo)入和學(xué)生的情緒反映，發(fā)現(xiàn)約73.3%的小學(xué)第一學(xué)段的語文教師在上課的時(shí)候未能夠考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有起到預(yù)想的導(dǎo)入效果。2.訪談法的訪談結(jié)果筆者通過對(duì)某市X小學(xué)的第一學(xué)段的語文教師進(jìn)行訪談，符合條件的語文教師一共有16名，經(jīng)過訪問發(fā)現(xiàn)都是有一定的工作年限，這些語文教師的學(xué)歷也都是本科以上，說明該訪談的對(duì)象具備一定的典型性。某市X小學(xué)辦學(xué)條件悠久、辦學(xué)規(guī)模龐大，曾多次被評(píng)為國(guó)家級(jí)的“全國(guó)小學(xué)作文教改實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄⑹〖?jí)的“德育工作資源開發(fā)利用實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄⑹袇^(qū)的“普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范?！?，說明該校的教學(xué)水平較好能夠一定程度上表明訪談的真實(shí)性、可行度、代表性。在訪談的過程中從不同的維度設(shè)置了不同的訪談問題，筆者通過訪談中也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)第一學(xué)段的小學(xué)語文教師存在沒有及時(shí)反思自己的導(dǎo)入過程等的問題。例如在訪談“您覺得課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)對(duì)于整堂課起到了什么樣的教學(xué)效果”的時(shí)候，教師(H)表示：“我覺得課堂導(dǎo)入在小學(xué)的第一學(xué)段起到的作用并不是很好，這一學(xué)段時(shí)期的學(xué)生很難在課堂上集中注意力，所以我雖然在每一次教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候都預(yù)設(shè)新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，但是我在實(shí)際的教學(xué)中很少進(jìn)行課堂導(dǎo)入?！苯處?C)表示：“我每一次教學(xué)中都想進(jìn)行新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是發(fā)現(xiàn)通過讓學(xué)生安靜下來已經(jīng)要五分鐘左右，這樣我如果再去進(jìn)行課堂導(dǎo)入，我的教學(xué)時(shí)間便不夠。”在訪談“您對(duì)新課環(huán)節(jié)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果好不好是否進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？”教師(L)回答：“我想收到其他教師對(duì)我課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，但是大部分教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)都是集中在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)是否正確”。教師(D）回答：“很多時(shí)候我想對(duì)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，但是總是因?yàn)楦鞣N班級(jí)事務(wù)和學(xué)校工作讓我沒有時(shí)間區(qū)進(jìn)行自己的教學(xué)反思”。三、小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入的問題及原因分析（一）教師的新課導(dǎo)入忽視教學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)設(shè)計(jì)指的是通過各種系統(tǒng)的科學(xué)方法，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)、部編版語文教材、單元內(nèi)容以及這一篇文本的獨(dú)特性，再考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等對(duì)這一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的安排。明確的課程目標(biāo)使教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的可操作性，但是，小學(xué)低年級(jí)語文教師在新課導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中，只關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成，忽視師生互動(dòng)和導(dǎo)入教學(xué)的生成性，教師就不能激勵(lì)學(xué)生積極思考，無法拓展學(xué)生的知識(shí)視野孟苗苗.小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入存在問題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2016.。筆者通過對(duì)實(shí)習(xí)期間小學(xué)課程的觀摩中可以看出來新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很難與后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊密，例如在觀摩部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的《詠鵝》的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的時(shí)候想要通過鵝的聲音音頻引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)《詠鵝》這一篇古詩(shī)詞，但是當(dāng)時(shí)課堂上不少的學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)是鴨子的聲音。當(dāng)時(shí)授課的教師沒有回應(yīng)學(xué)生的回答，而是接著教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的內(nèi)容繼續(xù)授課。在這里可以看到教師忽視了學(xué)生的生成的疑問或知識(shí)，這讓教師的新課導(dǎo)入和后面的教學(xué)產(chǎn)生“脫軌”的現(xiàn)象，這肯定會(huì)影響導(dǎo)入的效果。在真實(shí)的課堂前根據(jù)學(xué)情分析，還要進(jìn)行預(yù)設(shè)，也就是對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生可能產(chǎn)生的反映進(jìn)行預(yù)設(shè)，來確定下一步的教學(xué)內(nèi)容陳鑫蕊.小學(xué)高年級(jí)語文新課導(dǎo)入研究[D].山西大學(xué),2021.。孟苗苗.小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入存在問題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2016.陳鑫蕊.小學(xué)高年級(jí)語文新課導(dǎo)入研究[D].山西大學(xué),2021.從教師的角度來說，思考小學(xué)第一學(xué)段的語文教師忽視教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的原因是教師缺乏對(duì)教學(xué)過程的反思。在對(duì)訪談的結(jié)果進(jìn)行分析中也可以看出由于小學(xué)第一學(xué)段的語文教師往往同時(shí)擔(dān)任本班的班主任，難以在上完課的時(shí)候空出時(shí)間回想自己這一節(jié)課的教學(xué)問題。小學(xué)第一學(xué)段的語文教師同時(shí)兼任小學(xué)的班主任和語文教師便會(huì)失去課后反思自己教學(xué)過程的時(shí)間，從而以為自己達(dá)到了教學(xué)效果。存在這種問題的根本原因是教師沒有尊重學(xué)生的主體，沒有考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和實(shí)際教學(xué)中的差別，教師要根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)才是教學(xué)的生成意義。如果教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候沒有尊重學(xué)生的主體，沒有根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行回應(yīng)，那么語文課堂便成為語文教師的“一言堂”。（二）教師對(duì)新課的導(dǎo)入作用的認(rèn)識(shí)淺顯化大部分教師對(duì)新課導(dǎo)入的理解停留在表面，缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。他們可能沒有意識(shí)到新課導(dǎo)入不僅是吸引學(xué)生注意力的手段，更是教學(xué)過程的重要組成部分，需要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合劉永貴.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新信,2023,25(11):158160.。筆者通過對(duì)教師的訪談中也可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，被訪談的教師A說：“我認(rèn)為新課導(dǎo)入的作用只是停留在“課堂前奏”上，起到用來引起學(xué)生注意力的作用”。通過對(duì)教師訪談結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)她們大多忽略了新課導(dǎo)入的作用還需要聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，也是學(xué)生的認(rèn)知腳手架。在通過筆者的課堂觀察，有教師在教授《小蝌蚪找媽媽》的過程中是用猜謎語的方式來引導(dǎo)小學(xué)生猜出這一篇文章的主人公“小蝌蚪”，但是沒有利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)將“小蝌蚪找媽媽”背后的生物規(guī)律傳遞出來，這沒有為小學(xué)生后面的學(xué)習(xí)搭建好認(rèn)知的腳手架。劉永貴.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新信,2023,25(11):158160.教師對(duì)于新課的導(dǎo)入作用認(rèn)識(shí)淺顯化的原因是多方面的因素造成。一方面是教師本人的導(dǎo)入知識(shí)不夠深入，在教師的培訓(xùn)體系中缺乏對(duì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重點(diǎn)講解，教師培訓(xùn)的重點(diǎn)集中在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)等，但是卻鮮少有教師培訓(xùn)能夠把新課導(dǎo)入放到培訓(xùn)的重心，所以教師對(duì)于新課導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)淺顯化，一些教師甚至跳過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。另一方面是教師本人沒有自覺提升自己的新課導(dǎo)入的素養(yǎng)，現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬變，教學(xué)理念日新月異，但仍然有不少的教師僅僅停留在大學(xué)本科期間所學(xué)習(xí)到的新課導(dǎo)入的知識(shí)，沒有利用教學(xué)實(shí)踐隨時(shí)更新自己的教學(xué)知識(shí)，沒有深入的認(rèn)識(shí)到要成為終身學(xué)習(xí)型的教師，所以教師對(duì)新課的導(dǎo)入作用認(rèn)識(shí)淺顯化。（三）教師的新課導(dǎo)入效果缺乏明確評(píng)價(jià)在新課標(biāo)中提出“教學(xué)評(píng)”一體化的概念說明評(píng)價(jià)對(duì)于課程改革的重要性。評(píng)價(jià)新課導(dǎo)入的目的在于向教師提供自身教學(xué)的反饋信息，以便教師能夠及時(shí)了解學(xué)生在課堂上的反響和自己的教學(xué)效果，進(jìn)而為教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的行為調(diào)整提供一個(gè)客觀的參考依據(jù)，這就需要明確評(píng)價(jià)的主體，通常主要由學(xué)校內(nèi)相同學(xué)科的教師以及同一領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人士進(jìn)行評(píng)價(jià)張嘉欣.小學(xué)語文第一學(xué)段新課導(dǎo)入教學(xué)研究[D].山西大學(xué),2024.。筆者通過對(duì)32節(jié)的小學(xué)第一學(xué)段的語文課程的觀摩發(fā)現(xiàn)僅有少量的課設(shè)置了明確的評(píng)價(jià)任務(wù)，多數(shù)小學(xué)第一學(xué)段的教師甚至沒有新課導(dǎo)入效果的評(píng)價(jià)意識(shí)，而只是憑借課堂氣氛是否活躍來判斷課堂導(dǎo)入的有效與否；另一方面是評(píng)價(jià)的主體僅僅是其他聽課的語文教師來進(jìn)行評(píng)價(jià)，授課的教師缺乏對(duì)自己上課課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的自我評(píng)價(jià)，也缺乏學(xué)生對(duì)于這一堂課的評(píng)價(jià)。通過課堂觀摩發(fā)現(xiàn)小學(xué)第一學(xué)段的語文教師缺乏對(duì)課堂導(dǎo)入效果的明確評(píng)價(jià)，課堂導(dǎo)入流于形式化。張嘉欣.小學(xué)語文第一學(xué)段新課導(dǎo)入教學(xué)研究[D].山西大學(xué),2024.小學(xué)第一學(xué)段語文新課導(dǎo)入效果缺乏明確的評(píng)價(jià)不僅有教師自身因素的自身原因，也有學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制不完善外在原因。首先多數(shù)教師覺得對(duì)于課堂導(dǎo)入進(jìn)行評(píng)價(jià)是可有可無，沒有明確評(píng)價(jià)的本質(zhì)，在訪談中發(fā)現(xiàn)較多的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)對(duì)于課堂導(dǎo)入的效果是沒有用的，因此教師們?cè)谏贤暾n之后就只會(huì)用練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的熟練程度和教學(xué)重難點(diǎn)的達(dá)成情況。其次根據(jù)筆者對(duì)于自己實(shí)習(xí)學(xué)校的觀察和文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校在評(píng)價(jià)中更重視教學(xué)效果、教學(xué)目的的達(dá)成，而對(duì)教學(xué)過程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)重視不足，學(xué)校并沒有設(shè)立明確的語文課堂導(dǎo)入的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。較多的學(xué)校在對(duì)教師們授課水平的點(diǎn)評(píng)的時(shí)候沒有將新課導(dǎo)入的效果作為重要內(nèi)容，同時(shí)也沒有正式發(fā)布相關(guān)的課堂導(dǎo)入的評(píng)價(jià)文件。以上的兩個(gè)原因都會(huì)導(dǎo)致教師的新課導(dǎo)入效果缺乏明確的評(píng)價(jià)，難以檢測(cè)小學(xué)語文第一學(xué)段檢測(cè)的效果。（四）新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)未立足學(xué)生的學(xué)情楊慶（2006年）認(rèn)為要通過更全面、更豐富和更深入的知識(shí)交流和互動(dòng)，來進(jìn)一步構(gòu)建和重構(gòu)個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)楊慶.課程導(dǎo)入的心理學(xué)原理及技巧[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,22(S2):204-205.。這說明學(xué)習(xí)的過程不是教師簡(jiǎn)單輸入，而是要基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的內(nèi)容建立適合的聯(lián)系，與學(xué)生的生活聯(lián)系密切。筆者通過對(duì)教師的訪談“您在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候是否會(huì)對(duì)本班同學(xué)的基本情況進(jìn)行調(diào)查？”，大部分教師都沒有去對(duì)本班同學(xué)的基本情況進(jìn)行細(xì)致的了解，找到每一個(gè)班學(xué)生的適合的教學(xué)方法。被訪談的教師D說：“因?yàn)樽约航虒W(xué)年限比較長(zhǎng)，我感覺自己能夠根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所以沒有特意去了解本班學(xué)生的具體情況?！边@說明經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)陷入經(jīng)驗(yàn)主義的盲區(qū)中，忽視對(duì)學(xué)生基本學(xué)情的了解。例如導(dǎo)入設(shè)計(jì)缺乏層次性，難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)部分學(xué)生吸引力不足，而對(duì)另一些學(xué)生則過于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。楊慶.課程導(dǎo)入的心理學(xué)原理及技巧[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,22(S2):204-205.從中可以看出來新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)未立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的原因是教師本人的學(xué)情意識(shí)薄弱，即使“以人為本”的教學(xué)理念在社會(huì)上不斷得到倡導(dǎo)，教師可能表面上意識(shí)到要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，但是實(shí)際上在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候還是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這種的實(shí)質(zhì)是教師的學(xué)情意識(shí)薄弱。教師的學(xué)情意識(shí)薄弱會(huì)導(dǎo)致教師的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)不遵循學(xué)生的基礎(chǔ)情況出發(fā)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)生們便難以達(dá)到教師想要的導(dǎo)入效果。四、小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入策略研究（一）新課導(dǎo)入要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)的具體表現(xiàn)針對(duì)前文提到了新課導(dǎo)入忽視教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的問題提出小學(xué)第一學(xué)段的語文教師在教授新課的過程中可以及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)的具體表現(xiàn)。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，注意力持續(xù)的時(shí)間較短，容易受到周圍環(huán)境的影響，在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的回答，循循善誘。教師如果在遇到學(xué)生的回答和自己預(yù)想的不同的時(shí)候，要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和策略。教師在新課導(dǎo)入的過程中需要從多個(gè)維度的內(nèi)容來關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)。首先是在認(rèn)知角度，教師觀察學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度如何，思考這個(gè)知識(shí)是否和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系和學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)能不能理解新知識(shí)的概念。例如在教授李白的《靜夜思》的時(shí)候，教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候可以通過營(yíng)造情境的方式讓學(xué)生聯(lián)想思鄉(xiāng)之情；在情感角度，教師需要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)如何，是否表現(xiàn)出來對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣；在行為角度，教師需要去從學(xué)生的行為例如舉手、鼓掌等看出學(xué)生的參與程度。例如在教授白居易的《池上》的時(shí)候，教師可以問學(xué)生：“你是否有見過白蓮呀？”來觀察學(xué)生的反映，繼而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。（二）學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，提升教師的新課導(dǎo)入水平教師可以通過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，提高對(duì)新課導(dǎo)入作用的認(rèn)知。相關(guān)的教學(xué)理論有教育心理學(xué)、語文教學(xué)論等的理論，同時(shí)也可以深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年）了解整體的教學(xué)要求和教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。首先是教育心理學(xué)理論，教師可以深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論等，這些能夠幫助語文教師更好的理解小學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，每一個(gè)階段的學(xué)生都有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，教師可以通過掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇合適的導(dǎo)入方法和策略，因材施教，正確發(fā)揮課堂導(dǎo)入的真正效果和作用；其次是從語文教學(xué)概論出發(fā)，語文教育重視對(duì)文本的整體感知，教師可以在導(dǎo)入的時(shí)候選擇運(yùn)用人本主義理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、認(rèn)知主義理論等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后語文教師可以深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)里面提到的教育概念和理論，能為教師提供科學(xué)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方法，從而全面的提升新課導(dǎo)入的質(zhì)量。例如在教授《坐井觀天》的時(shí)候，教師可以綜合以上提到的教學(xué)理論選擇適合的教學(xué)策略。（三）以學(xué)校為背景完善課堂導(dǎo)入評(píng)價(jià)體系在小學(xué)第一學(xué)段的語文新課導(dǎo)入的教學(xué)中缺乏對(duì)新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，因此要以學(xué)校為背景完善課堂的導(dǎo)入評(píng)價(jià)體系。首先是學(xué)校作為教學(xué)實(shí)踐的主要場(chǎng)所，可以為新課導(dǎo)入評(píng)價(jià)提供必要的資源和支持。學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)校內(nèi)的教學(xué)專家例如特級(jí)教師等、學(xué)科負(fù)責(zé)人、備課組長(zhǎng)制定關(guān)于小學(xué)第一學(xué)段語文新課導(dǎo)入的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)包含的內(nèi)容是導(dǎo)入目標(biāo)是否準(zhǔn)確、導(dǎo)入內(nèi)容的適切性、導(dǎo)入方法的豐富性、學(xué)生的參與度、導(dǎo)入過程是否回應(yīng)學(xué)生等。其次學(xué)校是教師培養(yǎng)的主要負(fù)責(zé)人，學(xué)校重視課堂導(dǎo)入評(píng)價(jià)，教師才能思考提高導(dǎo)入的技能。例如學(xué)校一方面可以建立教師成長(zhǎng)檔案，將課堂導(dǎo)入評(píng)價(jià)結(jié)果和教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，另一方面可以邀請(qǐng)課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)專家來學(xué)校做培訓(xùn)，豐富教師關(guān)于課堂導(dǎo)入水平的內(nèi)容。最后學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展教學(xué)的研討會(huì)，組織教師分享優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入案例，組織各大學(xué)科的教師進(jìn)行研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)實(shí)踐中不斷的完善課堂導(dǎo)入的技能。（四）新課導(dǎo)入需契合學(xué)生的實(shí)際情況在小學(xué)第一學(xué)段的語文課堂導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，新課導(dǎo)入契合學(xué)生的實(shí)際情況才能達(dá)到較好的導(dǎo)入效果。教師在上課之前可以去摸索班級(jí)里面學(xué)生的基本情況，尋找學(xué)生們的興趣點(diǎn)。首先新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)和兒童生活的聯(lián)結(jié)，教師應(yīng)該成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的發(fā)現(xiàn)者，例如教師發(fā)現(xiàn)本班的學(xué)生非常愛在課后看故事書，那么這位教師在教授《坐井觀天》時(shí)，教師可以先講述一個(gè)關(guān)于小鳥和青蛙的對(duì)話故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么小鳥和青蛙看到的天空不一樣”，從而自然過渡到課文內(nèi)容。這種故事導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次是要和學(xué)生從小接觸到的文化知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，例如在教授《春節(jié)童謠》這一篇課文的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生帶來家庭的過年物件，通過這種感受到春節(jié)的氛圍感，也為本堂課介紹春節(jié)的童謠營(yíng)造氣氛?？傊畬?shí)踐表明只有教師的新課導(dǎo)入真正契合學(xué)生的實(shí)際需求才能夠引起較好的導(dǎo)入效果。五、結(jié)論（一）主要觀點(diǎn)本論文先概括出小學(xué)第一學(xué)段語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入存在的問題如下：教師的新課導(dǎo)入忽視教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成、教師對(duì)新課導(dǎo)入作用認(rèn)識(shí)淺顯化、新課的新課導(dǎo)入效果缺乏明確評(píng)價(jià)、新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)未立足學(xué)生的學(xué)情