目錄摘要 1ABSTRACT 2第一章緒論 3第一節(jié)選題依據(jù) 3第二節(jié)研究意義 3第三節(jié)研究現(xiàn)狀 4一、關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究 4二、關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程影響因素的研究 4三、關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施對(duì)策的研究 5第四節(jié)概念界定 5一、課程實(shí)施 5二、小學(xué)高年級(jí) 5第五節(jié)研究思路及方法 6一、研究思路 6二、研究方法 6第二章小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查 7第一節(jié)調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施 7一、調(diào)查的設(shè)計(jì) 7二、調(diào)查的實(shí)施 7第二節(jié)問卷調(diào)查結(jié)果與分析 8一、科學(xué)課程的開設(shè)情況 8二、科學(xué)課程的教學(xué)情況 9三、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 10四、科學(xué)課程資源利用情況 13第三節(jié)教師訪談結(jié)果分析 14一、新課標(biāo)的學(xué)習(xí)情況 14二、科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的困難 15三、科學(xué)課程資源利用情況 15四、教師參與培訓(xùn)情況 15五、教師對(duì)科學(xué)課程實(shí)施的建議 16第三章小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施存在的問題及原因 17第一節(jié)小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施存在的問題 17一、課程重視程度不足 17二、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升 17三、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以維持 18四、課程資源利用不充分 18五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)欠缺 18第二節(jié)小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施中存在問題的原因分析 19一、教育觀念落后 19二、師資培養(yǎng)欠缺 19三、教學(xué)管理松散 19四、科學(xué)資源分散 20五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施困難 20第四章改善小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施的策略 21第一節(jié)重塑教育觀念，強(qiáng)化課程重視 21第二節(jié)優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教學(xué)能力 21第三節(jié)完善教學(xué)管理，保障教學(xué)質(zhì)量 21第四節(jié)整合社會(huì)資源，拓展學(xué)習(xí)空間 22結(jié)語(yǔ) 23參考文獻(xiàn) 24附錄一小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷 25附錄二教師訪談提綱 27致謝 28PAGE\*Arabic3摘要小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙性課程，對(duì)提升國(guó)民科學(xué)素質(zhì)具有重要作用。本研究聚焦新鄉(xiāng)市X小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施狀況，運(yùn)用問卷調(diào)查及教師訪談等方法，全面剖析其實(shí)施現(xiàn)狀、問題及成因，并提出針對(duì)性改進(jìn)措施。研究發(fā)現(xiàn)，該校存在課程重視程度不足、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升、課程資源利用不充分等問題。針對(duì)這些問題，本研究從加強(qiáng)重視、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、充分利用校內(nèi)外課程資源等方面提出對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；科學(xué)；課程實(shí)施

ABSTRACTElementarysciencecourses,asanintroductorycourseaimedatcultivatingstudents'scientificliteracy,playacrucialroleinenhancingthenationalscientificquality.Thisstudyfocusesontheimplementationstatusofhigh-gradesciencecoursesatXPrimarySchoolinXinxiangCity,usingmethodssuchasquestionnairesurveysandteacherinterviewstocomprehensivelyanalyzethecurrentsituation,problems,andcauses,andproposetargetedimprovementmeasures.Theresearchfoundthattheschoolhasissuessuchasinsufficientemphasisonthecurriculum,theneedforteacherstoimprovetheirprofessionalcompetence,andinadequateutilizationofcourseresources.Inresponsetotheseissues,thisstudyproposesstrategiesfromaspectssuchasincreasingemphasis,improvingteachers'professionalcompetence,andfullyutilizingbothinternalandexternalcourseresources.Keywords:Seniorprimaryschool;Science;Curriculumimplementation第一章緒論第一節(jié)選題依據(jù)隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深化，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但在課程實(shí)施方面仍存在一些問題。為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，教育部組織專家對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善，發(fā)布了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。REF_Ref15250\h中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2022年版。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)由三年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)，課程性質(zhì)定義為：基礎(chǔ)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程。除此之外，2023年習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法。REF_Ref15250\h中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2022年版。中華人民共和國(guó)司法部：習(xí)近平在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)研究夯實(shí)科技自立自強(qiáng)根基，2023-2-22.在國(guó)家政策的支持下，小學(xué)科學(xué)教育快速發(fā)展，但現(xiàn)階段在小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中仍存在不少問題。首先，科學(xué)教師師資力量較為薄弱。其次，雖然2017年和2022年修訂完善的新課標(biāo)均強(qiáng)調(diào)將小學(xué)科學(xué)課程列為與語(yǔ)數(shù)英同等重要的基礎(chǔ)性課程，但在小學(xué)生的主觀意識(shí)中仍把科學(xué)課當(dāng)作一門可有可無(wú)的興趣課，不帶課本和練習(xí)冊(cè)、課上自由散漫的現(xiàn)象屢見不鮮。并且受長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育思想的影響，科學(xué)教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性等問題也對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施具有重大影響。最后，小學(xué)高年級(jí)階段是學(xué)生科學(xué)思維從形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段科學(xué)課程的有效實(shí)施對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成尤為重要。因此，關(guān)注小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀，總結(jié)科學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，探究提升科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策很有必要。研究意義首先，通過(guò)該研究可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)老師在課堂實(shí)施過(guò)程中存在的問題，提高教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視程度，促進(jìn)教師主動(dòng)提高個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，提升自身專業(yè)能力，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，創(chuàng)造出適用于科學(xué)課程且能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式，從而提高科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，該研究有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)科學(xué)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。最后，該研究可為學(xué)校改進(jìn)科學(xué)教育工作提供參考價(jià)值。研究現(xiàn)狀我國(guó)近年來(lái)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的研究日益增多。筆者通過(guò)對(duì)知網(wǎng)相關(guān)論文期刊檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者關(guān)注到小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)施過(guò)程中存在的問題，如課程地位邊緣化、教學(xué)方法重知識(shí)傳授輕實(shí)踐探究，教育資源分配不均等，也有不少學(xué)者關(guān)注到小學(xué)科學(xué)課程的影響因素和相關(guān)策略研究。一、關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究從教育方法方面研究，某校高級(jí)教師李瑞三將中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)為教師教學(xué)觀念陳舊、學(xué)生缺乏參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、課堂多為“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)方法單一。REF_Ref16076\h李瑞三：《中小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探析》，《寧夏教育》REF_Ref16076\h李瑞三：《中小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探析》，《寧夏教育》2024年第07-08期，第78-79頁(yè)。REF_Ref15983\h馬麗麗：《小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究--以T市X小學(xué)高年級(jí)為例》，2024年，第36頁(yè)。REF_Ref4645\h許蕾：《?？谑行W(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀及建議》，《新教育》2020年第19期，第6-8頁(yè)。關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程影響因素的研究王明賢從課程本身、學(xué)校的內(nèi)外因素和培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面分析得出，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方案等內(nèi)部因素，家庭、社會(huì)、科技等外部因素以及教學(xué)目標(biāo)的不全面都會(huì)影響小學(xué)科學(xué)課程的有效教學(xué)實(shí)施。REF_Ref5338\h王明賢REF_Ref5338\h王明賢：《影響小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實(shí)施的因素分析》，《科學(xué)咨詢(教育科研)》2020年，第42期，第294頁(yè)。REF_Ref16179\h楊曉琴,楊慶玉：《民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀、影響因素及改進(jìn)措施》，《甘肅高師學(xué)報(bào)》2020年第25期，第87-90頁(yè)。關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施對(duì)策的研究針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀琚穎從教學(xué)方法方面提出相應(yīng)對(duì)策，側(cè)重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，注重實(shí)踐方案，落實(shí)“做中學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高科學(xué)課堂的趣味性，用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。REF_Ref16257\h琚穎：《新課程改革下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程研究》，《小學(xué)生》2024年第22期，第13-15頁(yè)。劉雅萌在小學(xué)科學(xué)課程管理方面提出提高教師課程管理意識(shí)、加強(qiáng)對(duì)課程資源開發(fā)的管理規(guī)劃、構(gòu)建多元課程評(píng)價(jià)體系等有效對(duì)策。REF_Ref7235\h劉雅萌：《新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課程管理現(xiàn)狀研究--基于Z市小學(xué)的調(diào)查》2024年，第57-71頁(yè)。劉天宇、伍紅林則響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，主張落實(shí)小學(xué)科學(xué)教育“加法”，摒棄單純以傳授知識(shí)為目標(biāo)，在目標(biāo)上做“加法REF_Ref16257\h琚穎：《新課程改革下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程研究》，《小學(xué)生》2024年第22期，第13-15頁(yè)。REF_Ref7235\h劉雅萌：《新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課程管理現(xiàn)狀研究--基于Z市小學(xué)的調(diào)查》2024年，第57-71頁(yè)。REF_Ref16359\h劉天宇,伍紅林：《把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，落實(shí)小學(xué)科學(xué)教育“加法”》，《教育視界》2024年第23期，第4-8頁(yè)。綜上所述，我國(guó)專家學(xué)者對(duì)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的研究多注重教育方法方面的調(diào)查研究，而對(duì)其他維度的研究較少，國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施的專項(xiàng)研究仍相對(duì)不足，尤其是結(jié)合不同地區(qū)實(shí)際情況的深入研究有待加強(qiáng)。因此，本文準(zhǔn)備以新鄉(xiāng)市某小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施為例，探討教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校教育資源對(duì)小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施的影響，通過(guò)問卷法、訪談法深入剖析問題，力求探索出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，完善小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)狀。概念界定一、課程實(shí)施課程實(shí)施一般被定義為將編制好的課程計(jì)劃通過(guò)教學(xué)活動(dòng)付諸實(shí)踐的過(guò)程，旨在實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)和教育結(jié)果。課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，涉及課堂前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的運(yùn)用以及課堂結(jié)束后的教學(xué)評(píng)價(jià)等。也有一些學(xué)者認(rèn)為課程實(shí)施包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩方面。本研究將課程實(shí)施定義為教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及校內(nèi)外的科學(xué)資源的整合利用，并從以上三方面進(jìn)行調(diào)查研究。小學(xué)高年級(jí)新課標(biāo)將義務(wù)教育劃分為四個(gè)學(xué)段，分別是：第一學(xué)段1～2年級(jí)、第二學(xué)段3～4年級(jí)、第三學(xué)段5～6年級(jí)、第四學(xué)段7～9年級(jí)。本研究將小學(xué)高年級(jí)定義為5～6年級(jí)，這一階段學(xué)生的思維能力顯著提升，在學(xué)業(yè)上開始接觸更加復(fù)雜和深入的知識(shí)內(nèi)容。研究思路及方法研究思路首先，梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的理論和文獻(xiàn)研究，充分了解己有的研究思路、方法和成果，為本文的研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。其次，筆者參加新鄉(xiāng)市X小學(xué)的教育實(shí)踐工作，通過(guò)實(shí)地觀察輔以問卷和訪談提綱對(duì)教師和學(xué)生認(rèn)知中的科學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行分析，深入了解小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)狀，歸納總結(jié)課程實(shí)施過(guò)程中存在的主要問題。最后，通過(guò)整理問卷調(diào)查結(jié)果和訪談?dòng)涗洠治稣碛行?shù)據(jù)并結(jié)合研究中發(fā)現(xiàn)的問題提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。研究方法文獻(xiàn)研究法通過(guò)在圖書館借閱、中國(guó)知網(wǎng)搜索等多種途徑，廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括期刊論文、學(xué)位論文、教育領(lǐng)域的規(guī)范性文件等，對(duì)小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施方面的研究成果進(jìn)行梳理與分析，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支持與研究思路借鑒。問卷調(diào)查法本研究以新鄉(xiāng)市X小學(xué)五、六年級(jí)全體學(xué)生為研究對(duì)象，參考了天水師范學(xué)院碩士生馬麗麗在《小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》中的問卷，REF_Ref15983\hREF_Ref15983\h馬麗麗：《小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究--以T市X小學(xué)高年級(jí)為例》，2024年，第67-68頁(yè)。訪談法對(duì)學(xué)校一線科學(xué)教師進(jìn)行深入訪談，了解他們對(duì)科學(xué)課程的看法，課堂使用的教學(xué)方法，在實(shí)際課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難和建議以及學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的支持情況。第二章小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查為了了解小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的實(shí)際情況，筆者對(duì)新鄉(xiāng)市X小學(xué)五、六年級(jí)的科學(xué)課程實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，客觀分析小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教師的教育觀念和教學(xué)方法、小學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法以及校內(nèi)外的教育資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中的問題，總結(jié)相應(yīng)對(duì)策，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。第一節(jié)調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、調(diào)查的設(shè)計(jì)由于小學(xué)高年級(jí)階段是學(xué)生科學(xué)思維從形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期且低年級(jí)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力尚未成熟，填寫問卷具有一定難度，故問卷以新鄉(xiāng)市X小學(xué)五、六年級(jí)全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查從學(xué)生視角下教師的教學(xué)方式、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)人學(xué)習(xí)方法及家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)課程的關(guān)注度等方面入手，通過(guò)學(xué)生的真實(shí)回答反映出科學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀。訪談法通過(guò)對(duì)一線科學(xué)教師的訪談更加細(xì)致地了解到不同教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程中遇到的難題以及教師對(duì)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施的建議等。綜合對(duì)問卷的數(shù)據(jù)分析和訪談材料的整理，全面分析小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中的問題，并在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的有效建議。二、調(diào)查的實(shí)施（一）問卷發(fā)放與回收在確定好問卷內(nèi)容后，利用課間操及自習(xí)課時(shí)間向新鄉(xiāng)市X小學(xué)五、六年級(jí)全體學(xué)生發(fā)放問卷，共計(jì)230份。為確保問卷填寫的真實(shí)性與有效性，發(fā)放問卷時(shí)向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明了填寫要求及注意事項(xiàng)，并安排教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)答疑。問卷回收工作在當(dāng)天放學(xué)前完成，共回收有效問卷222份，有效回收率達(dá)到96.5%，滿足了后續(xù)數(shù)據(jù)分析的樣本量要求。（二）訪談安排訪談工作與問卷發(fā)放同步開展，選取了新鄉(xiāng)市X小學(xué)五、六年級(jí)的6位科學(xué)教師作為訪談對(duì)象。訪談采用面對(duì)面交流的方式，在學(xué)校的會(huì)議室、辦公室等相對(duì)安靜且私密的環(huán)境中進(jìn)行，每次訪談時(shí)長(zhǎng)約為20分鐘。訪談過(guò)程中，研究者詳細(xì)記錄下受訪者的每一個(gè)觀點(diǎn)、建議以及所反映的問題，以獲取深入、全面的資料。（三）數(shù)據(jù)整理與初步分析完成問卷回收與訪談?dòng)涗浐?，筆者對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與整理。運(yùn)用Excel軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)分析，如計(jì)算各項(xiàng)選擇題的選擇頻率、不同選項(xiàng)之間的對(duì)比分析等，以直觀呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法偏好以及對(duì)教育資源的反饋等情況。對(duì)于訪談資料整理后提煉出關(guān)鍵信息，為后續(xù)深入分析做準(zhǔn)備。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)有序的調(diào)查實(shí)施過(guò)程，確保了所收集資料的全面性、真實(shí)性與可靠性，為準(zhǔn)確把握新鄉(xiāng)市X小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二節(jié)問卷調(diào)查的結(jié)果與分析科學(xué)課程的開設(shè)情況為了更全面地了解小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程的實(shí)施情況，筆者選取了設(shè)計(jì)有相關(guān)問題的問卷作為參考進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)在實(shí)習(xí)過(guò)程中觀察高年級(jí)課程表發(fā)現(xiàn)，課程表中安排每周兩節(jié)科學(xué)課，符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)生提供了科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間保障。然而在實(shí)際課程實(shí)施過(guò)程中卻存在一些問題。就科學(xué)課程的開設(shè)情況，在調(diào)查中了解到有71.17%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課的上課時(shí)間與課程表安排是一致的，有18.92%的學(xué)生認(rèn)為偶爾改變，9.91%的學(xué)生則認(rèn)為不一致，具體見表一。由此可見，該校高年級(jí)科學(xué)課程大多是按照課表進(jìn)行，但仍存在科學(xué)課程的上課時(shí)間與課程表不一致的情況。表一科學(xué)課的上課時(shí)間與課程表安排一致嗎？調(diào)查項(xiàng)目類別人數(shù)（個(gè)）比例（%）科學(xué)課的上課時(shí)間與課程表安排一致嗎？一致15871.17偶爾改變4218.92不一致229.91通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有82.88%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課從未被占用，有15.32%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課偶爾被占用，僅有1.8%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課經(jīng)常被占用，具體見表二。單從問卷數(shù)據(jù)來(lái)看，科學(xué)課被占用的現(xiàn)象少。但結(jié)合筆者在該校的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生面臨新鄉(xiāng)市科學(xué)學(xué)業(yè)水平調(diào)研測(cè)試，所以科學(xué)課能夠正常進(jìn)行，而不參與測(cè)試的六年級(jí)學(xué)生的科學(xué)課則偶爾被占用。由此可見，小學(xué)科學(xué)教育仍存在應(yīng)試問題，且不受重視。表二科學(xué)課存在被占用的現(xiàn)象嗎？調(diào)查項(xiàng)目類別人數(shù)（個(gè)）比例（%）科學(xué)課存在被占用的現(xiàn)象嗎？經(jīng)常41.8偶爾3415.32從不18482.88二、科學(xué)課程的教學(xué)情況（一）教學(xué)方式筆者設(shè)置了一道多選題從教師的教學(xué)方法和教學(xué)途徑方面來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)“科學(xué)老師一般用什么方式上課？”的回答，有45.95%的學(xué)生認(rèn)為老師是照著課本念，有87.84%的學(xué)生認(rèn)為老師用多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻，有59.46%的學(xué)生認(rèn)為老師自制教具做實(shí)驗(yàn)給大家看，有24.77%的學(xué)生認(rèn)為老師帶大家到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，而20.72%的學(xué)生認(rèn)為老師帶大家進(jìn)行戶外觀察，有28.38%的學(xué)生認(rèn)為教師使用其他方式上課，具體見表三。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課是通過(guò)教師的講授和演示進(jìn)行，少部分同學(xué)能切實(shí)參與到實(shí)驗(yàn)和戶外觀察。新鄉(xiāng)市X小學(xué)的科學(xué)老師仍多以傳統(tǒng)的授課方式為主，教師為課堂的主體，而科學(xué)課應(yīng)是一門以實(shí)踐為主，促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)”的課堂，因此，科學(xué)老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試并掌握更多科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法。表三科學(xué)老師一般用什么方式上課？調(diào)查項(xiàng)目類別人數(shù)（個(gè)）比例（%）科學(xué)老師一般用什么方式上課？（可多選）照著課本念10245.95用多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻19587.84自制教具做實(shí)驗(yàn)給大家看13259.46去實(shí)驗(yàn)室?guī)Т蠹易鰧?shí)驗(yàn)5524.77帶大家到戶外觀察4620.72其他6328.38（二）教學(xué)反饋調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師獲取教學(xué)反饋的方式主要是平時(shí)作業(yè)和期末評(píng)價(jià)。在對(duì)科學(xué)作業(yè)主要形式的調(diào)查中，有51.80%的學(xué)生反映科學(xué)作業(yè)主要是做練習(xí)題，有11.71%的學(xué)生查資料，有13.51%的學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，有5.41%的學(xué)生社會(huì)調(diào)查，有17.57%的學(xué)生動(dòng)手制作，具體見表四。由此可見，半數(shù)以上的學(xué)生平時(shí)作業(yè)仍是書面習(xí)題，極少數(shù)會(huì)在課后進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和動(dòng)手制作，教師仍以傳統(tǒng)的作業(yè)形式獲得課堂反饋。表四高年級(jí)科學(xué)作業(yè)的主要形式調(diào)查項(xiàng)目類別人數(shù)（個(gè)）比例（%）科學(xué)作業(yè)的主要形式做練習(xí)題11551.80查資料2611.71復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)3013.51社會(huì)調(diào)查125.41動(dòng)手制作3917.57在調(diào)查上學(xué)期科學(xué)課的評(píng)價(jià)方式時(shí)發(fā)現(xiàn)，有73.87%的學(xué)生是進(jìn)行正規(guī)的試卷考試，有5.86%的學(xué)生認(rèn)為老師是通過(guò)課堂觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，有9.01%的學(xué)生認(rèn)為是通過(guò)檢查作業(yè)、活動(dòng)記錄打分，還有11.26%的學(xué)生認(rèn)為老師根據(jù)課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具體見表五。由此可見，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也選擇了較為傳統(tǒng)的方式，科學(xué)教師需要更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在平時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、動(dòng)手操作能力，可結(jié)合卷面考試進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。表五上學(xué)期科學(xué)課的評(píng)價(jià)方式調(diào)查項(xiàng)目類別人數(shù)（個(gè)）比例（%）上學(xué)期科學(xué)課的評(píng)價(jià)方式正規(guī)的試卷考試16473.87教師課堂觀察評(píng)價(jià)135.86檢查作業(yè)、活動(dòng)記錄打分209.01課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)綜合評(píng)價(jià)2511.26三、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣從學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣方面來(lái)分析，有93.69%的學(xué)生喜歡科學(xué)課，只有6.31%的學(xué)生不喜歡科學(xué)課，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)是感興趣的。喜歡科學(xué)課的原因主要是老師講課生動(dòng)有趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)、喜歡看科普類讀物和視頻；不喜歡科學(xué)課的原因主要是教材枯燥無(wú)味、知識(shí)太抽象難以理解，具體見表六。表六學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣調(diào)查表調(diào)查項(xiàng)目類別人數(shù)（個(gè)）比例（%）你是否喜歡科學(xué)課？是20893.69否146.31你喜歡科學(xué)課的原因是（可多選）教材圖文并茂吸引人6730.18老師講課生動(dòng)有趣15971.62學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)14464.86學(xué)習(xí)壓力小6027.03能動(dòng)手實(shí)際操作7332.88喜歡看科普類讀物和視頻12857.66其他10349.52你不喜歡科學(xué)課的原因是（可多選）科學(xué)成績(jī)不重要535.71學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單642.86教材枯燥乏味857.14對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣642.86太抽象，難以理解1071.43其他964.29（二）學(xué)生對(duì)科學(xué)課的態(tài)度從科學(xué)課的重要性來(lái)分析，有65.77%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課很重要，有25.23%的學(xué)生同樣對(duì)科學(xué)課的重要性持肯定態(tài)度，有7.21%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課的重要程度一般，僅有1.8%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課不重要，具體見表七。表七你認(rèn)為科學(xué)課重要嗎？調(diào)查項(xiàng)目類別人數(shù)（個(gè)）比例（%）你認(rèn)為科學(xué)課重要嗎？很重要14665.77重要5625.23一般167.21不重要41.8筆者在新鄉(xiāng)市X小學(xué)實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課上學(xué)生不帶課本和練習(xí)冊(cè)的情況屢見不鮮，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課上卻基本不存在這樣的問題。因此，從學(xué)生對(duì)科學(xué)課的重視程度方面進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有6.30%的學(xué)生經(jīng)常不帶課本，有46.40%的學(xué)生偶爾不帶課本，47.30%的學(xué)生從未有過(guò)不帶課本的情況，具體見表八。由此可見，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生存在上科學(xué)課不帶課本的情況，這反映出學(xué)生對(duì)科學(xué)課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。表八你有上科學(xué)課不帶課本的情況嗎？調(diào)查項(xiàng)目類別人數(shù)（個(gè)）比例（%）你有上科學(xué)課不帶課本的情況嗎？經(jīng)常146.30偶爾10346.4從不10547.3從學(xué)生在科學(xué)課上的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)分析，有25.68%的學(xué)生經(jīng)常做觀察記錄，有33.33%的學(xué)生偶爾做觀察記錄，有40.99%的學(xué)生從不做觀察記錄，具體見表九。由此可見，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖已初步具備用科學(xué)語(yǔ)言、統(tǒng)計(jì)圖表等記錄整理信息的能力，但仍有大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。表九科學(xué)課上你是否做觀察記錄調(diào)查項(xiàng)目類別人數(shù)（個(gè)）比例（%）科學(xué)課上你是否做觀察記錄經(jīng)常5725.68偶爾7433.33從不9140.99（三）學(xué)生對(duì)科學(xué)課的期望關(guān)于高年級(jí)學(xué)生最喜歡什么樣的科學(xué)課的調(diào)查，有42.34%的學(xué)生最喜歡老師講解，有46.85%的學(xué)生最喜歡小組討論，有3.60%的學(xué)生最喜歡個(gè)別交流，有7.21%的學(xué)生最喜歡自學(xué)探究，具體見表十。由此可見，多數(shù)高年級(jí)學(xué)生更希望自己參與課堂進(jìn)行討論探究，教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。表十你最喜歡什么樣的科學(xué)課？調(diào)查項(xiàng)目類別人數(shù)（個(gè)）比例（%）你最喜歡什么樣的科學(xué)課？老師講解9442.34小組討論10446.85個(gè)別交流83.60自學(xué)探究167.21（四）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)注度從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)情況的關(guān)心程度來(lái)分析，有26.58%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)非常關(guān)心他們學(xué)習(xí)科學(xué)的情況，有45.94%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)一般關(guān)心，有27.48%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)從不關(guān)心自己的科學(xué)學(xué)習(xí)，具體見表十一。由此說(shuō)明，大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)注程度不足，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，忽略了科學(xué)學(xué)習(xí)在孩子成長(zhǎng)道路上的重要性。表十一家長(zhǎng)關(guān)心你的科學(xué)學(xué)習(xí)情況嗎？調(diào)查項(xiàng)目類別人數(shù)（個(gè)）比例（%）家長(zhǎng)關(guān)心你的科學(xué)學(xué)習(xí)情況嗎？非常關(guān)心5926.58一般10245.94從不關(guān)心6127.48四、科學(xué)課程資源利用情況(一）校內(nèi)資源學(xué)校的科學(xué)課程資源包括科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)材料包、實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)田、圖書資料、多媒體資源等，但利用率普遍不高。學(xué)校一至四年級(jí)學(xué)生配備有科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料包，課上動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，而五六年級(jí)學(xué)生因期末測(cè)評(píng)或升學(xué)壓力更注重應(yīng)試教學(xué)并未配備實(shí)驗(yàn)材料包。在實(shí)驗(yàn)室資源方面，雖然學(xué)校配備了實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間有限，僅在科學(xué)課上課期間開放，課余時(shí)間基本關(guān)閉，學(xué)生表示很少有機(jī)會(huì)在課后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主探究。學(xué)校開設(shè)有試驗(yàn)田對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育并供學(xué)生進(jìn)行科學(xué)種植和觀察，但學(xué)生僅有每周一次的集體實(shí)踐時(shí)間，很少有學(xué)生課后主動(dòng)到試驗(yàn)田進(jìn)行觀察，具體見圖一。圖書資料方面，學(xué)校圖書館科學(xué)類書籍更新緩慢，陳舊書籍多，適合高年級(jí)學(xué)生閱讀的最新科普讀物少之又少，無(wú)法滿足學(xué)生求知欲。多媒體資源的利用也存在問題，部分教師雖然會(huì)使用多媒體課件輔助教學(xué)，但課件內(nèi)容往往只是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，缺乏生動(dòng)性和互動(dòng)性。圖一學(xué)生在試驗(yàn)田集體實(shí)踐情況（二）校外資源關(guān)于校外資源的利用情況調(diào)查中，有9.46%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常組織參觀科技館、博物館的活動(dòng)，有64.41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校偶爾組織參觀活動(dòng)，有26.13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校從未組織過(guò)參觀活動(dòng)，具體見表十二。這表明學(xué)校對(duì)校外課程資源的開發(fā)和利用不夠充分，未能為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。表十二學(xué)校組織參觀科技館、博物館的情況是？調(diào)查項(xiàng)目類別人數(shù)（個(gè)）比例（%）學(xué)校組織參觀科技館、博物館的情況是？經(jīng)常219.46偶爾14364.41從不5826.13教師訪談結(jié)果分析一、新課標(biāo)的學(xué)習(xí)情況在對(duì)該校六名科學(xué)老師的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的重視程度嚴(yán)重不足，校領(lǐng)導(dǎo)極少關(guān)注科學(xué)課程教研工作且極少組織科學(xué)教師集中學(xué)習(xí)。對(duì)教師訪談中“您熟悉最新修訂的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》嗎？學(xué)校有組織學(xué)習(xí)嗎？”這一問題的回答，T-1教師表示：“翻閱過(guò)新課標(biāo)，做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)重點(diǎn)翻看課程目標(biāo)和相關(guān)課程內(nèi)容，但對(duì)新課標(biāo)整體不太熟悉而且學(xué)校也沒有組織科學(xué)老師對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。一般語(yǔ)數(shù)英三門課的老師才會(huì)經(jīng)常組織學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。”另外有四名教師表示他們是其他學(xué)科老師兼任科學(xué)老師，工作任務(wù)重，沒有足夠的時(shí)間來(lái)熟悉新課標(biāo)。由此可得，學(xué)校專職科學(xué)教師少且對(duì)組織科學(xué)教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)略有懈怠。二、科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的困難訪談發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)科學(xué)教師目前在教學(xué)過(guò)程中面臨的最大困難是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法與實(shí)際教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。在對(duì)教師的訪談中，針對(duì)“您在實(shí)際科學(xué)課程教學(xué)中遇到最大的困難或疑惑是什么？”這一問題的回答，T-2教師談到：“高年級(jí)學(xué)生已初步具備實(shí)驗(yàn)操作和記錄的能力，對(duì)于科學(xué)課程也是有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的想法，但學(xué)生面臨期末測(cè)評(píng)考試。組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)太過(guò)耗時(shí)，很難在規(guī)定課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究完成考試所需知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以我的課堂仍以講授法為主，盡量制作模型教具進(jìn)行演示，或者讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻幫助他們理解課本知識(shí)，但這種方式肯定不如學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)理解的透徹。”T-3教師表示：“雖然是高年級(jí)學(xué)生，但科學(xué)課堂仍面臨紀(jì)律問題。我曾經(jīng)試圖組織六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生聊天吵鬧、隨意擺弄實(shí)驗(yàn)器材、無(wú)視課堂紀(jì)律使實(shí)驗(yàn)難以順利展開,教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)講課方式，這讓我很難改變教學(xué)方法?！笨梢娊處熡修D(zhuǎn)變教學(xué)觀念的意識(shí)，但受現(xiàn)實(shí)因素影響，教學(xué)方法難以有效轉(zhuǎn)變。三、科學(xué)課程資源利用情況學(xué)校配備有實(shí)驗(yàn)室，但通過(guò)對(duì)該校的觀察來(lái)看，實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限，僅在上課時(shí)間開放，學(xué)生缺少自主實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間。在教師訪談過(guò)程中，對(duì)“您認(rèn)為學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器閑置的原因是什么？”，T-3教師表示：“學(xué)校科學(xué)老師師資力量本就較為薄弱，課后開放實(shí)驗(yàn)室就需要安排專職科學(xué)老師進(jìn)行看管，增加教師工作量且難以保障學(xué)生的人身安全。更何況學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資金投入有限，課后開放會(huì)增加更多實(shí)驗(yàn)器材損耗，多種原因下，實(shí)驗(yàn)器材常有閑置。”這表明學(xué)?？茖W(xué)課程資源利用率低，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究和動(dòng)手操作的能力。四、教師科學(xué)培訓(xùn)情況學(xué)校組織科學(xué)培訓(xùn)極少，偶爾組織校外科學(xué)培訓(xùn)，但兼任老師參與的機(jī)會(huì)很少，教師很難得到專業(yè)提升。對(duì)“您最希望參加什么形式的科學(xué)培訓(xùn)？在培訓(xùn)中，您最希望學(xué)到什么？”這一問題的回答，T-4教師表示：“我本來(lái)就不是小學(xué)科學(xué)專業(yè)的老師，學(xué)?？茖W(xué)老師緊缺，就安排我兼任。我們兼任的老師幾乎沒有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)，如果有機(jī)會(huì)我會(huì)更希望參與跨學(xué)科知識(shí)的科學(xué)培訓(xùn)，科學(xué)本就包括物理、化學(xué)、生物、地理等多方面知識(shí)，老師的知識(shí)太過(guò)局限就很難教好科學(xué)這門課?！盩-5教師則表示：“我希望多參加一些實(shí)踐類的科學(xué)培訓(xùn)，現(xiàn)在的科學(xué)培訓(xùn)多以講座的形式開展，且小學(xué)科學(xué)老師的培訓(xùn)內(nèi)容以概念和規(guī)律教學(xué)為主。我認(rèn)為我們學(xué)校包括我在內(nèi)的科學(xué)老師欠缺的是動(dòng)手操作能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，培訓(xùn)如果更多的從這個(gè)方面進(jìn)行，科學(xué)老師的專業(yè)能力應(yīng)該會(huì)有比較大的提升?！蔽濉⒔處煂?duì)科學(xué)課程實(shí)施的建議關(guān)于教師對(duì)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施的建議，T-6教師表示:“高年級(jí)才應(yīng)該是最需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)科學(xué)的階段，這種方式不僅能培養(yǎng)他們的探究精神，還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看還能為中學(xué)階段接觸到的物化生實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。所以，我建議高年級(jí)科學(xué)課程拒絕應(yīng)試教育，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

第三章小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施存在的問題及原因經(jīng)筆者實(shí)際觀察和調(diào)查得知，小學(xué)高年級(jí)在科學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法有意識(shí)的更新、教學(xué)資源的利用等方面雖取得一定的成效，但在多重主客觀因素的影響下，該學(xué)段科學(xué)課程的實(shí)施仍面臨許多亟需解決的問題。第一節(jié)小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施存在的問題一、課程重視程度不足學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的重視程度遠(yuǎn)不及語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科。從問卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在課程安排上，科學(xué)課常被視為“副科”，課時(shí)容易被擠占，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完整呈現(xiàn)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為科學(xué)課程對(duì)學(xué)生升學(xué)的影響較小，因此在教學(xué)資源分配上向語(yǔ)數(shù)英傾斜，對(duì)科學(xué)課程的投入相對(duì)較少，例如，在訪談過(guò)程中，教師明確表示學(xué)校很少組織科學(xué)老師集中系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)新課標(biāo)，教研活動(dòng)和培訓(xùn)較語(yǔ)數(shù)英老師也更少。這種觀念直接影響了教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)中可能會(huì)因得不到足夠的支持而缺乏熱情，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為科學(xué)課不重要，從而不認(rèn)真對(duì)待。這使得科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展受到限制，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。二、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。部分教師并非科學(xué)教育相關(guān)專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法的培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)高年級(jí)科學(xué)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的科學(xué)老師并非專職科學(xué)教師而是其他學(xué)科老師兼任的且兼任老師參加科學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)極少。在教學(xué)中，這些教師可能對(duì)科學(xué)概念的理解不夠準(zhǔn)確，教學(xué)方法也較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使是專業(yè)出身的教師，也存在知識(shí)更新不及時(shí)的問題?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，新的科學(xué)知識(shí)和研究成果不斷涌現(xiàn)，但部分教師未能及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握，在教學(xué)中無(wú)法將最新的科學(xué)知識(shí)融入課堂。此外，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限，且培訓(xùn)內(nèi)容往往與實(shí)際教學(xué)需求脫節(jié)，無(wú)法有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。雖然部分年輕教師有意嘗試以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，但多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育模式束縛及應(yīng)試的壓力，教學(xué)方法單一，以講授法主導(dǎo)課堂。在講解科學(xué)概念、原理時(shí)，缺乏情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)，未鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂沉悶，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，阻礙學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展。三、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以維持通過(guò)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有九成以上的學(xué)生是喜歡科學(xué)課的，學(xué)生雖對(duì)科學(xué)課初始興趣較高，但仍有部分學(xué)生可能認(rèn)為科學(xué)成績(jī)不重要，或個(gè)別學(xué)生認(rèn)為科學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，難以理解使得對(duì)科學(xué)課的興趣難以持久。另外，課堂上，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，問題意識(shí)、探究精神被壓抑；課后，缺乏自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，閱讀科普資料、進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)等拓展學(xué)習(xí)行為少，未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以將興趣轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響科學(xué)素養(yǎng)提升。四、課程資源利用不充分校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、多媒體設(shè)備等豐富課程資源未能得到有效整合，老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)相關(guān)課程資源利用不充分。實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限，學(xué)生難以在課余時(shí)間進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究；圖書館的科學(xué)類書籍?dāng)?shù)量有限、更新緩慢且缺乏有效的推薦和引導(dǎo)，學(xué)生借閱率不高；多媒體設(shè)備在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也不夠充分，許多教師只是簡(jiǎn)單地使用PPT展示課本教學(xué)內(nèi)容，未能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備在展示科學(xué)現(xiàn)象、模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程等方面的優(yōu)勢(shì)；大自然也是科學(xué)學(xué)科天然的課程資源，在大自然中學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，但大多數(shù)教師出于各種原因不愿帶學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)。校外的科技館、博物館等資源學(xué)校也未能充分挖掘和利用。學(xué)校與科技館、博物館等機(jī)構(gòu)的合作不夠緊密，很少組織學(xué)生到這些地方參觀學(xué)習(xí)。即使偶爾有參觀活動(dòng)，也往往缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，學(xué)生只是走馬觀花地瀏覽，無(wú)法深入了解其中的科學(xué)知識(shí)和文化內(nèi)涵，未能深度挖掘其教育價(jià)值，家校聯(lián)合拓展學(xué)習(xí)渠道亦未打通，未能將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢(shì)。這使得學(xué)生無(wú)法充分接觸和利用各種課程資源，限制了學(xué)生科學(xué)視野的拓展和科學(xué)素養(yǎng)的提升，無(wú)法從豐富的課程資源中獲得更多的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)欠缺實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程中占據(jù)核心地位，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中面臨諸多阻礙。一方面，實(shí)驗(yàn)器材的短缺是一個(gè)普遍且嚴(yán)重的問題。學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法購(gòu)置齊全、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這使得一些需要特定器材的實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開展，如涉及到微觀世界觀察的實(shí)驗(yàn)，因缺乏高質(zhì)量的顯微鏡而無(wú)法進(jìn)行。另一方面，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，且存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，不如傳統(tǒng)的講授法教學(xué)高效。因此，在教學(xué)過(guò)程中，他們往往減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，甚至以講解實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻代替實(shí)際操作。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)和管理也存在問題。教師在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作不規(guī)范，無(wú)法得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的管理不夠嚴(yán)格，容易出現(xiàn)混亂局面，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。第二節(jié)小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施中存在問題的原因分析一、教育觀念偏差應(yīng)試教育觀念根深蒂固，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)包括學(xué)生過(guò)度聚焦升學(xué)考試科目，例如，在五年級(jí)面臨期末測(cè)評(píng)的情況下，科學(xué)課程缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一味的趕課程進(jìn)度以完成學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)。而六年級(jí)的科學(xué)課程作為“非考試科目”遭邊緣化，在課時(shí)安排上，默許其他學(xué)科占用科學(xué)課。這種功利化教育取向忽視科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要性，導(dǎo)致課程資源分配不均、教學(xué)精力投入失衡，從根本上阻礙科學(xué)課程順利實(shí)施。二、師資培養(yǎng)欠缺師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)招生規(guī)模有限，培養(yǎng)模式多為重理論、輕實(shí)踐，培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，入職門檻低。據(jù)訪談了解，該校大部分科學(xué)教師由其他學(xué)科老師兼任，未系統(tǒng)地接受過(guò)科學(xué)教育理論與技能的學(xué)習(xí)。在職培訓(xùn)體系不完善，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性且兼職教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。專職教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一，多為理論講座，缺乏實(shí)踐操作與案例剖析，教師培訓(xùn)后難以將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)，專業(yè)成長(zhǎng)緩慢。三、教學(xué)管理松散學(xué)校教學(xué)管理制度不健全，對(duì)科學(xué)課程監(jiān)管乏力。在問卷調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生反映科學(xué)課存在課時(shí)與課程表不符、其他科占用科學(xué)課的情況，這說(shuō)明在課時(shí)管理上，學(xué)習(xí)未建立嚴(yán)格審批流程，隨意調(diào)整課時(shí)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師評(píng)價(jià)方式單一，多使用正規(guī)的試卷考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重知識(shí)考查，忽視學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；在資源管理上，校內(nèi)資源缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限、實(shí)驗(yàn)儀器常閑置，圖書館圖書資源更新不及時(shí)、陳舊書籍多，多媒體資源豐富，但部分教師使用多媒體僅用作教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，導(dǎo)致資源利用率低。四、科學(xué)資源分散雖然社會(huì)各界對(duì)小學(xué)科學(xué)教育關(guān)注度較之前略有提高，科技館、博物館等科普?qǐng)鏊嫦蛐W(xué)生群體的教育活動(dòng)也有增加，但通過(guò)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校組織參觀活動(dòng)仍然較少、活動(dòng)學(xué)習(xí)不夠深刻，且大部分學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)自己的科學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注程度不足，這也反映出家長(zhǎng)和學(xué)校針對(duì)學(xué)生科學(xué)教育的溝通不夠及時(shí)、深入，學(xué)校、社會(huì)、家庭在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)上沒有達(dá)成一個(gè)良好的長(zhǎng)期合作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施困難通過(guò)教師訪談發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)教師目前面臨的教學(xué)困難大部分來(lái)自實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的紀(jì)律維持、學(xué)生人身安全的保障、實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成的學(xué)習(xí)量與實(shí)際考試所需知識(shí)量的差距等多方面困難。教師極少參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，部分教師欠缺動(dòng)手操作能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以順利開展。學(xué)校及相關(guān)教育管理部門的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，難以支持日常實(shí)驗(yàn)損耗等原因都使實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施困難。第四章改善小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施的策略新課標(biāo)頒布后，小學(xué)科學(xué)教育已取得長(zhǎng)足進(jìn)步。但就目前對(duì)新鄉(xiāng)市X小學(xué)高年級(jí)課程實(shí)施的調(diào)查來(lái)看，仍存在科學(xué)課重視程度不足、部分教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一等問題。因此，本章基于上述問題及其產(chǎn)生原因的分析提出有針對(duì)性的策略，以期為該校改善科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀貢獻(xiàn)綿薄之力。第一節(jié)重塑教育觀念，強(qiáng)化課程重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先轉(zhuǎn)變教育觀念，將科學(xué)課程納入核心課程體系，同等對(duì)待各基礎(chǔ)性課程學(xué)科。組織科學(xué)教師集中學(xué)習(xí)新課標(biāo)，重視科學(xué)教師教研工作，鼓勵(lì)教師對(duì)教育觀念、教學(xué)方法等進(jìn)行交流討論。不以應(yīng)試為目的，而是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力；在課程安排上，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)專人監(jiān)管，杜絕課時(shí)挪用；通過(guò)校園活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等宣傳科學(xué)教育重要性，展示科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值，提升教師、家長(zhǎng)重視程度，營(yíng)造科學(xué)教育的良好氛圍。第二節(jié)優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教學(xué)能力加強(qiáng)師范院校小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如增加小學(xué)科學(xué)課堂見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，開展模擬教學(xué)、教學(xué)案例研討等活動(dòng)，提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力，為小學(xué)輸送專業(yè)精湛、科學(xué)素養(yǎng)過(guò)硬的教師。在職教師培訓(xùn)方面，學(xué)校定期邀請(qǐng)科學(xué)教育專家、一線教學(xué)名師進(jìn)校講學(xué)，組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要緊扣教學(xué)實(shí)際，圍繞探究式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織、跨學(xué)科融合教學(xué)、多媒體技術(shù)應(yīng)用等主題開展專題培訓(xùn)；組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交流教學(xué)困惑；鼓勵(lì)教師積極參加在線學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，拓寬專業(yè)視野，提升教學(xué)水平。第三節(jié)完善教學(xué)管理，保障教學(xué)質(zhì)量學(xué)校應(yīng)建立健全科學(xué)課程教學(xué)管理制度。在課時(shí)管理上，制定嚴(yán)格的課時(shí)調(diào)整審批流程，如有特殊情況需占用科學(xué)課時(shí)，必須經(jīng)學(xué)校教學(xué)管理部門審核批準(zhǔn)進(jìn)行換課或在后續(xù)安排時(shí)間補(bǔ)足科學(xué)課的課時(shí)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，兼顧學(xué)生知識(shí)掌握、探究能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維等維度，采用考試、課堂表現(xiàn)觀察、實(shí)踐評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等多種方式，全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；在資源管理上，設(shè)立科學(xué)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，定期更新實(shí)驗(yàn)器材、圖書資源，提高科學(xué)類圖書比例，制定實(shí)驗(yàn)室開放制度，課余時(shí)間有序開放實(shí)驗(yàn)室，方便學(xué)生自主探究，優(yōu)化多媒體教學(xué)資源配置，提高課程資源利用率。第四節(jié)整合社會(huì)資源，拓展學(xué)習(xí)空間在雙減政策下，做好科學(xué)教育的時(shí)空加法。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)出擊，與科技館、博物館等科普?qǐng)鏊㈤L(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期組織學(xué)生參觀、研學(xué)，邀請(qǐng)科學(xué)教育專家、科技工作者等走進(jìn)校園舉辦科普講座、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；系統(tǒng)挖掘?qū)W校附近河流、農(nóng)田、樹林等自然資源，組織學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，不將科學(xué)學(xué)習(xí)局限于課堂之上，讓學(xué)生通過(guò)在大自然中的觀察學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)；利用校園宣傳欄、社區(qū)科普角等，講好科學(xué)家故事、展示國(guó)家科技成果等，組織社區(qū)科普活動(dòng)發(fā)放科普資料，拓展課外學(xué)習(xí)陣地，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度；強(qiáng)化家校合作，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等形式，向家長(zhǎng)普及科學(xué)教育知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)支持孩子科學(xué)學(xué)習(xí)，如鼓勵(lì)家庭開展親子小實(shí)驗(yàn)、親子科普閱讀等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造全方位、多層次的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)語(yǔ)本研究以新鄉(xiāng)市X小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用包括問卷、訪談等研究方法，深入剖析課程實(shí)施現(xiàn)狀、問題及成因，并提出針對(duì)性改進(jìn)策略。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前該校高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施面臨課程重視不足、教師教學(xué)短板、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺、課程資源利用不充分等問題，這些問題嚴(yán)重制約了小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其根源在于教育觀念滯后、師資培養(yǎng)體系不完善、教學(xué)管理松散、社會(huì)支持不足等。針對(duì)這些問題，本研究從強(qiáng)化課程重視程度、優(yōu)化師資隊(duì)伍、完善教學(xué)管理、整合社會(huì)資源等方面提出了一系列改進(jìn)對(duì)策。在未來(lái)的小學(xué)科學(xué)教育中，希望學(xué)校、教師和教育部門能夠重視這些問題，積極采取相應(yīng)的對(duì)策，不斷改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程的實(shí)施情況，提高科學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，使科學(xué)教育更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。除了上述結(jié)論外，由于筆者知識(shí)水平有限、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)略有欠缺、思維不夠成熟等，在調(diào)查研究方面仍存在不足和局限。一是調(diào)查樣本選取不夠全面，僅以新鄉(xiāng)市X小學(xué)高年級(jí)教師與學(xué)生為研究對(duì)象，提出的對(duì)策也只適用于該校；二是缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，所用問卷中的個(gè)別題目編制不夠合理，對(duì)所得數(shù)據(jù)的分析也不夠科學(xué)全面；三是論文所用語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)、精煉，理論支撐不足。在今后的學(xué)習(xí)與研究中，筆者會(huì)提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)，不斷努力