[16]。該調(diào)查結(jié)果與這個(gè)結(jié)論不謀而合。本研究在樣本選取過(guò)程中排除了整體型教學(xué)風(fēng)格的教師，主要基于以下考量：跨年級(jí)授課可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施受到教材差異和學(xué)段特征的復(fù)合影響。最終確定四位研究對(duì)象，具體特征如下表：表4研究對(duì)象具體特征教師名稱性別職稱教齡教學(xué)風(fēng)格教師27男一級(jí)教師26年局部型教師17女二級(jí)教師16年評(píng)判型教師2女二級(jí)教師19年激進(jìn)型教師13男一級(jí)教師21年立法型表5所選班級(jí)基本情況班級(jí)人數(shù)教師編號(hào)教學(xué)風(fēng)格期中平均成績(jī)期末平均成績(jī)六（1）班5327局部型80.1379.83六（3）班5517評(píng)判型86.3384.68六（4）班522激進(jìn)型88.0587.23六（7）班5413立法型87.0384.04對(duì)于，學(xué)生的影響情況主要運(yùn)用課堂觀察法、訪談法等。本研究主要以觀察表格為基礎(chǔ)展開(kāi)分析討論。筆者結(jié)合課堂觀察，將四種教學(xué)風(fēng)格類型教師所在學(xué)生課堂參與情況總結(jié)如下：表6激進(jìn)型教學(xué)風(fēng)格教師學(xué)生課堂參與情況觀察維度觀測(cè)指標(biāo)課時(shí)1課時(shí)2言語(yǔ)參與1.主動(dòng)提問(wèn)（人/次）312.主動(dòng)回答（人/次）423.集體回答4.點(diǎn)名回答（人/次）6936非言語(yǔ)參與1.筆記行為2.點(diǎn)頭/搖頭（人/次）未記3人14教師板書(shū)2次未記0人8注：1.本表觀測(cè)對(duì)象為六（4）班，人數(shù)52，授課教師是教師2；2.課時(shí)1內(nèi)容為倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，課時(shí)2內(nèi)容為分?jǐn)?shù)除法課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，這名教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用點(diǎn)名提問(wèn)的方式讓學(xué)生參與。在兩次觀察中，一名女生出現(xiàn)注意力不集中的情況，沒(méi)有好好參加課堂活動(dòng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師采取了措施，先讓這名學(xué)生到教室后面站著聽(tīng)課，然后在課后專門檢查她的課堂筆記。表7評(píng)判型教學(xué)風(fēng)格教師學(xué)生課堂參與情況觀察維度觀測(cè)指標(biāo)課時(shí)1課時(shí)2言語(yǔ)參與1.主動(dòng)提問(wèn)（人/次）122.主動(dòng)回答（人/次）003.集體回答4.點(diǎn)名回答（人/次）2211非言語(yǔ)參與1.筆記行為2.點(diǎn)頭/搖頭（人/次）大部分學(xué)生都記了15教師板書(shū)4次均有記錄4注：1.本表觀測(cè)對(duì)象為六（3）班，人數(shù)55，授課教師是教師17；2.課時(shí)1內(nèi)容為試卷講評(píng)，課時(shí)2內(nèi)容為校本講評(píng)課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，這個(gè)班的學(xué)生在課堂上不太主動(dòng)參與。大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生回答問(wèn)題是因?yàn)榻處燑c(diǎn)名要求，而不是自己舉手發(fā)言。在兩次觀察中，都看到有學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，有的在玩文具，有的在和同學(xué)說(shuō)話。教師發(fā)現(xiàn)后，通常會(huì)敲講桌提醒。另外，教師上課時(shí)花很多時(shí)間寫(xiě)板書(shū)，但很少向?qū)W生提啟發(fā)思考的問(wèn)題。這種以教師講課為主的方式，可能讓學(xué)生缺少參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)較少。表8局部型教學(xué)風(fēng)格教師學(xué)生課堂參與情況觀察維度觀測(cè)指標(biāo)課時(shí)1課時(shí)2言語(yǔ)參與1.主動(dòng)提問(wèn)（人/次）112.主動(dòng)回答（人/次）003.集體回答4.點(diǎn)名回答（人/次）5223非言語(yǔ)參與1.筆記行為2.點(diǎn)頭/搖頭（人/次）板書(shū)3次未記6人18板書(shū)1次均有記錄13注：1.本表觀測(cè)對(duì)象為六（1）班，人數(shù)53，授課教師是教師27；2.課時(shí)1內(nèi)容為校本講評(píng)，課時(shí)2內(nèi)容為比的新課講授結(jié)果顯示，該班級(jí)學(xué)生在集體應(yīng)答教師提問(wèn)時(shí)表現(xiàn)出較為拘束的行為特點(diǎn)，整體課堂氛圍偏向嚴(yán)謹(jǐn)。筆者在兩次系統(tǒng)觀察中發(fā)現(xiàn)，教師頻繁的課堂巡視行為在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的心理緊張感。進(jìn)一步分析表明，該教師對(duì)不同課型的學(xué)生參與形式持有相對(duì)固定的認(rèn)知模式：在習(xí)題講評(píng)課中，其傾向于采用"教師講解——學(xué)生板演"的標(biāo)準(zhǔn)化流程；而在新授課環(huán)節(jié)，則主要期待學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)講授和應(yīng)答問(wèn)題的方式參與學(xué)習(xí)。值得注意的是，兩次觀察均未記錄到明顯的非參與現(xiàn)象。表9立法型教學(xué)風(fēng)格教師學(xué)生課堂參與情況觀察維度觀測(cè)指標(biāo)課時(shí)1課時(shí)2言語(yǔ)參與1.主動(dòng)提問(wèn)（人/次）102.主動(dòng)回答（人/次）003.集體回答4.點(diǎn)名回答（人/次）1161非言語(yǔ)參與1.筆記行為2.點(diǎn)頭/搖頭（人/次）板書(shū)2次未記4人1板書(shū)3次均有記錄0注：1.本表觀測(cè)對(duì)象為六（7）班，人數(shù)54，授課教師是教師13；2.課時(shí)1內(nèi)容為課本練習(xí)講評(píng)，課時(shí)2內(nèi)容為試卷講評(píng)由此分析，發(fā)現(xiàn)以下關(guān)鍵現(xiàn)象：在兩次完整的課堂觀察周期內(nèi)，未發(fā)現(xiàn)存在明顯課堂參與缺失的學(xué)生。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談知道，該教師將課堂筆記記錄作為強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)要求，并建立了課后隨機(jī)抽查的規(guī)定。（三）小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格目前存在的問(wèn)題及原因分析1.激進(jìn)型教學(xué)風(fēng)格由兩次課堂觀察，看出該教學(xué)風(fēng)格教師的課堂，學(xué)生專心程度高，會(huì)在教師板書(shū)時(shí)看黑板。課堂氛圍愉快、和諧，有笑聲傳出。該教師對(duì)課堂參與度不足的學(xué)生采取了系統(tǒng)的干預(yù)辦法，對(duì)于注意力分散或者沒(méi)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，教師主要用點(diǎn)名提問(wèn)的方法，讓其回到課堂。教師還會(huì)布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使這些學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。并且，教師制定了明確的獎(jiǎng)懲規(guī)則，對(duì)注意力不集中的行為馬上進(jìn)行糾正，保持學(xué)習(xí)環(huán)境有序，該教師未見(jiàn)明顯問(wèn)題。在教育改革新環(huán)境下，高職稱教師及年輕教師較多屬于激進(jìn)型教學(xué)風(fēng)格。該教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展受師生兩方面因素影響，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求高。青年教師處于職業(yè)發(fā)展初期，教學(xué)行為常表現(xiàn)出明顯的個(gè)人主導(dǎo)特點(diǎn)。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增多、風(fēng)格逐漸穩(wěn)定，教師教學(xué)實(shí)踐會(huì)有以下變化：教學(xué)行為更成熟，能更好結(jié)合教育改革理念；更關(guān)注學(xué)習(xí)主體；教學(xué)理念從以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主。要推動(dòng)這種轉(zhuǎn)變，教師要通過(guò)以下方式提升教學(xué)能力：創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、更了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入度。另外，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏好差異和班級(jí)性別構(gòu)成等因素，會(huì)明顯影響該教學(xué)風(fēng)格的實(shí)施效果。2.評(píng)判型教學(xué)風(fēng)格該教學(xué)風(fēng)格教師傾向于從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生及其日?；顒?dòng)展現(xiàn)出極大的熱情，并習(xí)慣于為學(xué)生提供評(píng)價(jià)及建設(shè)性意見(jiàn)。在兩次課堂觀摩中，注意到其課堂氛圍相當(dāng)活躍，學(xué)生能夠積極參與各類課堂活動(dòng)。然而，教師在課堂紀(jì)律的管理上顯得較為寬松，對(duì)學(xué)生的行為控制力度不足。具體表現(xiàn)為，有學(xué)生在課堂上提出了與教學(xué)內(nèi)容不直接相關(guān)的問(wèn)題，且在兩次觀摩中均發(fā)現(xiàn)有學(xué)生未能融入課堂活動(dòng)之中。結(jié)合學(xué)生的訪談?dòng)涗?，分析其原因可知，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，教師尊重學(xué)生人格，將學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體來(lái)看。教師在課上喜歡通過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)前的熱點(diǎn)事情、評(píng)價(jià)同學(xué)來(lái)吸引注意力，以此來(lái)讓學(xué)生參與進(jìn)課堂。并且教師對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，來(lái)提高學(xué)生的表現(xiàn)。訪談問(wèn)題：你覺(jué)得D老師是一位怎樣的數(shù)學(xué)老師？有做過(guò)什么事情或者說(shuō)過(guò)什么話讓你有所感觸或感動(dòng)？生：我覺(jué)得D老師是一位尊重學(xué)生、幽默、聰明的老師。有一次，我們班有個(gè)同學(xué)因?yàn)榻夥匠痰臅r(shí)候符號(hào)錯(cuò)了，被其他人哄笑，D老師當(dāng)即打斷：“大家別笑，看來(lái)這位同學(xué)以后要是當(dāng)了命題人肯定知道要怎么設(shè)計(jì)陷阱了?！?.局部型教學(xué)風(fēng)格這類教學(xué)風(fēng)格的教師喜歡把教學(xué)任務(wù)安排得很細(xì)很具體，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)會(huì)從很小的方面入手。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上主動(dòng)表現(xiàn)的想法不多，整體氛圍比較悶。不過(guò)學(xué)生不怎么不參與課堂活動(dòng)，這主要是因?yàn)榻處熃?jīng)常在教室里走動(dòng)查看。這類教師覺(jué)得自己是課堂的主導(dǎo)者，相信多參與課堂活動(dòng)能讓學(xué)生考出好成績(jī)。愛(ài)用明確的課堂指令，比如“要集中精神”“把筆記做好”“每組派一個(gè)人來(lái)回答”這些，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入特定的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在其看來(lái)，課堂參與是衡量學(xué)生有沒(méi)有好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂上，學(xué)生紀(jì)律好，教師對(duì)學(xué)生管得比較嚴(yán)，而且教師定期在教室里走動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)了不小的壓力。4.立法型教學(xué)風(fēng)格該教學(xué)風(fēng)格教師依照自己的教學(xué)方法，教學(xué)有創(chuàng)造性，但是通過(guò)課堂觀摩注意到對(duì)于教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)方面并沒(méi)有做的很好，課堂互動(dòng)對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)也是十分重要的。學(xué)生能否全身心地投入到講授中、課堂中，與跟老師的互動(dòng)息息相關(guān)。究其原因，由學(xué)生的訪談?dòng)涗?，得知，教師要求學(xué)生在課堂上必須記筆記，并且會(huì)在課后隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行檢查，對(duì)于此舉，教師的想法是通過(guò)記筆記來(lái)讓學(xué)生全身心的投入到課堂中，但是該行為并不能完全保證學(xué)生在課堂上每分每秒都在參與課堂，記筆記是一件機(jī)械的事情，沒(méi)有時(shí)時(shí)刻刻參與進(jìn)課堂的學(xué)生或許都能記下筆記。訪談問(wèn)題：你喜歡上D老師的數(shù)學(xué)課嗎？生：還行吧，就是老師每節(jié)課都要讓我們每個(gè)筆記完完全全記下來(lái)，而且還會(huì)隨機(jī)檢查，這個(gè)比較讓人煩惱。四、結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論1.教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)明顯影響學(xué)生在課堂中的互動(dòng)表現(xiàn)。通過(guò)系統(tǒng)性的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)風(fēng)格類型不同，學(xué)生的參與程度存在明顯差異，其中言語(yǔ)參與主要表現(xiàn)為齊聲回答，而非言語(yǔ)行為則側(cè)重于記筆記。2.課堂觀察記錄揭示，學(xué)生在面對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格教師時(shí)，其參與課堂的情況存在顯著差異。具體而言，激進(jìn)型與立法型教學(xué)風(fēng)格更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。3.教師使用的教學(xué)風(fēng)格類型和課堂參與促進(jìn)策略有明顯的關(guān)聯(lián)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，和其他教學(xué)風(fēng)格相比，使用激進(jìn)型、立法型教學(xué)風(fēng)格的教師帶的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，課堂交流次數(shù)更多，主動(dòng)參與課堂的學(xué)生數(shù)量也更多。相比之下，局部型教學(xué)風(fēng)格下的學(xué)生課堂參與稍顯遜色。在互動(dòng)方式上，學(xué)生主要通過(guò)齊聲回答來(lái)與教師進(jìn)行課堂交流。（二）建議本研究對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，減少數(shù)學(xué)課堂學(xué)生不參與人數(shù)，提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與度給予以下建議：1.社會(huì)各界合力，促進(jìn)教師塑造自身教學(xué)風(fēng)格學(xué)校要把教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)成重點(diǎn)工作，引導(dǎo)教師形成教學(xué)風(fēng)格時(shí)，先定好清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，不能盲目跟風(fēng)。組織數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，要重視教師的個(gè)人需求，打造支持性的教學(xué)環(huán)境。具體做法包括給教師提供系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、科研參與渠道，還有教學(xué)研討交流的制度。在培養(yǎng)內(nèi)容上，要提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，增加跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)實(shí)踐能力，做好心理狀態(tài)調(diào)適，還要發(fā)展教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)。并且，學(xué)校要建立獎(jiǎng)勵(lì)方法，鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師自己也要有不斷進(jìn)步的意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生變化，及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)，多學(xué)其他領(lǐng)域知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)理論和方法，這樣才能形成符合時(shí)代要求，又有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。2.優(yōu)化參與規(guī)范，強(qiáng)化過(guò)程管理課程剛開(kāi)始的時(shí)候，教師要跟學(xué)生說(shuō)清楚課堂參與的要求，這樣能讓學(xué)生更愿意參與課堂。比如，規(guī)定學(xué)生上課要記筆記，課后還要檢查。另外，提前想好課堂活動(dòng)的種類和具體形式也很重要。故，評(píng)判型教學(xué)風(fēng)格的老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，用合適的課堂管理方法提高學(xué)習(xí)效果。這類教師可以在教室里走動(dòng)觀察，隨時(shí)了解學(xué)生參與課堂的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就馬上給學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。3.重塑參與觀念，增強(qiáng)學(xué)生自主參與性小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為學(xué)生參與課堂很重要。不過(guò)，因?yàn)榻處煂?duì)數(shù)學(xué)課堂參與意思的理解不一樣，平時(shí)上課時(shí)學(xué)生參與度差別很大。有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生參與課堂就是讓課堂熱鬧點(diǎn)，這種想法導(dǎo)致公開(kāi)課和平時(shí)上課的學(xué)生參與度差別明顯。研究顯示，很多數(shù)學(xué)教師上課時(shí)管得過(guò)多，局部型教學(xué)風(fēng)格的老師尤其明顯，這類教師常像“導(dǎo)演”一樣安排課堂，學(xué)生只能跟著演。而且，教案里設(shè)計(jì)的參與活動(dòng)，要么從教師角度出發(fā)，要么圍繞教材，這樣學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中當(dāng)主角。故，這類教師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，和學(xué)生一起學(xué)、一起成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生自己多動(dòng)手、多思考，少直接管理學(xué)生如何參與。4.增設(shè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更多參與契機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)活動(dòng)中，“說(shuō)”成為學(xué)生參與的主要形式。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里的師生互動(dòng)主要是“教師提問(wèn)——學(xué)生回答”這種模式。這種互動(dòng)方式對(duì)讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)很重要。學(xué)生參與問(wèn)答互動(dòng)后，邏輯思維和說(shuō)話組織能力都能得到鍛煉，在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)更自信，覺(jué)得自己能學(xué)好。這種積極的感受對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和培養(yǎng)情緒態(tài)度都有好處。研究還發(fā)現(xiàn)，不管是被老師叫起來(lái)回答，還是學(xué)生自己主動(dòng)提問(wèn)，回答完問(wèn)題后，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得自己很棒，這種感受能讓其更愿意學(xué)數(shù)學(xué)。對(duì)于立法型風(fēng)格的教師而言，更應(yīng)充分利用言語(yǔ)交流這一途徑來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度。并且，課堂語(yǔ)言還承載著情感溝通的功能，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。（三）研究不足和展望受研究周期和筆者專業(yè)能力的限制，本研究仍存在一定的局限性。調(diào)研時(shí)間跨度較短，可能影響數(shù)據(jù)的全面性，筆者的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)研究深度產(chǎn)生了一定制約。這些因素導(dǎo)致研究成果存在需要進(jìn)一步完善的空間。1．問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象和空間存在局限性由于本研究的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象只有在莆田市L小學(xué)的30名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，調(diào)查對(duì)象少，且均為高年級(jí)教師，因此只對(duì)七種教學(xué)風(fēng)格中的四種進(jìn)行研究，未能全面覆蓋所有的教學(xué)風(fēng)格，存在局限性，故不能代表整體小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀。期望后續(xù)研究能進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本范圍，選取不同地區(qū)、不同規(guī)模學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)行不同地區(qū)間的綜合比較，使結(jié)論更具廣泛性和代表性。2．學(xué)生訪談對(duì)象存在局限性和主觀性本次研究只選了筆者所在實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生做訪談，不能代表所有學(xué)校的學(xué)生，有局限性。而且訪談時(shí)學(xué)生的回答受自己想法的影響大，主觀性比較強(qiáng)。希望以后的研究能多找些不同學(xué)校的學(xué)生訪談，同時(shí)注意訪談結(jié)果的主觀問(wèn)題，這樣才能得到更準(zhǔn)確、更客觀的數(shù)據(jù)和結(jié)果。3．問(wèn)題研究不夠深入本研究只籠統(tǒng)研究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格類型現(xiàn)狀及對(duì)策，還可進(jìn)行更深層次的研究與分析，如進(jìn)一步分析不同教師職稱、不同年級(jí)等數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格類型現(xiàn)狀及對(duì)策，還可進(jìn)一步研究學(xué)校和學(xué)生對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的影響和作用，使研究?jī)?nèi)容更有豐富性，更具指導(dǎo)性。參考文獻(xiàn)：朱虹.教師教學(xué)風(fēng)格類型及形成途徑——以小學(xué)語(yǔ)文教師為例[J].思維與智慧,2021,(08):59-60.EvansC.ExploringtheRelationshipbetweenCognitiveStyleandTeachingStyle[J].EducationalPsychology,2004,24(4):509-530.GrashaAF.Amatterofstyle：Theteacherasexpert,formalauthority.Personalmodel,facilitatoranddelegator[J].CollegeTeach,1994,42（4）：142-149.邵瑞珍等.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社,1983:267.李如密.教學(xué)風(fēng)格初探[J].教育研究,1986(9):51-56.程少堂.教學(xué)風(fēng)格論[J],教育科學(xué),1988(2):17-23.王北生.教學(xué)藝術(shù)論[M].開(kāi)封:河南大學(xué)出版社,1989.汪帆.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成的個(gè)案研究[D].安徽師范大學(xué),2020.DOI:10.26920/ki.gansu.2020.000191.李瑩瑩.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究[D].魯東大學(xué),2015.朱靜.小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)案研究[D].江南大學(xué),2015.李德顯.小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格研究[J].教育科學(xué),2016,32(05):41-46.曹盼盼.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素研究[D].東北師范大學(xué),2018.姚林.小學(xué)教師的性別角色與教學(xué)風(fēng)格研究[D].曲阜師范大學(xué),2018.江林花.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué),2014.徐鵬.高中英語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生課堂參與的影響研究[D].重慶師范大學(xué),2019.賀雯.教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效能感的研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2007,36(02):39-43.附錄A小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷尊敬的老師，您好！這是一份有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷僅供研究，絕不公開(kāi)填寫(xiě)內(nèi)容，請(qǐng)放心作答。此問(wèn)卷調(diào)查您在教學(xué)中常有的一些想法和行為的符合程度，根據(jù)您的實(shí)際情況在對(duì)應(yīng)的欄目里面打鉤?；拘畔⑿詣e男女教齡：學(xué)歷職稱任教年級(jí)編號(hào)題目完全不符合不太符合說(shuō)不清楚基本符合完全符合1數(shù)學(xué)教師必須讓學(xué)生了解課程中相關(guān)的概念知識(shí)，而不是提供一些事例。2數(shù)學(xué)教師必須為學(xué)生提供很多具體而詳細(xì)的課程資料。3數(shù)學(xué)師必須經(jīng)常關(guān)注數(shù)學(xué)課程及教學(xué)改革，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。4我喜歡讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些他們感興趣的討論項(xiàng)目。5我認(rèn)為現(xiàn)在使用的數(shù)學(xué)課本是最好的教材。6我希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)自己解決問(wèn)題的方法。7每年我會(huì)選擇一些新的教材或參考資料來(lái)補(bǔ)充我的教育內(nèi)容。8我會(huì)選擇一些能讓學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。9我喜歡出一些需要學(xué)生用準(zhǔn)確無(wú)誤而十分詳細(xì)的知識(shí)回答的問(wèn)題。10教師應(yīng)該不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度提供反饋。11我喜歡把精力放在數(shù)學(xué)的相關(guān)概念上，而不是給出很出例題。12對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是知道很多事實(shí)和細(xì)節(jié)，然后，他們可以學(xué)習(xí)怎樣分析和綜合。13我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是掌握細(xì)節(jié)。14好學(xué)生總是注意傾聽(tīng)教師的指導(dǎo)語(yǔ)。15當(dāng)讓學(xué)生做一個(gè)書(shū)面作業(yè)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己出題目。16教師和學(xué)生必須放棄舊的思維方式并學(xué)習(xí)新的方式去面對(duì)一切事物。17在學(xué)校里，教師專業(yè)成長(zhǎng)最好的方式就是給予教師機(jī)會(huì)互相聽(tīng)課并有時(shí)間評(píng)估彼此的教學(xué)情況。18在我的課上，我盡力去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。19學(xué)生應(yīng)該做教師要求他們做的事情。20教師應(yīng)該提出問(wèn)題，并告訴學(xué)生他們所面臨解決問(wèn)題的矛盾和困境。21學(xué)生應(yīng)該采納那些教師認(rèn)為“正確”的觀點(diǎn)。22我喜歡遵循一些現(xiàn)成的規(guī)則和程序去教學(xué)。23我喜歡向?qū)W生解釋具體的步驟和細(xì)節(jié)性的東西。24當(dāng)我備課時(shí)，我會(huì)準(zhǔn)備要教的主要內(nèi)容，而細(xì)節(jié)就留待學(xué)生自己研究。25學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)所讀的材料加以評(píng)價(jià)和批評(píng)。26我喜歡教學(xué)生一種能夠用于解決各種問(wèn)題的方法。27我比較喜歡每年教同一種教材和同一年級(jí)的學(xué)生。28我喜歡按照教參上的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。29我較喜歡給學(xué)生講授一個(gè)問(wèn)題的應(yīng)用范圍及條件，而不去講解細(xì)節(jié)。30我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣理解一些重點(diǎn)問(wèn)題以及這些問(wèn)題所在的環(huán)境。31教學(xué)就是傳授事實(shí)，讓學(xué)生得到大量有用