（一）生活聯(lián)結(jié)：你記憶中的星空是什么樣？演講人繁星情感體會(huì)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件一、課程導(dǎo)入：從生活經(jīng)驗(yàn)到文本共鳴——為什么要體會(huì)“繁星”的情感？作為語(yǔ)文教師，我常觀察到一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)孩子們仰起頭看夜空時(shí)，眼里會(huì)泛起亮晶晶的光。這種對(duì)自然的本能好奇，正是打開(kāi)“繁星情感體會(huì)”的鑰匙。四年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的觀察能力，但對(duì)“景中含情”的感知還停留在表層。今天我們要以巴金先生的《繁星》為載體，學(xué)習(xí)如何從文字中捕捉情感，更重要的是——學(xué)會(huì)用自己的心靈去“觸摸”那些藏在星芒里的溫度。01生活聯(lián)結(jié)：你記憶中的星空是什么樣？生活聯(lián)結(jié)：你記憶中的星空是什么樣？上課前，我讓學(xué)生們做了一個(gè)小任務(wù)：回憶自己最近一次看星星的場(chǎng)景，用三句話記錄當(dāng)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)和感受。收上來(lái)的作業(yè)里，有“暑假在奶奶家屋頂，星星像撒在黑布上的芝麻，我和弟弟數(shù)著數(shù)著就睡著了”，有“去年冬天在陽(yáng)臺(tái)，星星很小很淡，媽媽說(shuō)那是霧霾，我有點(diǎn)難過(guò)”，還有“生日那天和爸爸去郊外，星星多得能連成河，我許了個(gè)愿”……這些鮮活的生活片段，正是理解文本情感的“情感底色”。02文本定位：《繁星》在教材中的特殊價(jià)值文本定位：《繁星》在教材中的特殊價(jià)值統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然之趣”為主題，《繁星》作為精讀課文，與《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》共同構(gòu)成“觀察自然、表達(dá)情感”的學(xué)習(xí)鏈。不同于《觀潮》的宏大場(chǎng)景描寫，《繁星》的獨(dú)特性在于“以小見(jiàn)大”——通過(guò)不同人生階段對(duì)“繁星”的觀察，展現(xiàn)情感的流動(dòng)與成長(zhǎng)的印記。這正是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同一事物在不同情境下的情感差異”的最佳范例。二、文本細(xì)讀：從文字到情感的三重解碼——巴金筆下的“繁星”藏著哪些情感？要體會(huì)“繁星”的情感，首先要回到文本本身。巴金先生在《繁星》中寫了三個(gè)觀星場(chǎng)景：童年在家鄉(xiāng)庭院、青年在南京住所、成年在海上航船。看似重復(fù)的“看星”行為，實(shí)則是情感的層層遞進(jìn)。我們需要像“情感偵探”一樣，逐句分析，找出隱藏的情感線索。03第一重解碼：童年庭院——天真未鑿的“純美之愛(ài)”第一重解碼：童年庭院——天真未鑿的“純美之愛(ài)”課文第一段：“我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天。從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚，在庭院里納涼的時(shí)候，我最愛(ài)看天上密密麻麻的繁星?！边@里有兩個(gè)關(guān)鍵信息：“愛(ài)月夜”“也愛(ài)星天”的對(duì)比，說(shuō)明繁星在作者心中有獨(dú)特地位；“七八月的夜晚”“庭院里納涼”的場(chǎng)景，是典型的童年記憶符號(hào)。我曾帶學(xué)生做過(guò)“場(chǎng)景還原”活動(dòng)：閉眼想象自己坐在竹床上，爺爺奶奶搖著蒲扇，頭頂是“密密麻麻”的星星——這種具體的生活場(chǎng)景，會(huì)激活學(xué)生的相似記憶。再看細(xì)節(jié)描寫：“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“母親的懷里”是童年最溫暖的安全場(chǎng)域，用這個(gè)比喻，將繁星與“被愛(ài)、被保護(hù)”的情感直接關(guān)聯(lián)。有學(xué)生提問(wèn)：“為什么是‘仿佛’？”這正是理解的關(guān)鍵——繁星本身不會(huì)說(shuō)話，但在孩子眼中，它替代了母親的懷抱，成為情感的寄托物。04第二重解碼：青年南京——離鄉(xiāng)求學(xué)的“陪伴之暖”第二重解碼：青年南京——離鄉(xiāng)求學(xué)的“陪伴之暖”第二段：“三年前在南京，我住的地方有一道后門，每晚我打開(kāi)后門，便看見(jiàn)一個(gè)靜寂的夜。下面是一片菜園，上面是星群密布的藍(lán)天?！薄叭昵啊钡臅r(shí)間跨度，暗示作者已離開(kāi)家鄉(xiāng)；“后門”“菜園”的場(chǎng)景，比童年的“庭院”更顯孤獨(dú)。這里的“靜寂”不是冷清，而是離鄉(xiāng)者特有的“安靜中的期待”。接著看：“星群密布的藍(lán)天”與“菜園”的對(duì)比，前者是廣闊的、不變的，后者是具體的、易逝的，這種對(duì)比暗含作者對(duì)“穩(wěn)定情感”的需求。關(guān)鍵句：“我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的?！保ㄗⅲ捍颂幮杞Y(jié)合不同版本教材，部分版本將海上場(chǎng)景單獨(dú)成段，需根據(jù)實(shí)際文本調(diào)整）這里用“螢火蟲”比喻星星，是青年視角的浪漫——不再是孩子般的依賴，而是將星星視為“同行的伙伴”。有學(xué)生分享：“我轉(zhuǎn)學(xué)后，晚上看星星會(huì)想起以前的朋友，感覺(jué)星星在陪我說(shuō)話?！边@正是對(duì)“陪伴之暖”的共情。05第三重解碼：海上航船——漂泊途中的“歸屬之思”第三重解碼：海上航船——漂泊途中的“歸屬之思”第三段（以常見(jiàn)教材版本為例）：“如今在海上，每晚和繁星相對(duì)，我把它們認(rèn)得很熟了。我躺在艙面上，仰望天空。深藍(lán)色的天空里，懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星。”“如今”“海上”的場(chǎng)景，將空間從陸地推向更廣闊的海洋，“艙面”的視角是漂泊者的視角。“半明半昧”一詞極妙——星星不再是“密密麻麻”或“群群密布”，而是若隱若現(xiàn)，像極了人在不確定環(huán)境中對(duì)“確定感”的追尋。核心情感句：“我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！边@句話與第一段形成呼應(yīng)，但情感更復(fù)雜：表面是“回到童年”，實(shí)則是在陌生的海上，用童年的記憶對(duì)抗漂泊的孤獨(dú)。有學(xué)生問(wèn)：“為什么兩次提到‘母親的懷里’？”這正是情感的“螺旋上升”——童年是自然的依賴，成年是主動(dòng)的情感召喚，星星成為跨越時(shí)空的情感錨點(diǎn)。第三重解碼：海上航船——漂泊途中的“歸屬之思”三、方法提煉：從“理解”到“表達(dá)”——如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并表達(dá)“繁星”的情感？語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而非“學(xué)過(guò)”。在分析完文本情感后，需要提煉可遷移的方法，幫助學(xué)生將“體會(huì)繁星情感”的能力應(yīng)用到其他文本或生活場(chǎng)景中。06方法一：抓“變與不變”，感知情感脈絡(luò)方法一：抓“變與不變”，感知情感脈絡(luò)巴金筆下的繁星有“三變”：場(chǎng)景變（庭院-南京-海上）、星象變（密密麻麻-群群密布-半明半昧）、年齡變（童年-青年-成年）；但有“兩不變”：對(duì)繁星的“愛(ài)”不變，情感的“溫暖底色”不變。教學(xué)中可設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生填寫“時(shí)間-地點(diǎn)-星象特點(diǎn)-情感關(guān)鍵詞”，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)“變”中的“不變”，理解“情感是流動(dòng)的，但內(nèi)核是穩(wěn)定的”。07方法二：聯(lián)“生活經(jīng)驗(yàn)”，激活情感共鳴方法二：聯(lián)“生活經(jīng)驗(yàn)”，激活情感共鳴四年級(jí)學(xué)生的抽象思維較弱，“以己度文”是最有效的方法。例如分析“仿佛回到了母親的懷里”時(shí)，可讓學(xué)生回憶“自己什么時(shí)候有過(guò)類似的安全感”：有的說(shuō)“生病時(shí)媽媽抱著我”，有的說(shuō)“下雨天躲在爸爸雨衣里”，這些生活片段能幫助他們理解“用熟悉的情感體驗(yàn)解釋陌生的文本情感”。08方法三：品“語(yǔ)言密碼”，挖掘情感細(xì)節(jié)方法三：品“語(yǔ)言密碼”，挖掘情感細(xì)節(jié)文本中的情感往往藏在詞語(yǔ)的選擇、句式的變化里。例如“我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天”中的“但”“也”，說(shuō)明繁星在作者心中與月夜同等重要；“我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”中的“好像”，是想象的開(kāi)始，暗示情感的投射?？稍O(shè)計(jì)“詞語(yǔ)替換”活動(dòng)：將“密密麻麻”換成“很多”，將“半明半昧”換成“忽明忽暗”，比較表達(dá)效果的差異，體會(huì)精準(zhǔn)用詞對(duì)情感傳遞的作用。09方法四：繪“情感圖譜”，可視化情感流動(dòng)方法四：繪“情感圖譜”，可視化情感流動(dòng)對(duì)于抽象的情感變化，可視化工具能幫助學(xué)生更直觀地理解?？梢宰寣W(xué)生用不同顏色的線條繪制“情感曲線”：童年部分用暖黃色的粗線（濃烈的愛(ài)），青年部分用淡藍(lán)色的虛線（陪伴的暖），海上部分用米白色的波浪線（漂泊中的歸屬）。繪制過(guò)程中，學(xué)生不僅能梳理文本結(jié)構(gòu)，更能感知情感的層次與變化。四、拓展遷移：從“文本”到“生活”——如何讓“繁星情感”在學(xué)生心中生根？語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目的是“用語(yǔ)文”。學(xué)完《繁星》后，需要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將“體會(huì)情感”的能力應(yīng)用到生活中，真正實(shí)現(xiàn)“情感內(nèi)化”。方法四：繪“情感圖譜”，可視化情感流動(dòng)（一）活動(dòng)一：“我的繁星日記”——用文字記錄生活中的“情感星芒”要求學(xué)生觀察夜晚的天空（或替代場(chǎng)景，如城市燈光、教室窗戶外的樹(shù)影），用200字記錄當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和感受，重點(diǎn)使用“抓細(xì)節(jié)-聯(lián)經(jīng)驗(yàn)-表情感”的方法。有學(xué)生寫道：“今天放學(xué)時(shí)下雨，我沒(méi)帶傘，保安叔叔借我雨衣?；丶衣飞?，雨珠在雨衣上閃，像星星落下來(lái)，我心里暖暖的，這是屬于我的‘雨珠繁星’?！边@樣的文字，正是“繁星情感”在生活中的延伸。10活動(dòng)二：“星語(yǔ)星愿”——用繪畫傳遞抽象情感活動(dòng)二：“星語(yǔ)星愿”——用繪畫傳遞抽象情感繪畫是低齡段學(xué)生表達(dá)情感的重要方式?？梢宰寣W(xué)生用彩筆繪制“心中的繁星”，并在旁邊寫一句話說(shuō)明：“為什么這樣畫？”有的學(xué)生用金色畫星星，旁邊寫“像奶奶的金戒指，她去世了，但星星是她在看我”；有的用灰色畫星星，寫“城市的星星很少，但我相信它們?cè)谠坪竺?，像我的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)了，還在遠(yuǎn)方想著我”。這些作品證明，學(xué)生已能將“繁星”作為情感符號(hào)，表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)心世界。11活動(dòng)三：“經(jīng)典重讀”——對(duì)比閱讀中深化情感理解活動(dòng)三：“經(jīng)典重讀”——對(duì)比閱讀中深化情感理解推薦學(xué)生閱讀冰心的《繁星春水》（節(jié)選適合四年級(jí)的片段）、葉賽寧的《繁星》等不同作家的“繁星”作品，開(kāi)展“星星有什么不同”的討論會(huì)。例如對(duì)比巴金的“溫暖”與冰心的“靈動(dòng)”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：不同的人生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，會(huì)讓同一事物承載不同的情感。這種對(duì)比閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生“多角度感知情感”的能力。總結(jié)升華：繁星的本質(zhì)——是星光，更是心光回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本，從文字細(xì)節(jié)解碼情感，從方法提煉到實(shí)踐遷移，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)：“繁星”的情感體會(huì)，本質(zhì)上是“用心靈去感知世界的溫度”。巴金先生筆下的繁星，不是單純的自然景物，而是童年的溫暖、離鄉(xiāng)的陪伴、漂泊的歸依；學(xué)生筆下的“繁星”，可以