一、單元定位：古詩賞析的"腳手架"搭建演講人單元定位：古詩賞析的"腳手架"搭建01遷移拓展：從"這三首"到"一類詩"的思維躍升02文本細(xì)析：三首古詩的"立體解碼"03總結(jié)升華：讓古詩成為精神的"源代碼"04目錄語文園地七古詩賞析四年級語文上冊課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：古詩是中華民族文化長河中最璀璨的明珠，每一首凝練的詩句背后，都藏著一段鮮活的歷史、一份熾熱的情感、一種獨(dú)特的審美。今天，我們將以統(tǒng)編版四年級語文上冊"語文園地七"為載體，共同開啟一場跨越千年的古詩賞析之旅。這場旅程，不僅要讀懂字面的意思，更要觸摸詩人的心跳；不僅要掌握賞析的方法，更要在經(jīng)典中汲取精神的力量。01單元定位：古詩賞析的"腳手架"搭建單元定位：古詩賞析的"腳手架"搭建統(tǒng)編教材的編排向來注重"人文主題"與"語文要素"的雙線并進(jìn)。四年級上冊第七單元的人文主題是"家國情懷"，語文要素則明確要求"關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；習(xí)作時(shí)，寫出自己的感受"。落實(shí)到古詩賞析中，這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可拆解為三個(gè)遞進(jìn)層級：1基礎(chǔ)層：掌握古詩的"三讀"方法對于四年級學(xué)生而言，古詩學(xué)習(xí)的第一步是"讀通、讀順、讀懂"。我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出"三讀"法：初讀正音：重點(diǎn)關(guān)注易錯(cuò)字（如《夏日絕句》中"亦"的發(fā)音yì，《出塞》中"將"的多音字jiàng）、生僻字（如《涼州詞》中"琵琶"的拼音pípa），通過教師范讀、學(xué)生輪讀、小組賽讀等形式，確保每個(gè)孩子能準(zhǔn)確朗讀。再讀明意：結(jié)合課文注釋、工具書（如《小學(xué)生古詩詞典》）和生活經(jīng)驗(yàn)，理解關(guān)鍵詞句（如《出塞》中"秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)"的互文手法，需解釋為"秦漢時(shí)的明月和關(guān)隘"），用"逐句翻譯+串聯(lián)成段"的方式，將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語的小故事。三讀悟情：在理解字面意思的基礎(chǔ)上，通過"抓關(guān)鍵詞（如《夏日絕句》中的'思''恥'）""想象畫面（如《涼州詞》中'葡萄美酒夜光杯'的宴飲場景）"等方法，初步感知詩人情感傾向。2發(fā)展層：感知古詩的"家國"內(nèi)核本單元選入的三首古詩——王昌齡《出塞》、王翰《涼州詞》、李清照《夏日絕句》，雖創(chuàng)作于不同朝代（唐、唐、宋），卻共同指向"家國情懷"這一主題。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《出塞》以"萬里長征人未還"的蒼涼，表達(dá)對和平的渴望與對良將的期盼；《涼州詞》用"醉臥沙場君莫笑"的豪邁，暗藏戰(zhàn)爭殘酷的無奈；《夏日絕句》借"不肯過江東"的項(xiàng)羽，痛斥南宋統(tǒng)治者的茍且。這種跨越時(shí)空的情感共鳴，正是"家國情懷"在不同歷史語境下的生動(dòng)詮釋。3提升層：習(xí)得古詩賞析的"通用工具"語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是"方法遷移"。通過本單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握一套可復(fù)用的古詩賞析流程："背景知詩人→朗讀明大意→品詞析手法→想象悟情感→聯(lián)系談啟發(fā)"。例如賞析《夏日絕句》時(shí)，先了解李清照南渡后的顛沛經(jīng)歷（背景），再朗讀理解"生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄"的含義（大意），接著品味"思""恥"的對比手法（手法），想象項(xiàng)羽烏江自刎的悲壯畫面（想象），最后聯(lián)系當(dāng)下討論"英雄精神"的現(xiàn)實(shí)意義（啟發(fā)）。02文本細(xì)析：三首古詩的"立體解碼"1《出塞》：秦時(shí)明月照古今的邊塞悲歌"秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。"這首被明代詩人李攀龍譽(yù)為"唐絕第一"的作品，是王昌齡"邊塞詩"的代表作。教學(xué)時(shí)可從以下維度展開：1《出塞》：秦時(shí)明月照古今的邊塞悲歌1.1時(shí)空交錯(cuò)的藝術(shù)表達(dá)首句"秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)"運(yùn)用"互文"手法，表面寫秦代的明月、漢代的關(guān)隘，實(shí)際是說自秦漢以來，明月始終照耀著邊疆的關(guān)塞。這種跨越千年的時(shí)空感，瞬間將讀者拉回金戈鐵馬的歷史現(xiàn)場。我曾讓學(xué)生嘗試去掉"秦""漢"二字，改讀"明月照邊關(guān)"，對比后孩子們立刻感受到原句的厚重——原來短短七字，已道盡千年邊患的延續(xù)。1《出塞》：秦時(shí)明月照古今的邊塞悲歌1.2戰(zhàn)爭殘酷的無聲控訴次句"萬里長征人未還"中的"萬里"極言距離之遠(yuǎn)，"未還"則暗含無數(shù)家庭的生離死別。記得有個(gè)學(xué)生問："這里的'人'是指士兵還是百姓？"我順勢引導(dǎo)："戰(zhàn)爭中，士兵是保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，百姓是流離失所的受害者，'人未還'背后是多少白發(fā)人送黑發(fā)人、妻子望穿秋水的故事啊！"孩子們沉默了，我知道他們開始觸摸到詩句里的沉重。1《出塞》：秦時(shí)明月照古今的邊塞悲歌1.3渴望和平的強(qiáng)烈呼喚后兩句"但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山"，表面是懷念漢代名將李廣，實(shí)則是借古諷今——唐代邊將無能，導(dǎo)致邊患不斷。這里需要補(bǔ)充"龍城飛將"的典故（李廣曾率輕騎奇襲匈奴龍城），讓學(xué)生明白詩人并非單純歌頌歷史人物，而是通過"如果...就..."的假設(shè)句式，表達(dá)對和平的渴望。有個(gè)孩子在筆記中寫道："詩人好像在說，只要有像李廣這樣的將軍，戰(zhàn)士們就不用一直打仗了。"這正是對詩意的精準(zhǔn)把握。2《涼州詞》：葡萄美酒里的豪邁與悲涼"葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？"王翰的這首《涼州詞》，常被誤認(rèn)為是"邊塞狂歡曲"，實(shí)則是"笑中帶淚的悲歌"。教學(xué)時(shí)需打破表面的"豪邁"，挖掘深層的"悲涼"。2《涼州詞》：葡萄美酒里的豪邁與悲涼2.1色彩明麗的反襯手法首句"葡萄美酒夜光杯"中，"葡萄美酒"（琥珀色）、"夜光杯"（玉白色）構(gòu)成鮮明的色彩對比，再加上"琵琶"的樂聲，描繪出一幅邊地宴飲的熱鬧場景。但這種"樂景"恰恰是為了反襯"哀情"——越是渲染宴飲的歡樂，越能突出"馬上催"的緊迫（即將奔赴戰(zhàn)場）和"醉臥沙場"的悲壯。曾有學(xué)生問："為什么要寫這么美的酒和杯子？"我引導(dǎo)他們聯(lián)系下句"欲飲琵琶馬上催"，孩子們頓悟："原來還沒喝痛快，就要上戰(zhàn)場了，所以美景更讓人難過。"2《涼州詞》：葡萄美酒里的豪邁與悲涼2.2矛盾情感的集中爆發(fā)"醉臥沙場君莫笑"一句，"醉臥"是戰(zhàn)士的自我麻醉，"莫笑"是對世人誤解的回應(yīng)。最后"古來征戰(zhàn)幾人回"的反問，更是將矛盾推向高潮：戰(zhàn)士們何嘗不知此戰(zhàn)兇多吉少？但他們選擇以"醉臥"的豪邁掩蓋內(nèi)心的恐懼，以"莫笑"的灑脫消解死亡的沉重。有位學(xué)生在仿寫中寫道："可樂漢堡桌上擺，剛要開吃警報(bào)來。沖向戰(zhàn)場別笑我，多少伙伴沒回來。"雖顯稚嫩，卻精準(zhǔn)捕捉到了"樂景寫哀"的手法。2《涼州詞》：葡萄美酒里的豪邁與悲涼2.3盛唐氣象的獨(dú)特注腳這首詩之所以流傳千年，還因?yàn)樗凵涑鍪⑻频木駳赓|(zhì)：即便面對死亡，依然保持豁達(dá)；即便身處絕境，依然不失浪漫。這種"悲壯而不悲傷，豪邁而不魯莽"的情感，正是盛唐詩人特有的胸襟。我曾給學(xué)生播放《長安三萬里》中相關(guān)片段，當(dāng)看到詩人們在邊塞飲酒賦詩的場景時(shí)，孩子們眼睛發(fā)亮——他們終于明白，古詩里的情感，從來不是孤立的，而是與一個(gè)時(shí)代的精神息息相關(guān)。3《夏日絕句》：柔婉詞心下的英雄壯歌"生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。"李清照以"婉約詞宗"聞名，但這首《夏日絕句》卻筆力千鈞，展現(xiàn)了她鮮為人知的剛性一面。教學(xué)時(shí)需結(jié)合她的生平，理解"柔弱身軀里的英雄氣"。3《夏日絕句》：柔婉詞心下的英雄壯歌3.1破空而來的價(jià)值宣言首句"生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄"，用"當(dāng)""亦"兩個(gè)虛詞，將"生"與"死"的價(jià)值統(tǒng)一：活著要做人間豪杰，死了也要做鬼中英雄。這種斬釘截鐵的宣言，與她后期詞中"尋尋覓覓，冷冷清清"的凄婉形成強(qiáng)烈對比。我曾讓學(xué)生對比閱讀《聲聲慢》和《夏日絕句》，有個(gè)孩子說："原來李清照不僅會(huì)寫'知否，知否'，還能寫出這么有力量的句子！"這正是打破刻板印象的關(guān)鍵。3《夏日絕句》：柔婉詞心下的英雄壯歌3.2借古諷今的深刻批判后兩句"至今思項(xiàng)羽，不肯過江東"，表面是懷念項(xiàng)羽，實(shí)則是批判南宋統(tǒng)治者。當(dāng)時(shí)金兵南侵，宋高宗趙構(gòu)一路南逃，甚至一度乘船入海避敵。而項(xiàng)羽雖敗，卻因"不肯過江東"保全了尊嚴(yán)。李清照借此典故，暗諷統(tǒng)治者連敗軍之將的骨氣都沒有。教學(xué)時(shí)需補(bǔ)充"靖康之變""宋室南渡"的歷史背景，讓學(xué)生明白：古詩中的"懷古"，往往是為了"傷今"。3《夏日絕句》：柔婉詞心下的英雄壯歌3.3女性視角的英雄詮釋在男權(quán)主導(dǎo)的古代，女性很少有機(jī)會(huì)談?wù)?英雄"。但李清照用這首詩告訴我們：英雄無關(guān)性別，無關(guān)成敗，只關(guān)乎是否堅(jiān)守尊嚴(yán)與信念。有位女生在分享中說："以前我覺得英雄都是像岳飛那樣的大英雄，現(xiàn)在我知道，像李清照這樣敢說真話的人，也是英雄。"這正是古詩給予當(dāng)代兒童的精神啟示。03遷移拓展：從"這三首"到"一類詩"的思維躍升遷移拓展：從"這三首"到"一類詩"的思維躍升語文學(xué)習(xí)的最終目的是"舉一反三"。完成三首古詩的賞析后，需設(shè)計(jì)梯度化的拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"理解"到"運(yùn)用"的跨越。3.1主題串聯(lián)：繪制"家國情懷"古詩地圖引導(dǎo)學(xué)生以"家國"為主題，梳理已學(xué)過的古詩（如二年級《登鸛雀樓》的進(jìn)取、三年級《夜書所見》的鄉(xiāng)愁、四年級上冊《出塞》等），并補(bǔ)充推薦同主題古詩（如陸游《示兒》、文天祥《過零丁洋》、于謙《石灰吟》）。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能直觀感受到"家國情懷"在不同年齡階段、不同詩歌類型中的呈現(xiàn)，理解"愛國"不僅是"戰(zhàn)死沙場"，也可以是"位卑未敢忘憂國"的牽掛、"要留清白在人間"的堅(jiān)守。2方法遷移：自主賞析《從軍行其四》選取王昌齡另一首邊塞詩《從軍行其四》（青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還），讓學(xué)生運(yùn)用本單元習(xí)得的賞析方法（背景知詩人→朗讀明大意→品詞析手法→想象悟情感）自主分析。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確抓住"黃沙百戰(zhàn)穿金甲"的細(xì)節(jié)（鎧甲被磨穿，可見戰(zhàn)爭之久），并聯(lián)系《出塞》理解"不破樓蘭終不還"的堅(jiān)定，這說明方法遷移初見成效。3生活聯(lián)結(jié)：開展"我心中的英雄"主題分享古詩中的英雄（李廣、項(xiàng)羽）與現(xiàn)實(shí)中的英雄（抗疫醫(yī)護(hù)、航天工程師）有何共通之處？通過小組討論、班級分享，學(xué)生能深刻理解：英雄的內(nèi)核從未改變——他們都是"為了集體利益，勇于犧牲、堅(jiān)守信念"的人。有個(gè)孩子說："我爸爸是消防員，他每次出任務(wù)我都很擔(dān)心，但他說'這是我的責(zé)任'，他就是我心中的英雄。"這種聯(lián)結(jié)，讓古詩的精神價(jià)值真正落地生根。04總結(jié)升華：讓古詩成為精神的"源代碼"總結(jié)升華：讓古詩成為精神的"源代碼"回顧這場古詩賞析之旅，我們不僅讀懂了三首詩的字面意思，更觸摸到了詩人的情感脈搏：王昌齡在明月關(guān)塞間呼喚和平，王翰在葡萄美酒里藏著悲壯，李清照在柔婉詞心中寫就英雄壯歌。這些跨越千年的詩句，不是教科書上的"標(biāo)準(zhǔn)答案"，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命故事；不是需要機(jī)械背誦的"知識(shí)點(diǎn)"，而是滋養(yǎng)精神的"源代碼"。作為教師，我始終相信：每一次古詩賞析，都是一次與古人的對話；每一句深情誦讀，都是一次文化基因的傳承。愿孩子們在"語文