一、為何選：選材是習(xí)作的“定調(diào)之筆”演講人為何選：選材是習(xí)作的“定調(diào)之筆”01怎么選：選材的“四步操作法”02選什么：好素材的“三維坐標(biāo)系”03總結(jié)：做生活的“有心人”，讓素材“活”起來(lái)04目錄習(xí)作選材指導(dǎo)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余載的一線教師，我常捧著學(xué)生的習(xí)作出神——有的孩子寫“難忘的事”，通篇都是“媽媽送我去醫(yī)院”的老套情節(jié)；有的孩子寫“我的課余生活”，只籠統(tǒng)地說(shuō)“我喜歡讀書”，卻講不清書里哪段故事觸動(dòng)了自己。這些現(xiàn)象讓我意識(shí)到：對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，習(xí)作的第一步難點(diǎn)不在“如何寫”，而在“寫什么”。今天，我將以一線教學(xué)實(shí)踐為依托，從“為何選”“選什么”“怎么選”三個(gè)維度，為大家展開“習(xí)作選材指導(dǎo)”的系統(tǒng)講解。01為何選：選材是習(xí)作的“定調(diào)之筆”為何選：選材是習(xí)作的“定調(diào)之筆”四年級(jí)是小學(xué)階段習(xí)作的“轉(zhuǎn)折期”。新課標(biāo)明確要求，這一學(xué)段學(xué)生要“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生習(xí)作問(wèn)題都源于“選材不當(dāng)”。1選材決定習(xí)作的“獨(dú)特性”記得去年批改《我的拿手好戲》時(shí)，班上32個(gè)孩子有21人寫“騎自行車”，其中17人的開頭都是“我學(xué)騎自行車時(shí)摔了三次”。這樣的素材并非不好，只是當(dāng)21個(gè)“摔三次”撞在一起，習(xí)作便失去了個(gè)性。就像做菜，用同樣的食材和調(diào)料，再高超的廚藝也難調(diào)出不同的味道。選材的獨(dú)特性，本質(zhì)上是學(xué)生觀察視角、生活體驗(yàn)的獨(dú)特性外顯。2選材影響習(xí)作的“感染力”去年校運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我布置了《那一刻，我真____》的半命題習(xí)作。有個(gè)叫小琪的女孩寫“那一刻，我真驕傲”，她沒(méi)有寫自己獲獎(jiǎng)，而是寫幫摔倒的鄰班同學(xué)撿跑鞋：“她的鞋尖沾著紅土，我蹲下去時(shí)，看見(jiàn)她膝蓋上的血珠正滲進(jìn)白襪子，像朵小紅花。我把鞋遞給她，她抽著鼻子說(shuō)‘謝謝’，睫毛上還掛著淚珠?！边@段文字讓全班同學(xué)都紅了眼眶。這就是選材的力量——真實(shí)的、具體的、帶著生活溫度的素材，天然具備打動(dòng)人心的能力。3選材關(guān)系習(xí)作的“完成度”四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，若選擇超出認(rèn)知范圍的素材（如“改革開放的變化”），很容易陷入“空喊口號(hào)”的困境；若選擇過(guò)于抽象的素材（如“偉大的愛(ài)”），又會(huì)因缺乏細(xì)節(jié)支撐而顯得空洞。反之，選擇“媽媽給我扎的歪辮子”“課間和同桌用草稿紙折的青蛙”這類具體可感的素材，學(xué)生往往能寫得更流暢、更生動(dòng)。02選什么：好素材的“三維坐標(biāo)系”選什么：好素材的“三維坐標(biāo)系”明確了選材的重要性，接下來(lái)要解決“選什么”的問(wèn)題。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，好的習(xí)作素材應(yīng)符合“生活性、細(xì)節(jié)性、情感性”三個(gè)維度，就像坐標(biāo)系中的X、Y、Z軸，缺一不可。1生活性：素材要“長(zhǎng)”在孩子的土壤里四年級(jí)學(xué)生的生活圈主要集中在“家庭—學(xué)校—社區(qū)”，這是素材的“富礦帶”。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的鉛筆盒里有故事，課間操時(shí)的隊(duì)形里有故事，媽媽切土豆時(shí)飛濺的水花里也有故事?！奔彝?chǎng)景：不是只有“生日”“生病”才算素材，媽媽蹲在陽(yáng)臺(tái)給綠蘿換盆時(shí)沾了泥的指甲、爸爸教你修玩具車時(shí)蹭在臉上的機(jī)油印、奶奶用舊圍巾給布娃娃做的小斗篷，這些“小而微”的生活片段，往往更能體現(xiàn)親情的溫度。校園生活：除了“考試”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，課間和同桌用橡皮搭的“城堡”被碰倒后的爭(zhēng)執(zhí)與和解、科學(xué)課上用檸檬發(fā)電時(shí)全班湊過(guò)去的小腦袋、放學(xué)時(shí)值日生踮腳擦黑板頂格的樣子，都是值得記錄的素材。1生活性：素材要“長(zhǎng)”在孩子的土壤里社區(qū)見(jiàn)聞：樓下早餐鋪的爺爺總多給你一勺豆?jié){、小區(qū)廣場(chǎng)上教奶奶跳廣場(chǎng)舞的紅領(lǐng)巾、暴雨天保安叔叔在單元門口鋪的防滑墊，這些發(fā)生在身邊的“凡人小事”，恰恰是最鮮活的寫作素材。去年秋天，我?guī)W(xué)生觀察校園里的梧桐樹。小航在觀察日記里寫：“今天晨讀時(shí)，一片梧桐葉飄到我課桌上。葉子邊緣有點(diǎn)焦，像被誰(shuí)咬了一口；葉脈從中間分開，像兩條彎彎曲曲的小路。我把它夾在語(yǔ)文書里，翻到《秋天的雨》那課，它的影子剛好落在‘鑰匙’那個(gè)詞上——原來(lái)秋天真的用葉子當(dāng)鑰匙，打開了我的課本?！边@段文字讓我深受啟發(fā)：當(dāng)素材扎根于孩子的真實(shí)生活，文字自然會(huì)生長(zhǎng)出靈氣。2細(xì)節(jié)性：素材要“長(zhǎng)”出具體的“枝椏”很多學(xué)生的素材像“壓縮餅干”——只有事件的骨架，沒(méi)有具體的細(xì)節(jié)。比如寫“媽媽送我上學(xué)”，只寫“媽媽打著傘送我，路上沒(méi)說(shuō)話”，卻忽略了“傘總是往我這邊斜，媽媽右肩的衣服濕了一大片”“她的手套破了個(gè)洞，露出凍得發(fā)紅的指尖”“我踩著水洼，濺起的水花打濕了她的褲腳，她卻笑著說(shuō)‘小心別滑倒’”。這些細(xì)節(jié)，才是讓素材“立起來(lái)”的關(guān)鍵。感官細(xì)節(jié)：調(diào)動(dòng)視覺(jué)（顏色、形狀）、聽覺(jué)（聲音、對(duì)話）、觸覺(jué)（溫度、質(zhì)感）、嗅覺(jué)（氣味）、味覺(jué)（味道），讓素材“可看、可聽、可觸、可聞、可嘗”。比如寫“煮湯圓”，可以寫“白胖的湯圓在鍋里翻滾，像一群跳圓舞曲的小娃娃”（視覺(jué)），“爸爸掀開鍋蓋，‘滋——’的熱氣聲里混著芝麻香”（聽覺(jué)+嗅覺(jué)），“我咬開一個(gè)，滾燙的甜汁燙得舌尖直跳”（觸覺(jué)+味覺(jué)）。2細(xì)節(jié)性：素材要“長(zhǎng)”出具體的“枝椏”動(dòng)作細(xì)節(jié)：用“慢鏡頭”記錄關(guān)鍵動(dòng)作。比如寫“爺爺修鋼筆”，可以寫“爺爺扶了扶老花鏡，用鑷子輕輕夾住筆尖，對(duì)著光轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，又從工具箱里挑出最小的螺絲刀，慢慢擰開筆帽，那動(dòng)作輕得像在哄睡一個(gè)寶寶”。表情細(xì)節(jié)：捕捉人物的微表情變化。比如寫“同桌的數(shù)學(xué)考砸了”，可以寫“她盯著試卷，睫毛忽閃忽閃的，手指把草稿紙揉成了團(tuán)，又慢慢展開，撫平，再揉成更小的團(tuán)，最后把臉埋在臂彎里，我看見(jiàn)她肩膀一抽一抽的，發(fā)梢都跟著顫動(dòng)”。3情感性：素材要“長(zhǎng)”出心靈的“溫度”習(xí)作不是“客觀記錄”，而是“情感表達(dá)”。好的素材應(yīng)承載真實(shí)的情感，或喜悅、或委屈、或感動(dòng)、或愧疚，這些情感是連接讀者與作者的橋梁。真實(shí)是情感的底色：我曾批改過(guò)一篇《最難忘的禮物》，學(xué)生寫“生日時(shí)收到外星飛船模型”，但文中對(duì)“飛船如何來(lái)到地球”“模型有哪些功能”的描述漏洞百出。后來(lái)和孩子談心才知道，他只是羨慕同桌有航天模型，便編了個(gè)故事。我告訴他：“你去年生日時(shí)，奶奶用舊毛線給你織的小熊鑰匙扣，雖然不如模型漂亮，但每次你摸到它磨舊的耳朵，眼睛都會(huì)彎起來(lái)——這才是最難忘的禮物。”后來(lái)他重寫的作文，字里行間都是溫暖的真實(shí)。層次是情感的深化：情感不是“平的”，而是有起伏的。比如寫“我學(xué)會(huì)了騎自行車”，情感可以從“害怕（爸爸松手時(shí)心提到了嗓子眼）—慌亂（車頭亂晃，手心全是汗）—驚喜（發(fā)現(xiàn)自己能騎直線了，風(fēng)灌進(jìn)校服口袋）—驕傲（繞著小區(qū)騎了三圈，沖爸爸喊‘看我！’）”。這種情感的流動(dòng)，會(huì)讓素材更有張力。3情感性：素材要“長(zhǎng)”出心靈的“溫度”共鳴是情感的延伸：好的素材能讓讀者“代入”。去年教師節(jié)，小薇寫《老師的白頭發(fā)》：“昨天改作業(yè)時(shí)，我看見(jiàn)李老師低頭，一縷白發(fā)從黑發(fā)里鉆出來(lái)，像春天第一朵冒頭的蒲公英。我想起上周她嗓子啞了還堅(jiān)持上課，想起她蹲下來(lái)幫我系松掉的鞋帶，想起她在我作文本上畫的小太陽(yáng)——原來(lái)老師的白頭發(fā)里，藏著這么多故事。”這段文字讓辦公室的老師都紅了眼，因?yàn)樗鼘懗隽恕皫煇?ài)”最本真的模樣。03怎么選：選材的“四步操作法”怎么選：選材的“四步操作法”明白了“選什么”，還要掌握“怎么選”的具體方法。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“四步操作法”，幫助學(xué)生從“無(wú)材可選”到“有材會(huì)選”。1第一步：建立“素材庫(kù)”——做生活的“記錄員”四年級(jí)學(xué)生的記憶力有限，好素材容易“稍縱即逝”，因此需要建立“素材庫(kù)”。我會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備“素材本”（可以是普通的筆記本，也可以是手機(jī)備忘錄），每天記錄1-2件“有感覺(jué)”的小事，形式可以是文字、圖畫，甚至是簡(jiǎn)短的錄音。記錄時(shí)間：建議放在每天放學(xué)前10分鐘或睡前10分鐘，此時(shí)大腦對(duì)當(dāng)天的記憶最清晰。記錄內(nèi)容：不必求“完整”，可以是一句話（“今天午餐的番茄炒蛋特別香，張老師說(shuō)像她媽媽的味道”）、一個(gè)畫面（“走廊上，小美蹲下來(lái)幫一年級(jí)弟弟系鞋帶，陽(yáng)光照在他們背上”）、一種感受（“被冤枉時(shí)，喉嚨像塞了塊熱棉花，說(shuō)不出話”）。記錄技巧：用“五感+情感”的格式，比如“視覺(jué)：媽媽的毛衣針在燈下閃著光；聽覺(jué)：毛衣針碰撞的‘嗒嗒’聲；觸覺(jué)：毛線團(tuán)軟乎乎的，像云朵；情感：心里暖暖的，像喝了熱牛奶”。1第一步：建立“素材庫(kù)”——做生活的“記錄員”堅(jiān)持記錄一個(gè)月后，學(xué)生的素材本逐漸“豐滿”起來(lái)。有個(gè)男孩在素材本里寫：“今天值日，我擦黑板時(shí)，粉筆灰落在課桌上，像下了一場(chǎng)小雪。我用黑板擦輕輕掃，雪堆成了小兔子的形狀?！焙髞?lái)他以《粉筆雪》為題寫習(xí)作，獲得了年級(jí)征文獎(jiǎng)。2第二步：審題“劃重點(diǎn)”——做題目的“解讀者”01020304拿到習(xí)作題目后，首先要“審題”，明確“寫什么”“怎么寫”。我教學(xué)生用“三劃法”：劃關(guān)鍵詞、劃限制詞、劃開放詞。劃限制詞：限定范圍的詞。比如《那次玩得真高興》，限制詞是“那次”（一件事）、“玩”（活動(dòng)類）、“真高興”（情感傾向），不能寫“學(xué)習(xí)”“勞動(dòng)”類的事，也不能寫“難過(guò)”“生氣”的情感。劃關(guān)鍵詞：題目中最核心的詞。比如《我的動(dòng)物朋友》，關(guān)鍵詞是“動(dòng)物”“朋友”，要突出“朋友”的互動(dòng)感，而不是單純介紹動(dòng)物的外形。劃開放詞：可以自由發(fā)揮的部分。比如《____的滋味》，開放詞是橫線處的內(nèi)容，可以填“成功”“失敗”“分享”“等待”等，學(xué)生可以根據(jù)素材庫(kù)選擇最有感觸的主題。2第二步：審題“劃重點(diǎn)”——做題目的“解讀者”去年期末習(xí)作題是《我的“自畫像”》，有個(gè)學(xué)生審題時(shí)劃了關(guān)鍵詞“自畫像”（要突出個(gè)性）、限制詞“我的”（寫自己，不是他人）、開放詞（可以從外貌、愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等角度寫）。他結(jié)合素材庫(kù)里“學(xué)滑板摔了23次仍堅(jiān)持”“給流浪貓搭小窩”“數(shù)學(xué)題總看錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)”等記錄，最終寫成《我是一塊“怪味糖”》，用“甜（熱心）、酸（馬虎）、脆（堅(jiān)持）”來(lái)比喻自己，既緊扣題目，又充滿童趣。3第三步：篩選“優(yōu)中選優(yōu)”——做素材的“質(zhì)檢員”素材庫(kù)有了，題目審清了，接下來(lái)要從素材庫(kù)中篩選最符合要求的素材。我教學(xué)生用“三維評(píng)分法”（貼合度、獨(dú)特性、可寫性），每項(xiàng)0-5分，總分15分，選總分最高的素材。貼合度（0-5分）：素材是否緊扣題目要求。比如題目是《溫暖的瞬間》，“媽媽雨天送傘”貼合度5分，“考試得滿分”貼合度2分（與“溫暖”關(guān)聯(lián)較弱）。獨(dú)特性（0-5分）：素材是否少見(jiàn)、有個(gè)人特色。比如“和爺爺一起曬梅干”獨(dú)特性4分，“生日吃蛋糕”獨(dú)特性2分（太常見(jiàn)）?？蓪懶裕?-5分）：素材是否有足夠的細(xì)節(jié)支撐。比如“觀察螞蟻搬家”可寫性5分（有動(dòng)作、對(duì)話、環(huán)境細(xì)節(jié)），“參觀博物館”可寫性3分（內(nèi)容龐雜，不易展開）。以《難忘的第一次》為例，學(xué)生可能有這些素材：素材A：第一次學(xué)游泳（貼合度5，獨(dú)特性2，可寫性4，總分11）3第三步：篩選“優(yōu)中選優(yōu)”——做素材的“質(zhì)檢員”素材B：第一次給媽媽煮泡面（貼合度5，獨(dú)特性4，可寫性5，總分14）素材C：第一次養(yǎng)的小金魚死了（貼合度5，獨(dú)特性5，可寫性5，總分15）顯然，素材C更適合作為習(xí)作內(nèi)容。0301024第四步：加工“點(diǎn)石成金”——做素材的“雕刻師”篩選出素材后，還需要加工，讓素材從“原始狀態(tài)”變?yōu)椤傲?xí)作狀態(tài)”。我總結(jié)了“三加一減”法：加細(xì)節(jié)：補(bǔ)充感官、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)。比如原始素材“媽媽接我放學(xué)”，加工后可以是“放學(xué)鈴響時(shí)，我透過(guò)教室窗戶看見(jiàn)媽媽站在校門口。她穿那件洗得發(fā)白的藍(lán)外套，手里提著保溫桶，頭發(fā)被風(fēng)吹得有點(diǎn)亂。我跑過(guò)去，她笑著掀開保溫桶，羊肉湯的熱氣撲在臉上，暖得我鼻尖都冒汗了?！奔忧楦校好鞔_情感變化的過(guò)程。比如原始素材“參加演講比賽”，加工時(shí)可以寫“候場(chǎng)時(shí)手心全是汗，手指把演講稿折出了褶子（緊張）—聽到掌聲時(shí)突然不慌了，聲音越來(lái)越響（放松）—下臺(tái)后老師說(shuō)‘你眼里有光’，我使勁眨眼睛，怕眼淚掉下來(lái)（感動(dòng)）”。4第四步：加工“點(diǎn)石成金”——做素材的“雕刻師”加聯(lián)想：由眼前的事聯(lián)想到相關(guān)的人、物、景。比如寫“奶奶的蒲扇”，可以聯(lián)想“小時(shí)候夏天，奶奶搖著蒲扇哄我睡覺(jué)，蒲扇上的茉莉花圖案被磨得發(fā)白；去年奶奶生病，那把蒲扇還掛在老屋的墻上，扇骨有點(diǎn)裂了，可扇面上的花還是那么香”。減冗余：刪除與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。比如寫“學(xué)做蛋撻”，可以刪減“買材料時(shí)和媽媽逛超市”的過(guò)程，重點(diǎn)保留“打雞蛋時(shí)蛋殼掉進(jìn)碗里”“烤箱叮的一聲，蛋撻皮裂開小縫”“咬第一口時(shí)燙到舌頭”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。04總結(jié)：做生活的“有心人”，讓素材“活”起來(lái)總結(jié)：做生活的“有心人”，讓素材“活”起來(lái)回顧今天的講解，我們從“為何選”理解了選材的重要性，從“選什么”明確了好素材的標(biāo)準(zhǔn)，從“怎么選”掌握了具體的方法。但所有技巧的核心，是“做生活的有心人”——蹲下來(lái)觀察一片落葉的紋理，側(cè)耳傾聽一次風(fēng)的聲音，用心感受一次心跳的起伏。記得有位作家說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”對(duì)習(xí)作而言，